跨学科教学：为语文课堂“增色”

周鑫雨

跨学科教学是指将多个学科的知识技能和思维方式有机结合起来，打破传统的教学模式，创新教学方式，结合教材整合资源来设计课程的教学活动。在日常的教学活动中，教师需要重新提炼教材内容，找出教学重点，并结合各学科的特点来优化教学目标和内容。一般来说，任何教学策略的贯彻和落实都是一个长期而系统的过程。本文将以具体的教学案例为出发点，深入分析如何在小学语文课堂中实现跨学科教学。

一、融入艺术，激活生活语言

课程导入在小学语文课堂中扮演着重要角色，可以调动学生的学习积极性，也是学习的前提和基础。如果教师在导入过程中，过多地强调知识点的输出，而忽视了小学生的理解能力和学习状态将会影响课堂效率。教师可以采用跨学科教学理念，将音乐、美术等学科融入到语文教学中，以此来活跃课堂氛围，激发学生对生活语言的兴趣和理解。小学生更倾向于直观的视觉感受，他们在面对具有直观性的图片、视频、音乐等教学材料时，更容易跟随教师的步伐进行深入学习。通过这样的优化，教师能更好地帮助学生养成抽象逻辑思维的能力。

以《大自然的声音》一课为例，从文章内容来看，课文中提及风、水以及动物都是大自然中的音乐家和歌唱家。为了最大程度地发挥课程导入的作用，教师可以利用多媒体设备播放与风、水相关的纯音乐。在音乐的感染下，学生仿佛置身于风吹树叶、狂风呼啸、小溪淙淙等多个场景中。除了风声和水声，动物也可以发出优美的声音。教师提问：“你曾经听到过哪些动物发出的声音？”结合问题，学生纷纷发表自己的观点。比如，有的学生听到过园子里的虫鸣，有的学生听到过清晨的鸟叫声。针对各种生活经历，教师快速引入所要学习的文章。在后续的课程讲解中，学生品读文章内容，发挥自己的联想与想象，将生活中的声音与课文中描述的声音联系起来。

音乐、美术与语文的结合不仅可以提升课堂教学实效，还可以根据学生的学习需求适当融入色彩丰富的图片和动听的音乐。通过科学合理地教学引导，帮助学生提升学习积极性，发展自主学习能力和审美能力。

二、融入科学元素，培养学生的实践能力

根据以往的教学实践可以发现，学生在写作时常常存在两个问题：缺乏逻辑性和故事性。为了解决这些问题，教师可以采用跨学科教学理念，设计一些丰富有趣的科学小实验。通过这些实验，学生不仅可以逐步观察并了解实验的全过程，还可以按照实验步骤表达自己的所见所感。需要注意的是，由于小学生的实践能力有限，教师可以采用小组合作和项目式学习等多种教学策略来设计科学小实验。

以三年级下册的习作《我做了一项小实验》为例，在预习阶段，教师布置了一个实验任务：制作泡泡水。学生需要以视频的方式记录他们的探索过程。“泡泡水的制作流程是怎样的？制作泡泡水的关键是什么？你最后成功了吗？”学生根据以上三个问题尝试制作泡泡水。在课堂讲解阶段，教师鼓励制作成功的学生分享他们的经验。由于每位同学的口语表达能力和逻辑思维能力各不相同，所以也出现了各种各样的问题。有的同学能完整叙述实验过程，但缺乏趣味性。有的学生能妙趣横生地讲解，但过程不够完整。基于这些问题，教师讲述“如何有趣地记录一次实验”。通过知识的大量输入，教师引导学生将实验过程与写作技巧充分结合起来。

教师布置实验任务的最终目的不仅仅是让学生得出某一实验结论，更重要的是通過合作与互动，帮助他们形成抽象的逻辑思维能力，并掌握沟通的方式和实验的基本方法。教师应综合考虑学生的实际情况，设计生动有趣的实验内容，以激发学生积极参与的兴趣。

三、融入时代背景，加深理解

教材中包含大量与历史人物、历史事件有关的文章。然而，由于学生缺乏历史知识的积累，往往难以理解作者的意图，从而降低了文本阅读的积极性。为了解决这一问题，教师可以将语文教学与历史学科联系起来。通过教师提供的大量历史背景介绍，学生不仅能够了解作者的思考过程和写作意图，还可以通过自己的想象力还原历史人物的生活环境。在这个过程中，教师扮演着引导者的角色。通过教师的积极肯定和逐步引导，学生开始关注历史，并能够正确理解课文内容。

以《七律·长征》一诗为例，在备课阶段，教师通过电子调查问卷了解了学生的实际情况。问卷数据显示，大部分学生不了解长征的具体路线。为了让学生更深入地了解长征这段历史，教师要求学生在互联网上搜索长征的路线和相关历史。为了提高学习效果，学生可以以日记的形式记录自己的学习成果。在课堂讲解阶段，教师根据学生的学习成果邀请他们分享自己对革命精神的感悟。通过师生之间的高效互动，学生逐渐认识了长征的意义。

历史资料往往含有丰富的文化元素。将历史资料与语文教学结合，能够开阔学生的视野。在教学活动中，教师不仅要为学生提供探索的机会，还要选择适当的时机，根据具体的探索任务，独立完成历史资料的搜集与理解。

四、加强专业素养，提升资源整合意识

为了培养学生的跨学科思维，教师首先要意识到跨学科融合的重要性。跨学科融合不仅仅是学科知识点的叠加，更是基于学科特点、教学任务和学情进行的资源整合。在这个过程中，学生将通过多个学科的视角发现、分析和解决问题。

以《纳米技术就在我们身边》一课为例，在备课阶段，教师积极思考文章内容和如何融入跨学科元素。该文与科学密切相关，因此，教师制作了一个关于纳米技术的微课视频。通过观看视频，学生能够了解纳米技术的定义以及主要应用领域。为了节约课堂时间，教师将观看微课视频作为预习作业，帮助学生在阅读时消除障碍。在课堂讲解阶段，教师将重点讲解说明文的特点。与传统教学模式不同，教师不再局限于教材内容，而是以跨学科融合的视角重新设计教学内容，安排教学顺序，使知识点更加具体和明确。

跨学科融合是一种为学科教学服务的新颖教学理念。教师需要明确各学科在融合中的主次关系，重视教学的意义，深入理解知识点，确保教学内容的科学有效。

综上所述，跨学科融合是一个长期且系统的过程。在日常教学中，教师要意识到跨学科融合的重要性，根据学科特点合理规划教学内容，设计丰富的教学活动。与传统教学不同，教师应将教学内容转化为与多个学科相关的资源融合，借助多个学科的内容提升学生的核心素养。