单元整体教学研讨

唐秋梅

〔摘    要〕  在新一轮教学改革背景下，单元整体教学逐渐受到众多教师的关注和认可。在小学数学教学中，落实单元整体教学，对提升数学教学质量、提高学生数学学习效率有积极作用。鉴于此，本文就当前小學数学单元整体教学中存在的问题进行分析，并结合教学经验，对单元整体教学的实施策略进行研讨。

〔关键词〕  小学数学；单元整体教学；研讨

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    094-096

单元整体教学，就是把一个单元看作一个完整的整体，然后从单元内容出发，对本单元的整体教学目标加以明确，并围绕单元目标进行教学内容及教学方案的规划设计。相对于传统单课教学而言，单元整体教学更关注单元内各部分知识间的关联性，具有连续性、系统性特点，能够更好地帮助学生建立完整的知识体系，对提高学生学习效率、实现深度学习效果有积极帮助，因而受到了教师们的广泛关注。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，数学教学应积极推进单元整体教学设计，关注知识间的内在关联。因此，教师在实际教学中应遵循新课程标准要求，增加对单元整体教学的重视，并深入探索高效落实单元整体教学的方法，以切实提升小学数学整体教学质量。

一、小学数学单元整体教学存在的问题

随着教学改革的推进，单元整体教学逐渐受到众多教师的关注和认可，并开始将其应用于日常教学活动。但从当前实际情况来看，小学数学单元整体教学仍然存在一定问题，这些问题若不能及时调整解决，则容易对教学效果造成影响。具体问题主要体现在下述几个方面。

第一，单元教学目标范围较大。认真研读小学数学教材可以发现，教材内容编排是与小学生认知发展规律相契合的，教材中各模块内容划分非常明显，知识难度则呈螺旋式上升，容易被学生接受，并且符合学生的发展规律。而实际教学中，部分教师在进行单元目标设定时，所设定的目标过大，这不仅容易增加学生的学习负担，甚至会让学生产生抵触情绪，从而影响其数学学习热情。

第二，单元内容缺乏整体性。从教学实际情况来看，部分教师对于单元整体教学的认知不够全面、准确，认为单元整体教学能够减少教学时间、提升教学效率，但在进行知识整合时，却未进行适当的删减调整。比如对于同类型的理论知识没有适当删减，仍是事无巨细地进行讲解。这不仅会因内容重复而浪费教学时间，同时，重复学习还容易影响学生的学习热情，反而会产生适得其反的效果，影响学生完整知识体系的建立。

第三，单元评价体系单一化。评价也是教学活动中不可或缺的组成部分，但既往教学中教师多是以“结果性评价”为主，缺乏对过程性评价的关注，评价方式及内容较为单一，容易影响评价激励作用的发挥。

二、小学数学3～4年级的单元整体教学策略

（一）基于整体理念，规划单元整体教学目标

明确的教学目标是教学活动开展的重要前提和依据，对单元整体教学来说也是如此。在开展单元整体教学时，应先围绕单元内容，制定单元教学的总目标，然后围绕总目标制定教学方案。在进行单元目标设定时，应从单元整体出发，对单元内容进行认真研读，并以深度学习理念为依据，从学生实际学情考量，进行单元教学总目标设计，以保证教学目标设计的合理性。

以苏教版三年级上册第七单元“分数的初步认识（一）”为例，该单元的主要目的在于引导学生对分数形成初步了解，  并带领学生从 “部分—整体”的角度认识分数、理解分数的含义。但对于三年级学生而言，分数是较为抽象的概念，其在学习和理解分数含义的过程中，不免存在较大难度。为此，教师可从单元整体教学的角度出发，对本单元内容进行整合分析，并从单元视角出发，对单元教学总目标进行设计。

目标1：通过图形观察、实物操作，对分数的意义形成初步理解，建立数感。

目标2：通过独立观察、猜测、操作以及交流思考，对分数产生进一步了解，并且能够比较简单分数的大小。

目标3：通过解决实际问题，对简单分数的加减法加以掌握，理解分数运算的意义。

在明确了单元总体教学目标后，教师可以从目标1出发，组织学生开展“分一分”活动，通过“一分为二”的实践操作练习，让学生对分数的基本含义形成初步了解。从目标2出发，可引导学生开展“比大小”活动。从目标3出发，可组织学生开展“吃西瓜”“吃蛋糕”活动，让学生通过实践练习，对分数知识及各部分组成产生了解，并掌握分数的读法、分数大小的规律等，从而逐步完成教学目标，实现深度学习。

（二）重构知识序列，构建“导教”双案教学体系

研读小学数学教材可以发现，在编排数学教材内容时，多是将概念、性质作为知识起点，然后以此为出发点，逐步向知识规律以及生活实践应用扩展，内容难度逐渐增加。这样的编排方式，符合小学生由易到难、由浅入深的学习规律，便于教师在开展教学活动时进行教学安排。但若教学时教师一味地照本宣科，按部就班地进行单课时、单知识点教学，则容易导致教学内容出现浅表化情况，不利于学生建立完整的知识结构，自然也就不利于深度学习的实现。因此，从单元整体教学视角出发开展教学活动时，教师就需对单元内容进行整体、深入地研读分析，并合理地对单元内容进行重构，以突破教材编排的限制，设计合适的导学案，从而构建起“导+学”双案教学体系，为单元整体教学的顺利推进创造条件。

例如，在教学“分数的初步认识（一）”这一单元的内容时，教师就可以对本单元内各部分知识序列进行重构，将单元内容整合为“认识分数”“比较大小”“分数的简单运算”等三个课时，并以此为依据进行单元教案及导学案设计。在“导＋学”双案引领下，对教学内容进行整合，以提升教学的指向性。先引导学生自主进行单元前置性学习，之后再由教师进行针对性讲解指导以及问题分析解决，以切实提升单元整体教学效率。

（三）做好细节设计，引领单元整体教学活动开展

在完成了单元整体教学目标设计以及知识序列重构后，教师则需要围绕目标及教学体系，采用合适的教学方法，将单元整体教學落到实处、细处，以充分发挥单元整体教学的价值，提升单元整体教学效果。在具体实践中，笔者认为可以以信息技术为依托，为单元整体教学提供支撑。现代化信息技术的普及，为小学数学教学活动的开展创造了更便利的条件。通过对多媒体技术、希沃白板等现代化技术的应用，可以将原本静态、抽象的数学知识，以直观方式呈现出来，降低学习难度，且对学生抽象思维、数学思维发展有积极帮助，对提高数学教学效率、实现深度学习有积极意义。

例如，在教学苏教版四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”时，为了帮助学生充分了解、掌握不同图形的特征，以及三角形和四边形的分类情况、三角形三边关系及内角和等知识，教师可以利用多媒体方式，对三角形、平行四边形、梯形等图形以及生活中常见的各类图形进行展示，让学生经历“抽象-形象-抽象”的学习过程，形成对图形的直观了解，建立深刻的图形印象。在此基础上，教师可以再通过微课方式，对相关知识点进行详细讲解，并可在课后将微课视频通过班级微信群、QQ群等发送给学生，便于学生在课后及时进行复习巩固，解决课堂遗留问题。这样，在信息技术的辅助支持下，既能帮助教师突破教学重难点，又能给学生带来积极愉快的学习体验，对提升单元整体教学质量有积极帮助。

（四）重视教学评价，完善小学数学单元整体教学

评价在教学活动中也占据着非常重要的地位，有效的教学评价，可以发挥激励作用，能够激发学生的学习动力。然而，以往的评价多是以结果为导向，即根据学生的考试成绩或者作业完成情况评估学生的学习效果、学习水平，对学生学习过程、学习态度的关注则相对较少。这也在很大程度上影响了教学评价效果的发挥，还会对教学效果造成不利影响。所以，在单元整体教学视角下，教师必须改变以往单纯以结果性评价为主的评价方式，做到将“过程性评价”与“结果性评价”相结合。在关注学生学习成绩、作业完成情况的同时，还要增加对学生课堂表现情况、回答问题情况、学习态度、作业完成态度、作业中错误问题的发生原因等各方面情况的关注，并及时给学生指导帮助。对学生错误的学习行为及时纠正；对表现较好的行为，则需及时肯定。通过多元综合性评价，帮助学生全面了解自己，以提高学生学习的积极性，让其主动投入数学学习，为单元整体教学目标的实现奠定良好基础。此外，在进行单元整体教学评价时，教师还可通过网络搜集相关的“单元整体教学评价量化表”模板，并结合具体教学情况、学生学情适当进行优化调整，从而形成更加系统、完善的评价体系，真正实现“教、学、评”一致性的教育目标，达到以教促评、以评促教的教学效果。

三、结语

总之，随着新课改的持续推进，进行小学数学教学改革已经成为必然趋势。而单元整合教学因其自身所具备的多方面优势，使该教学模式逐渐受到越来越多教师的关注和青睐，并成为小学数学教学改革的重要方向。小学数学教育工作者在实践研究中，需继续进行单元整合教学方法的探索及优化，以期能够更进一步地提高教学质量，促进学生的数学能力得到不断提升。

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