ESP视域下医学本科生学术英语需求分析

栗燕华,戴玥赟

(1山西医科大学外语系, 晋中 030600; 2山西医科大学管理学院; △通讯作者)

著名语言教育家Jack C.Richards指出,一个合理的教育项目应该建立在对学习者需求分析的基础之上。用于收集学习者需求信息的步骤被称为需求分析,需求分析是通过ESP运动引入语言教学的。从20世纪60年代开始,应用语言学家在语言教学中越来越多地采用需求分析。对学习者需求的关注使得“专门用途外语”(Language for specific purposes)运动兴起,该运动在英语教学界则被称为“专门用途英语”(English for specific purposes),简称ESP[1](2009)。1964年,著名语言学家Halliday,McIntosh和Strevens在他们合著的TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一书中首次提出了English for special purpose(ESP)这一概念,指出ESP是不同行业人员使用的英语,如公务员、警察、法官、护士、农业技术人员及工程技术人员等所使用的英语[2]。

ESP语言教学法的一个重要原则是,在规划英语课程时,从分析学习者的需求开始,而不是围绕着对语言结构的分析[1]。蔡基刚早在2012年就指出,随着经济全球化和高等教育日益国际化,我国高校非英语专业大学生对学术英语的需求日益高涨,他们希望能听懂英语的专业讲座和课程,阅读英文专业文献,并能用英语书写规范的学术论文等。因此,大学英语必须定位在ESP,而非基础英语[3]。当前国内教育政策的ESP导向以及学术界ESP的研究热潮,是我国社会经济文化的国际化发展在大学英语教育中的积极反映。但是当前的ESP转型主要是自上而下的,缺少用人单位和学生群体自下而上明确的需求表达[4]。

针对学术英语需求且比较贴切的需求分析理论是Hutchinson &Waters(1987)的专门用途英语(ESP)模型,包括目标需求分析(target needs analysis)和学习需求分析(learning needs analysis)两个方面。在目标需求分析下有客观需求(necessities)、客观缺乏(lacks)、主观需求(wants)[5]。

目前本校并未开设面对普通本科生的系统学术英语课程,仅有少数选修课供特定年级和专业的学生选修学习。普通本科生必修的是长达四个学期的《大学英语》,使用的教材是《全新版大学英语综合教程(第2版)》的1-4册和《新标准大学英语(第2版)视听说教程》的1-4册。2021级本科生在结束了四个学期的通用英语的学习之后,对大学的学术生活有了初步体验,也对自己的学术需求有了更加清晰的认知。在此背景下,基于ESP视域下的需求分析理论,我们在本学期初,对山西医科大学2021级本科生进行了学术英语需求调查,旨在为本校的大学英语教学改革提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本文研究对象为山西医科大学2021级医学本科生。

1.2 研究方法

本研究将量化研究与质性研究相结合,采用问卷调查、书面访谈、文本分析和课堂观察等方式,通过问卷星小程序在2021级本科生中发放调查问卷,共回收有效问卷483份。

1.3 研究工具

所使用的问卷参考了蔡基刚(2012)的研究,并根据实际情况进行了调整。调查问卷共分3部分:学生的一般资料调查;学术英语需求调查,共7个问题,其中3个为多选题;学术规范知识调查,共9个题项[6]。

在学术规范知识调查结束后,本研究在调查问卷的最后增加一个匿名回答的开放式访谈问题,请学生对于大一、大二期间开设两年的大学英语课程发表真实看法和意见,在问卷完成后进行文本收集和分析。

在所有三年级的研究对象中,研究者在其中一个班级进行了一项写作任务。学生在课堂上完成一个与医学相关的短文写作。然后,教师进行文本收集和分析,将文本分析的质性研究结果和问卷调查的第三部分“学术规范知识调查”的量化分析结果相比较验证,并在随后的学术写作课堂上观察学生的相关表现,进一步收集资料,为研究提供更全面的信息。

2 结果

2.1 一般资料

在483名研究对象中,女生共340名(70.39%),男生共143名(29.61%),共包括临床医学、基础医学、药学、法医学、护理学、中药学、预防医学、康复治疗、公共卫生、公共事业管理、口腔医学、医学影像学、医学影像技术、儿科学、眼视光医学等15个专业的本科生。

2.2 医学本科生对学术英语的需求分析

学术英语需求调查共七个问题,按照内容可大致分为三部分:受试者对学术英语的需求(题1,3,6);受试者对学术英语重要性的判断(题4,7);若要满足需求,受试者可能遇到的困难(题2,5)。

2.2.1 医学本科生对学术英语课程的总体需求 医学本科生对阅读英文专业文献的需求最高(75.98%),其次是听懂专业英文讲座或讲课(44.51%),27.12%的学生希望选修全英或双语课程,另有12.84%的学生有出国留学的需求,仅有12.22%的学生对学术英语没有任何需求(详见表1)。

表1 医学本科生对学术英语课程的需求

专业课教师“偶尔”“时常”“以后会”要求学生读英文专业文献的比例加起来约占75%,只有24.84%的学生表示专业课教师基本不会有这样的要求。专业课教师“偶尔”“时常”“以后会”要求学生进行英文学术写作的比例加起来超过一半(53.42%),有不到一半(46.58%)的学生表示专业课教师基本不会有这样的要求。

2.2.2 医学本科生对学术英语重要性的判断 多数学生(90.48%)认为能用英语直接检索阅读专业文献非常重要,仅有约9.5%的学生认为这项能力无所谓或不重要。85.71%的学生认为具有用英文书写摘要、文献综述、实验报告、小论文的能力非常重要,仅有14.28%的学生认为英文学术写作能力无所谓或不重要(详见表2)。

表2 医学本科生对学术英语重要性的判断

2.2.3 若要满足上述学术英语需求,医学本科生遇到的困难 表3中题2的数据表明,在学术听、说、读、写和词汇量5个方面表示有困难的学生比例均超过了一半,尤其是认为自己专业词汇量不够的高达86.13%。在学术听、说、读、写方面表示有困难的学生比例由高到低排列为:阅读原版文献(67.29%)>用英文陈述论文及参加讨论(58.39%)>听英文专业讲座(53.83%)>英文学术写作(51.97%)(详见表3)。

表3 医学本科生在学术英语方面的困难

由题5的数据可知,在用英文搜索和阅读专业文献的6个困难中,认为有这些困难的学生的比例也基本超过了一半。尤其是在词汇量方面的困难,无论是总词汇量、还是专业词汇量,认为有这方面困难的学生比例分别高达88.20%和81.57%。在句子、篇章等层面有困难的学生比例基本过半,由高到低排列为:文章长,读不下来(56.31%)>不熟悉文章结构(54.66%)>抓不住文章要点(50.10%)>不熟悉句子结构(49.69%)(详见表3)。

2.3 学术规范知识调查

在学术规范知识调查部分,共有9个题项,大致归为两类,前3个题目(题8,9,10)测试的能力是关于鉴别各种文献资源的可靠性。后5个题目(题11-15)是关于合理引用文献的知识。

2.3.1 医学生鉴别文献资源可靠性的知识调查 题8的陈述是关于在学术写作中如何选择可靠的文献资源,并进行引用以支撑自己的观点,并非只要是公开发表的就都适合引用。所以选择“符合”和“不确定”选项的受试者(约85%)不太具备这方面的学术规范知识。题8和题9是调查受试者是否能识别出可靠的观点和结论以及涉嫌剽窃的文章,认为自己具备这种知识的受试者比例均在30%上下,认为不确定或不符合的共约70%左右。在这三个题目中,受试者选择“不确定”的比例均在50%以上(详见表4)。

表4 医学本科生鉴别文献资源可靠性的知识调查

2.3.2 医学生合理引用文献的知识调查 题11-15是调查医学生是否了解文本引用的基本学术规范。题11所提到的问题的正确做法是:引用他人的思想、观点和方法时,必须注明出处,哪怕是换一个说法。有一半的受试者选择“不符合”,也是就说他们基本具备了这个意识,另外一半受试者则选择“符合”或“不确定”,表明他们不了解这方面的知识(详见表5)。

表5 医学本科生合理引用文献的知识调查

题12涉及直接引用的格式,正确做法是直接引用原文时,必须用双引号标出。题13是关于间接引用,正确的做法是尽量换种说法表达同一个意思。题14涉及文内引用的格式,正确的做法是每次引用都需要标注文本出处。题15涉及的学术写作规范是,所有事实都必须有证据支撑,并标明出处。并非写作者认为某个事实很多人都知道,就是常识,所以不用标明出处;只有真正的常识才不用标明出处,比如地球是圆的,不是平的。这四个题目中,选择“不符合”的受试者比例很接近,都是20%多(详见表5),说明另外将近80%的受试者都不知规范引用的做法及格式。

值得注意的是题16(上面这些知识我曾经学过),这是一个确认自己认知的陈述。按说这是一个非常明确的问题,但是高达34.3%的学生选择“不确定”这个选项,说明学生在之前两年的大学英语学习中,对于学术规范知之甚少,少到甚至无法判断自己是否接触过相关知识。仅有约1/4(25.88%)的受试者在以前的学习中接触过这些知识。

2.4 关于大学英语课程教学的开放式书面访谈

题17是询问受试者对学习了四个学期的大学英语这门课程的教材、教学方法、测评方式等的看法。通过文本分析,本研究将学生的书面反馈意见大致分为五种:①没有任何想法。②挺好,有收获。③还行,但是希望在某一方面有所改变。最多的是应试需求,出于四六级和考研的需要,希望提高听力水平和阅读翻译水平。④不满意,包括对教材内容、教学方式、测评方式等。⑤强烈要求增加与专业相关的学术英语教学。

3 讨论及建议

3.1 医学本科生学术英语需求强烈,但困难较多

受试者对学术阅读的需求最高(75.98%),这个比例比上海四所双一流高校的学生此项需求(69.0%)还要高[6],其次是学术听力(44.51%),另有超过1/4(27.12%)的学生希望选修英文课程,还有少量(12.84%)学生有出国留学的需求。这与江苏一所普通院校的情况不一致,虽然都是普通本科院校,但是江苏这所高校大学生对学术英语课程有需求的比例要低得多,仅为6.4%[7]。这表明对于学术英语的需求,校际差异很大,这种差异可能与学科有关。于艳在三所河南高校的医学相关专业所开展的调查中,学生表现出用英语进行专业学习的需求[8]。

本研究中,认为英文学术阅读能力和写作能力非常重要的学生比例都非常高,分别为90.48%和85.71%,高于上海知名高校的相应比例86.2%和79.3%[6]。

在词汇和学术读、说、听、写5个方面表示有困难的学生比例均超过了一半,而且所有比例(86.13%,67.29%,58.39%,53.83%,51.97%)均高于哈尔滨理工大学的相应比例(57%,56%,52%,52%,40%)。在用英文搜索和阅读专业文献的6个困难中,本研究中有这些困难的学生的比例也基本超过了一半。相类似,所有困难的比例(88.20%,81.57%,56.31%,54.66%,50.10%,49.69%)均高于哈尔滨理工大学的相应比例(74%,72%,44%,40%,34%,44%)[9]。这样的差异可能与学科差异有关。于艳在河南高校的调查也表明,医学生在学术英语听、说、读、写方面的能力均比较欠缺[8]。

研究表明,山西医科大学本科生对学术英语各方面能力的需求都非常强烈,而且多数学生认为能用英文进行与专业有关的阅读和写作非常重要,但是他们在学术听、说、读、写及词汇方面困难重重。显然,这些与他们专业发展密切相关的能力培养长久以来没有得到应有的重视,通用英语课程显然不能满足所有学生的需求。本研究建议开设相关的ESP课程,以提高学生在各方面的学术英语能力。

3.2 医学本科生学术规范知识较为欠缺

在进行问卷调查后,研究者随后又在其中一个班级的写作选修课上发布了写作任务,收集到67名学生的作业,并进行了文本分析,以进一步了解医学生对学术规范知识的了解程度。在后续的教学过程中,研究者持续进行课堂观察,为研究提供更全面的信息。

3.2.1 医学生鉴别文献资源可靠性的能力较差 这部分的8,9,10题是关于选择可靠文献资源以及鉴别学术剽窃行为的能力。受试者选择“不确定”的比例均在50%以上,表明半数以上的受试者不确定自己是否具有这些能力,选择错误做法及确定自己没有这些能力的受试者比例在11.39%-34.78%之间。认为自己具备这些能力的受试者比例仅在15.11%-31.06%之间,然而随后的学术写作文本分析表明几乎所有的受试者都未表现出这些能力。造成这种知行不一现象的原因可能是,受试者虽然具备一定的学术规范意识,了解一些常识,但是并没有真正掌握相关技能。实际上,学术剽窃行为形式多样,有时候鉴别难度很大,即使熟练的研究者和写作者也需非常谨慎。虽然本科生不具备此项能力可以理解,但是更说明学术英语教学任重而道远。

3.2.2 医学生合理引用文献的知识匮乏 这部分的5个问题是关于文本引用的学术规范,包括直接引用、间接引用、引用格式等方面。题11表明约50%的受试者知道引用别人的观点要注明出处,哪怕没有引用原文。这个比例远高于题12-15的相关比例(21.74%-24.63%),可能与这个题目本身提供的信息比较明确有关,学生很容易判断哪个是被期待的做法。而题12-15涉及的内容更具体,难度更大,学生不太容易从字面上判断什么是正确做法。因此在题12,13,15上,选择“不确定”这个选项的受试者比例最高(38.10%-43.69%),选择“符合”这个错误做法选项的比例(33.75%-37.27%)也远高于选择正确做法选项的比例(22.36%-24.63%)。而在题14上,选择错误做法的“符合”选项的比例最高(40.79%),选择“不确定”这个选项的比例次之(37.47%)。研究结果表明,医学生对于具体的文本引用方面的学术规范知识非常欠缺,很难确定正确的做法,学术规范意识薄弱。

虽然量化数据显示11%-50%医学生对于不同的学术规范有所认识,但是从收集的学术文本上看,他们还做不到知行合一。这个结果可能与调查形式有关,因为某些问题的陈述本身就能提供一些信息,学生可以在一定程度上判断什么是正确的做法,即使他们对这些知识并不真正了解。在布置议论文写作任务时,教师提供了两篇话题相同、但观点相反的文献,无论学生持什么观点都可以引用。但是文本分析的结果表明没有一个学生在文中进行任何形式的引用及标注出处,只有一个学生在文末列举了几篇参考文献,但是格式不正确,而且在正文中没有任何标注。这个结果与几年前本研究者对山西医科大学临床专业的学生所做的文本分析结果一致,这表明本校的本科生对学术规范的认识没有显著变化[10]。

本研究结合文本分析和课堂观察,看出学生对于研究范式和写作学术规范知之甚少,相关知识非常匮乏。虽有个别学生已经参与专业教师的研究,但对学术规范了解甚少,基本上是自己摸索。简言之,学生在真实的学术写作任务中的表现尚未达到量化数据中他们对自己的评价水平,说明虽然部分受试者对于学术规范有了初步的意识,但是并没有理解其真正内涵,更不能付诸实践,还需要系统全面的指导和训练。

3.3 医学生自发的强烈学术英语需求

开放式书面访谈问题(题17)是询问受试者对大学英语这门课程的看法。文本分析表明他们对大学英语这门课程的态度差异很大。值得注意的是,虽然这个访谈问题并没有提到学术英语,但是很多受试者主动表示出对学术英语的强烈需求,明确表示“希望多与专业接轨;多选用专业文章;进行本专业英文文献阅读;将重心放在和专业课相关的方面上;希望学会写学术论文”等非常明确的需求。还有的受试者非常认可使用双语教学模式的专业课:“专业课教师在上课过程中,使用中英双语进行板书和教学。实际效果优于专门的英语课程。”

这种自发的强烈表述表明本校学生的学术英语需求长久以来没有得到重视及满足,相关的教学改革已刻不容缓。在万辉的研究中,研究生及其导师对医学英语的需求在10门专业课程中均排第五位[11]。王燕的研究也表明,临床研究生对临床研究论文的撰写和修回这门课的需求在9门课程中排第三位;希望在科研论文的撰写和发表方面获得帮助的比例在六个选项中排第二位,仅次于对研究设计和统计分析的需求[12]。这表明医科专业的学生对于医学英语有着较为持久的需求,从本科生到研究生阶段均是如此。

本研究基于ESP视域下的需求分析理论,对山西医科大学多个专业的483名三年级本科生进行了问卷调查。调查结果表明学生具有强烈的学术英语需求,而且在词汇和学术读、说、听、写5个方面表示有困难的学生比例均超过了一半,在用英文搜索和阅读专业文献的6个困难中,认为有困难的学生的比例也基本超过了一半。学术规范知识调查表明,医学生鉴别文献资源可靠性的能力较差,医学生合理引用文献的知识也很匮乏。

教育部高教司早在2007年发布的1号文件《教育部 财政部关于实施“高等学校本科教学教学质量与教学改革工程”的意见》中就明确要求“探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。本研究中的受试者虽然学习了四个学期的通用英语必修课,但是他们仍不具备用英语直接从事医学研究的基本能力。原因在于通用英语课程固有的缺陷:教学目的不够明确,教材内容无法满足不同学科学生的个性化需求,缺乏学术性。随着高等教育日益国际化,通用英语显然已经不能满足学生的学术需求。

虽然医学生的需求是多层次的,但多数学生都有对学术英语的强烈需求。只是部分学生基础较差,还需要学习通用英语课程来夯实基础,进一步提高英语能力,为今后学习双语授课或全英文授课的课程打好基础。但是毋庸置疑的是,仅开设通用英语课程完全不能满足所有学生的需求。由于学习者的个体差异很大,正如谢力所指出的,在普通本科院校,完全用学术英语取代传统的大学英语的一刀切做法并不现实[9]。高校在学习者需求分析的基础上,构建通用英语+学术英语的课程模式可能更适合普通本科院校的学生。