基于三维动态语法观的高中英语语法教学——以人教版选择性必修第二册Unit 4 Journey Across A Vast Land 语法教学为例

文| 郑伟琼

一、问题

高中英语人教版语法教学板块只有相关语法的一些练习及例句。在高中英语语法课堂中，教师往往采用呈现相关语法例句、讲授总结好的语法规则的方式进行教学。最后学生通过大量目标语法的题目进行机械式操练。这种教学方法缺乏语境感知，忽视了对语法意义的体验、感悟、理解的过程，学生往往不能灵活运用语法，无法迁移创新，也很容易对语法学习产生厌倦的情绪。由于新课改与高考压力，有些老师甚至压缩语法教学时间，弱化语法教学，只在阅读课中让学生自己背诵句子。这种情况下，学生并不理解该语法现象的用法与意义，亦不能进行迁移应用。

二、三维动态语法观

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》中明确提出了以语言应用为导向的“形式-意义-使用”的三维动态语法观：高中阶段英语语法教学的目标是在具体语境中恰当地应用所学语法知识来理解和表达意义。因此，这就要求教师在语境中呈现新的语法知识，在语境中让学生观察总结语法现象的形式、使用场合、意义与功能等。教师应该充分发挥教学的主观能动性，以主题为引领、语篇为依托，充分利用多模态、课内外资源，围绕三维动态语法观设计不同类型的有层次性又有整合性的学习实践活动，通过不断深化的主题意义探究实践活动，使学生主动探索、领悟、应用相关语法知识，不断增强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识，提高英语学习的综合能力。

三、基于三维动态语法观的教学活动设计

以下以三维动态语法观为原则，用PACE 的方法对高中英语人教版选择性必修第二册Unit 4 的语法部分进行教学。通过本节课的学习，学生能够比较过去分词与动词ing 形式的用法（作表语和状语），并在语境中正确理解与使用两种非谓语形式来描述旅游的心情与旅游经历。

Step 1 Present 呈现目标语法

教师将自己西欧之旅制作成视频并配音，自然导入非谓语作为表语、状语的目标语法。学生看视频回答问题，例如，How did I feel during the journey？What activities did I do during the journey？通过回答这两个问题，学生可以从视频中获得许多包含本节课语法现象的句子。例如，

The thought of crossing a lot of countries by bus was exciting.

Singing and seeing cattle and sheep on the massive green grassland，we felt relaxed and refreshed on the bus.

（设计说明：有趣的引入可以让学生在轻松的氛围下感知枯燥的语法知识。教师应该设计贴近学生生活的话题引出本课知识。学生在回答问题时，有关语法现象的答案就在答案中。语法课的导入应该激发学生的兴趣与思考，将目标语法联系最新的时事政治热点、学校生活等话题，围绕相关主题意义探讨，以主题为引领、语篇为依托，融入语法教学。）

Step 2 Attention 关注语法规则

（1）呈现语法形式

教师呈现视频中的目标语法句子。例如，We became excited when thinking about those beautiful locations in Western Europe.The thought of crossing a lot of countries by bus was exciting.

（2）构建语法规则

教师可以提问，引导学生思考何时使用动词ing及其功能等。根据教师提示的表格与问题，学生小组观察、讨论目标语法的形式、意义与用法，并寻找出单元教学课文中包含目标语法的例句。最后邀请学生小组讨论后进行展示，教师适时进行补充教学。以下是学生制作的非谓语作表语的表格：

?

（3）呈现语法形式

着重呈现视频中出现的含有非谓语作状语的句子。

Though feeling cold，I was thrilled to experience beautiful sceneries...

Led by the guide，we learned more about the history of the country.

（4）构建语法规则

教师提问引导：When do we need to use nonpredicate verbs？What are the differences between nonpredicate and predicate verb？ Can we change the sentences to the adverbial clauses？小组成员观察讨论思考问题，并用表格归纳总结，寻找课文含有目标语法的句子，并且尝试将其转化为之前所学的状语从句。

（设计说明：教师在attention 部分凸显目标语法引起学生关注语法形式。学生小组合作观察、探究语法现象与规则，在活动中体验目标语法，感悟、建立目标语法规则。学生在做中学，印象更为深刻。）

Step 3 Consolidate 巩固

Activity 1 控制类的活动，再次感知

阅读以下有关西欧旅行的地点描述，猜测旅行的地点与旅途的心情。例如，

Located in the southern Pairs，it was the French King’s Palace.Decorated with precious sculptures and paintings，the hall looks splendid and magnificent.Seeing from the window of the hall，you can appreciate the river and beautiful garden.

学生根据描述进行猜测：凡尔赛宫。学生看老师的照片猜测老师心情：The teacher looked excited.学生运用非谓语描述老师的心情。

（设计说明：以巴黎两日游的路线为线索，将非谓语作为状语来描述埃菲尔铁塔、卢浮宫、凡尔赛宫等，让学生猜测旅游地点以及根据图片应用非谓语作表语猜测老师的旅游心情。这些例句围绕旅游主题进行拓展，结合视频、图片等多模态资源，引起学生的学习兴趣，属于结构认知训练。）

Activity 2 半控制性语篇练习，逐步放手

教师先进行情境设置：外国友人想来厦门旅游，向你了解厦门的景点。请帮老师完成以下的介绍，并用非谓语作状语美化文章。

I still remember my time spent travelling in Gulangyu Island.I was____（impress）by everything there.Gulangyu Island is located in the southeast of Xiamen city and it covers an area of 1.87 square kilometers. Gulangyu Island is surrounded by the blue sea and green trees，and Gulangyu Island is listed as the World Cultural Heritage. It also combines history，culture and natural scenery together. I walked along the streets in the morning and I was surprised to find different styles of old building. Later，I saw from the Sunshine Rock and I felt_____（fascinate）by the beautiful scenery of the whole city.In the afternoon，_____（bath）in the sunshine and______（breathe）the fresh air with my feet touching the soft sands，I had a sense of belonging to nature.I felt it a pity to have my trip ended so soon.

教师引导学生应用非谓语美化文章。学生呈现自己改写的非谓语作状语的句子，例如，Located in the southeast of Xiamen city，Gulangyu Island covers an area of 1.87 square kilometers.

（设计说明：呈现鼓浪屿旅游日志的语篇，引导学生应用非谓语形式，感受目标语法在真实的语境中让文字表达更简单、更丰富的功能，也为后续的话题讨论与写作奠定语言基础，属于控制性训练。巩固性训练应该围绕主题意义探索，按照学习活动观的理论从学习理解类、应用实践类、迁移创新类设计练习的难度，层层递进，由控制性到半控制性，再到开放式任务。以真实情境任务为活动，激发学生主观能动性，促进学生英语语言能力的进步。）

Step 4 Extend 拓展

Activity1 交流性对话，激活目标语法使用

教师将学生分成两组，以学生的研学活动为话题，一组描写园博园，另一组描写厦门方特梦幻王国。展示几张学生研学活动的照片，引导学生尽可能多造句，运用非谓语作表语、状语对图片进行描述。

S1：Walking through the park，you will see many majestic buildings inspired by traditional Chinese culture.

S2：Appreciating the traditional and modern music performances，fireworks，I was relaxed and thrilled.

Activity 2 开放性写作，应用目标语法

教师让学生基于口头描述汇总描写一次难忘的旅途经验，要求至少运用非谓语作状语、表语各一句，可以以活动2 的语篇为写作范本。教师同时呈现写作评价量表，并邀请学生上台展示，升华旅游的主题意义。

?

（设计说明：这一环节设计真实交流的任务，为即将来厦门的外国友人推荐一个旅游的地方，并且要求在自己的旅游日志中至少用上两句目标语法。联系学生最近的两次研学活动，在写作前，结合目标语法的使用，将旅游日志的结构框架以及活动进行描述，属于教师指导性训练。最终模仿前面所给的日志结构拓展为真实的交流性任务活动：运用目标语法描写方特或者园博园，推荐外国友人来厦门旅游。开放式任务应该设计在主题语境下展开真实交际任务，激发学生使用目标语法的热情，亦能让学生应用于真实情景中。）

最后布置分层作业：

水平1：

1.看图完成厦门旅游景点相关的半句填空。

2.完成中国之旅的语篇填词（含有目标语法）。

水平2：

写一封信给外国友人推荐厦门景点。（应用目标语法至少3 句）

（设计说明：分层作业能够给不同层次的学生搭建好复习语法的脚手架。作业的设计也应该围绕主题语境，在语篇的引导下，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进）。

四、教学思考

（一）联系生活热点，彰显教学智慧

教师在语法教学中应该充分发挥教学的主观能动性，创设与目标语法相关的主题语境，善于利用故事情境、生活情境、最新的时事新闻等多模态课内外资源，吸引学生的学习注意力，改变枯燥、单一的刷题式语法课堂，布置真实的活动任务。在语境中应用目标语法要注意任务设置由易到难，可以从控制性任务、半控制任务到全开放的写作任务逐步过渡到放手。引导学生对主题意义进行不断深入的探索，在真实的交际任务中感受、应用目标语法，最终习得语言技能，发展综合素养。

（二）学生自主探究，注重学习过程

在语法学习中，教师要发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习探究，允许学生犯错，体验语法的形式、意义、使用规则，切勿以简单的刷题替代或“填鸭式”教学语法规则，应该在真实的交际语境中应用目标语法，通过变化的活动和课堂组织形式不断引导学生挖掘相关的主题意义，促进语法知识的吸收与语言运用能力的提高。

（三）作业分层设计，延伸课堂所学

语法作业不应该随意选择一些枯燥的与目标语法相关的单词填空或语篇填词等练习，应该进行精心分层设计，设置真实的交际任务，难度由易到难，让不同层次的学生通过作业的完成复习巩固课堂所学。学习能力较强的学生还能够通过作业挑战一些更高层次的真实情景交际所需的任务。

语法学习应该是灵动的，充满乐趣与智慧的。语法课堂应以三维动态语法观为指导，发挥教师的教学机智，围绕话题构建有趣、体验式的真实交际语法课堂，组织各种活动，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，让学生对语法课充满期待，学有所成，习得技能。