马明龙
2012年10月,教育部正式颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》的颁布对于幼儿园教育实践来说,最显著的是改变了一直以来的教学方式,倡导积极结合园所实际和教学需要创设幼儿活动区,依托活动区开展区域游戏。笔者认为,区域游戏的开展,特别是区域游戏理念的不断深入和践行,有效扭转了幼儿教育长期存在的“小学化”倾向,促使一线教师充分理解和尊重幼儿的学习方式和特点,将“以游戏为基本活动”的理念贯彻到实际的教学活动中,支持和帮助幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,从而得到学习和提升。
按照活动区游戏的类别和功能价值划分,活动区不外乎四大类,即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。在幼儿园教学工作中,表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区均得到较好落实,唯独欣赏性活动区中以展示学习为主的区域设置极少。《指南》颁布至今已10余年,区域游戏的理念早应该入脑入心落地生花。笔者所在的幼儿园一直按照《指南》的思想和理念积极创设区域活动,支持和满足幼儿以他们独有的方式进行学习和成长。面对周边幼儿园区域设置的现状,笔者在走访调研的基础上,认真查找了存在的问题,积极制定整改措施,期望能够对幼儿园教育实践有所帮助。
一、存在的问题
1.思想认识有偏差。大部分一线教师和教育管理者对欣赏性活动区的认识不准确,存在偏差。在他们看来,幼儿园的活动区要能满足幼儿动手动脑,要能够玩中学、做中学,就是要能让孩子动起来,只有动起来才是活动区,只要玩起来才是孩子的学习。而作为只有展示功能的欣赏性活动区,主要是让孩子欣赏、观看,所以大部分教师在创设区域的时候就想当然认为这样的活动区不能满足幼儿的学习,主观认识上存在偏差。
2.功能認识不到位。大部分一线老师根据“幼儿的学习以直接经验为主”,认为孩子的学习要能够让他们参与、动手,要能够建构经验,而欣赏性活动区,由于只是看看,不能直接操作,建构经验,所以得不到足够重视。殊不知,通过展示的方法,让孩子想了解而又难以亲历的事物展览出来,幼儿通过观看、分享和交流,可以开阔视野,增长见识。特别是一些具有历史文化、艺术造诣的作品,还能培养孩子的艺术能力,陶冶孩子情操,传承文化血脉。
3.开展效果不明显。在走访调研中发现,极少数的幼儿园虽然创设了欣赏性活动区,但开展效果不明显,没有充分发挥这一区域的价值。原因一是展示作品不丰富,难以持续吸引孩子的注意力;二是教师在展示作品和孩子的学习之间缺乏必要的支架,体现为教师没有对相关展示作品做足功课,对作品的历史、文化、艺术价值了解不多,不能给予孩子足够的介绍,更不能依托展览作品开展有意义的学习活动。
4.资源拓展不丰富。对于大部分城市幼儿园来说,由于场地狭小,创设独立的欣赏性活动区,并进行有关文化艺术作品的展示确实存在实际困难。但困难并不代表不能开展此类活动,因为地处城市,周边一般都有博物馆、美术馆、纪念馆、公园等各种社区资源,可积极利用社区资源开展保教活动,这也是《指南》的精神。但大部分幼儿园由于校园安全等主客观因素,极少组织孩子到各类纪念馆进行参观学习,忽视了孩子应有的这一课。
二、探索解决的措施
学前教育是终身学习的开端,3~6岁正是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础的关键期。对于幼儿教育来说,理解幼儿的学习方式和特点,积极创设满足和支持幼儿学习成长的条件,促进幼儿德、智、体、美全面发展是每一个幼教人的初心使命。
针对当前诸多幼儿园在欣赏性活动区创设中存在的不足和问题,笔者立足多年实践基础,积极探索改进措施,以期完善幼儿的学习。
1.强化专业学习。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《指南》对于一线教师来说,其重要性无需赘言。但遗憾的是,在很多幼儿园,真正将《纲要》和《指南》学深学透、入脑入心见行动的不多,大多浮于表面没有内化,或是照搬照抄他园做法,没有学深悟透,并结合自身幼儿园实际扎扎实实开展好区域活动。为此,反复学习《纲要》和《指南》,领会教育精神和理念,才能确保保教工作不走偏,区域游戏开展不迷失方向。
2.构建教育整体观。幼儿教育的显著特点之一就是教育的整体性,这个整体性体现在幼儿发展的整体性、幼儿学习的整体性、幼儿教育的整体性,为此,要求我们广大一线教师既要促进幼儿德智体各方面综合发展,又要满足幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域实现全面、协调发展,还要在实施教育的过程中从情感态度、行为习惯、能力技能等方面帮助幼儿获得学习与发展。为此,在创设区域游戏中,既要看到表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区这些显性的教育功能,也不能忽略欣赏性活动区的隐形价值。显性和隐性同时着力,方能促进幼儿全面发展。
3.着力提升教师专业能力。幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,其专业性就体现在幼儿游戏的组织与实施上,因为游戏是幼儿的基本活动。为此,作为一线幼儿教师,既要认真学习《纲要》《指南》等专业书籍,领会教育思想和理念,更要内化为自己的思想共识,提升游戏指导能力,并体现于教育实践中。在日常创设区域游戏中,特别是具有独特功能和价值的欣赏性区域游戏,要积极围绕幼儿的学习方式和特点,结合自身幼儿园场地、资源等实际,创设好区域并开展好区域活动,让这一“冷门”的区域成为幼儿园的热点区域,更成为孩子们学习知识、陶冶情操、传承文化的重要载体。
4.积极拓展家庭、社区共育资源。欣赏性活动区中的艺术、历史、文化、自然等相关主题的作品,如果幼儿园没有能力提供,可以求助外界的帮助。《纲要》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此,我们要充分将家庭、社区的力量调动起来,共同为孩子的学习与发展贡献力量。如可以请有条件的家长或单位将部分作品带到幼儿园来,供幼儿学习;也可以积极组织孩子到社区博物馆、纪念馆等进行现场教学,氛围更浓,效果更明显。
活动区的创设及区域游戏的开展是幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”的重要途径,更是符合幼儿学习特点和学习方式的教育路径,我们要依托区域活动,完善区域游戏,进一步促进幼儿全面学习,整体发展。