小学数学有效教学略谈——以“时、分、秒”教学为例

文｜徐兰琴

数学在基础教育中非常重要。因此，为了让学生从小学开始打好基础，同时让学生对数学产生兴趣，进而为学好数学创造条件，教师就要以生为本，以学为主，根据小学生的需要以及他们的学习心理，有计划、有目标地设计教学，想方设法地吸引学生深度参与到课堂教学中，从而让学生从基础积累过渡到能力提升，循序渐进地提升，促进学生发展的同时，提升数学教学效率。

一、微课预习

预习对于还不太会学习数学的小学生来说非常重要，不但能让学生上课听讲更有针对性，准确、快速地捕捉关键、重要的信息，还能让学生记好笔记，对于讲过的知识印象会更加深刻，也更容易理解，更能让学生发现自己知识的盲点，发现自主学习中存在的很多问题与不足，在课堂学习中目标更明确。所以，作为小学数学教师，为了保证课堂教与学的有效性，培养学生自主学习的意识与能力，一定要站在小学生的视角、思维、需求上，为学生精心录制预习微课，给学生一个“特殊教师”，陪伴学生预习，让学生不再惧怕预习，并因为有“特殊教师”的陪伴而知道预习的重要性，爱上预习的过程，体验预习，提高自主学习能力的同时，为课堂有效教学、有效学习打基础。

【教学片段1】

活动1：微课给学生展示一幅钟表图（如图1），让学生观看。同时，用自问自答的方式为学生讲授：同学们，秒针走1 圈时，分针走多少呢？分针走1 格。那么，如果说秒针走1 圈是60 秒，分针走1 小格是多长时间呢？是1 分钟。那么，分针走1 圈是多长时间呢？对，是1 小时。

图1

教师讲授，学生一边听一边观察，对于秒、分有了基本的了解，也知道了1 分=60 秒或60秒=1 分钟，知道了1 小时=60 分。

预习的微课都是有针对性的，时间不能太长。尤其是小学生，他们无论是在自主学习习惯上，还是耐心上，都存在不足，三四分钟的微课对他们来说不长不短，刚刚好，在小学生还没有感觉到厌烦的时候，所有的知识点已经讲完。再给他们适当布置一些练习，让学生自己检验一下预习效果，找一找问题，为上课听讲做好充分的准备，才能真正让预习这个环节发挥作用，实现价值。

活动2：请同学们完成以下填空。

奶奶6（ ）起床，洗脸刷牙要花5（ ），用20（ ）做早餐，用10（ ）吃完早饭。在买菜的路上，奶奶等红灯用了35（ ），走了300（ ）到菜市场，买了几种菜花了40（ ），见了邻居奶奶打了一声招呼只需要2（ ）。9（ ）30（ ）往回走，到家后，过了2（ ）开始做中午饭……

这个练习与学生预习的内容紧密相关，也与我们的生活紧密相关，学生既能进一步巩固和检验预习内容，知道生活中最常用的时间单位，且时、分、秒三个时间单位中，秒最小，时最大，也能把学过的时间知识用到生活中，有利于学以致用意识的培养，更能为课堂有效教学打好基础。

二、精彩导入

笔者发现，导入环节虽然关系着教学的成败，也影响着课堂教学效率的高低，但依然有部分教师还是不太重视导入，在导入环节蜻蜓点水、浅尝辄止，导致导入只有形式，没有实质。我们知道，要保证教学效率，教师就要注意教学的每个环节，任何一个环节的教学设计缺少趣味性，或者忽视了对学生的关注，都有可能会导致教学前功尽弃，导入环节也不例外。所以，作为小学数学教师，要重视导入，并灵活采用一切方法进行导入，让学生关注内容、进入内容、融入内容，才能保证学习的质量，进而保证课堂教学的效率。

【教学片段2】

活动1：给学生讲一个故事。有一天，一个年轻人去找一位智者询问成功的方法。他千辛万苦、跋山涉水，到了智者的门口。敲开门时，看到智者的房间里乱得一塌糊涂，脏衣服搭满沙发，茶几上、餐桌上乱七八糟。智者问年轻人有什么事，年轻人说：“我想问您怎么能成功。”智者对年轻人说等我1 分钟。说着他关上了门。等1 分钟后，智者再打开门时，年轻人看见智者的房间整洁干净，而且还有两杯冒着热气的咖啡，散发着诱人的香气。智者对他说：“您请回吧。”年轻人说：“您还没有告诉我成功的方法。”智者说：“我告诉您了，成功的方法就是1 分钟能干好多事。”

学生看到这个问题会陷入深深的思考。他们会回想自己浪费的很多时间，会想自己在1 分钟时间内能干什么。就像这个年轻人，把时间花在千辛万苦、跋山涉水去问智者的路上，不如花在努力实现自己的目标上。

结论：大部分学生面对学习困难时不是从自身找问题，找方法进行解决，而是爱找客观原因，找出比方法多的理由，浪费了时间不说，问题也得不到解决。这个故事一定会引起学生的反思，让学生发现数学的价值与魅力，也达到数学教学的德育目的。

这个导入故事，不但能强化学生的时间概念，也能引起学生对时间的重视，还能让学生对课堂“时、分、秒”相关知识进行学习，进而保证学习的教与学的效率。

活动2：同学们，1 分钟你们能干什么事情？好好思考，认真作答。

有一句话说：“事情发生在别人身上是故事，发生在自己身上才是问题或困难。”这个活动是前一个活动的延续或者进阶，让1 分钟的问题、1 分钟的时间从故事人身上或者说从别人身上迁移到学生自己身上。所以学生看到这个与自己息息相关的问题，就会认真思考：是呀，1 分钟能干什么事情呢？

有的学生说，1 分钟能完成300 米跑，能做30 个仰卧起坐，可以看五六个广告片；有的学生说，一分钟可以用电脑输入200 个字，能眨12 次眼睛，能背10 个英语单词，能写6 个词语，能背3 首古诗……

学生在思考“1 分钟能干什么事”的时候，他们就会联想到1 分钟的长度，联想到2 分钟、10 分钟甚至1 个小时的长度，以及1 个小时能干些什么事情。这不但能激起学生强烈的对时间知识的求知欲，也能提升学生的学习热情，为学生深度参与课堂教学打好基础，做好充分的准备。

活动3：用多媒体为学生展示几道题：

1.1 分=（ ）秒2 时=（ ）分

3 分=（ ）秒1 时（ ）分

2.尝试解：用多媒体给学生呈现一张图（如图2）

图2

问题：小明早上7:30 出门上学，到学校的时间是7:45，请问小明从家到学校用了多少时间？

这个问题虽然有一定的难度，把时与分两个时间单位结合了起来，容易误导学生，但是好在它与学生的生活紧密联系，学生在生活中也能经常碰到，容易引起学生注意，也有助于学生理解，学生会结合生活经验，再结合预习过的时间知识进行解决。不管懂与不懂、会不会做，都能强化学生学习的针对性，增强学生的求知欲，有助于课堂学习效率的提升。

三、灵活教学

小学数学教学首先考虑的不仅仅是内容，还有学生。由于小学生年龄小，接受能力相对较差，如果教师在教学中一味地灌输，不讲究方法、策略，定会事与愿违。所以，笔者认为，在小学数学教学中，教师一定要以学生为本，站在学生的立场上，根据学生的需要、学习能力、理解能力，灵活采用学生容易融入、方便理解且感兴趣的方法，如多媒体教学、小竞赛、创设情境、融入生活等，让学生快快乐乐地参与、轻松松松地体验，从而顺其自然、水到渠成地去探究知识、获取知识、理解知识、消化知识，进而达到教与学的目的，高效完成教学任务。

【教学片段3】

活动1：用多媒体给学生呈现出一幅钟表的图（如图3），带学生认识时针、分针、秒针。

图3

让学生观察钟面，并结合预习的内容思考，然后教师带领学生一起认识时针、分针、秒针，让学生知道钟面上最短的那个针是时针，它虽然最短，但是在钟面上它却是最大的时间单位；比时针长的是分针；最长的那个是秒针，不要看它最长，但它却是钟面上时间单位最小的。为了让学生明白为什么时针最短却最大，秒针最长却最小，教师要给学生讲钟面上的12 个大格，让学生知道每个大格有5 个小格，一共有60 个小格，时针只要走1大格，就是1 小时，分针走1 小格1 分钟，走1 圈，也就是走完60 个小格，才是1 小时；而秒针走1 圈才是60 秒，也就是1 分钟，它要整整走60 圈才是1小时。

学生通过预习、导入，再加上教师结合多媒体呈现的钟表的讲解，更直观、形象地强化了对时、分、秒以及时针、分针、秒针的认识，深化了对时、分、秒概念的理解，对时、分、秒的学习更有信心。

活动2：用多媒体为学生呈现几幅钟面图（如图4），请学生说出钟面上的准确时间。

结论：时间是一个抽象的概念，借助多媒体的显示功能，给学生呈现清晰、真实的时钟表，比教师只简单讲解要有效。而且真实的画面感能弱化时间概念的抽象性，能调动学生视觉、听觉等，让学生更多的感官融入学习，听课效果会更好。

经过前面的学习，学生不但充分认识了时、分、秒，也知道了它们在钟面上的运行规律，以及它们的概念、大小，它们之间的差别与换算方法等。所以，学生只要仔细观察、认真思考，就能轻易说出或者写出钟面上的时间，这不但有利于学生自信心的增强，又能活跃课堂气氛，更能快速检验学生的学习成果，增强学生的成就感。

活动3：用多媒体为学生展示几道课后练习题：

1.时针走了1 大格是（ ）时；分针走1 大格是（ ）分；秒针走1 圈是（ ）秒，是（ ）分钟。

2.给下面的空格里填上合适的时间单位。

（1）夏天午睡大约1（ ）

（2）一节课的时间是40（ ）

（3）小明从家到学校大概需要15（ ）

（4）爷爷写5 个毛笔大字大约需要25（ ）

3.填空。

8 分=（ ） 120 秒=（ ）

2 分40 秒=（ ）秒

这些课后练习紧扣教学内容，涵盖了学生学过的所有时间概念与知识内容，有难有易，数量适中，能使学生在完成练习的过程中检验自己的课堂学习效果，巩固知识，为及时查漏补缺做准备。另外，这些练习也能让教师检验自己的教学成果，引起反思，让教师不断完善和提升自己的教学水平，为接下来更好的、更有效的教学奠定基础。

小学数学虽然涉及的都是简单的概念和计算，以及生活中的一些运用方法，但是由于它的抽象性，对于小学生来说还是有一定的难度，如果教师在教学中不注意方式方法，使教学陷入死板、枯燥、单一的模式，就很难把学生带入学习状态，激活学生学习数学的兴趣。所以，作为小学数学教师，一定要认识到数学的特点，了解班级学生的学习情况，以生为本，以学为主，在预习、导入、教学等环节精心设计内容，为学生组织教学活动，让学生深度参与、积极思考，才能使教与学达到事半功倍的效果。