初中语文大单元作业设计与评价

李海桥

语文学科是一门实践性很强的课程，因此必须重点培养学生的语文实践能力，其主要学习途径也在于语文实践，使学生在实践中领悟语文的魅力，并理解其中的规律。目前，跨学科学习、大单元教学、单元整体式教学等已经成为初中语文教育改革的主流趋势。其中，大单元教学与单元整体式教学瞄准单元化教学的综合设计之“靶心”，旨在提高学生的思维能力与解决问题的能力，促使学生全面发展。

一、初中语文作业存在的问题

笔者通过对学生的调查研究发现：一些学生写作业的态度不积极，很难确保作业的完成质量；学生很少关注课后的思考题与探究题；学生认为作业内容乏味、形式单一，具有较大的随意性，作业数量过大；等等。

筆者通过对教师的调查研究发现：许多教师存在较大的作业批改压力，仅根据评等级来批改作业，批改停留在表面；主要由教师对作业进行设计，并主要按照中等生的学习情况来加以设计；多数教师会在一天内对作业进行讲评；少数教师无确切的讲评时间，同时会按照教学安排适当地规划时间，有时会延长讲评时间；多数教师认为难以在短时间内看见作业成效；在评价方式与设计理念方面，不同教师存在很大的差异；尽管一些教师会在备课期间注意到课后的思考题与探究题，但也只是简单地过一遍，并没有对其体系进行梳理；教师均期待学生的成绩有所提升，但仍旧向应试教育靠拢，布置的书面与背诵作业居多，缺乏实践性作业；等等。

总而言之，初中语文作业有如下几个通病：作业无层次，类型单一，缺乏对课后的思考题与探究题的应用，互动性与创新性不足。这种现状迫切需要一线教师研究初中语文大单元作业设计和评价的对策。

二、初中语文大单元详解

根据新课标及学情，结合初中语文教材的“双线组元”教学结构将课文内容加以整合，利用对单元教学大概念的整理，确立整个单元的教学目标，合理利用课内外教学资料，引入真实的情境教学，通过大任务把整个语文课堂串联起来，最后充分将教学内容融入具体的学习活动，是一种新的教学模式。

初中语文课程拓展的途径便是作业，依靠作业这一实践活动，能够不断培养学生的语文实践能力。因此，教师应严格根据课程来设计作业，并对单篇课文进行整合与分析，提取整个单元的重点，从单元整体教学出发，科学地设计初中语文大单元作业。与此同时，教师必须立足文体、语文要素和人文主题等做出分析，充分整合学科资源及社会课程资源。例如，在开展初中语文八年级上册第三单元的教学时，教师应以景物为主要线索进行分析，总结出这一单元的主题为“托物言志”“哲思和抒情”。教材中编选了《三峡》《答谢中书书》《使至塞上》《渡荆门送别》等古诗文，有的是写景状物，有的是写人记事，有的是抒发个人情感，有的是描绘美丽的自然景象。在通读课文时，教师要引导学生在阅读中进一步梳理思想，了解课文中的重要信息，品读关键词语在具体语境中的意义和作用。

三、初中语文大单元作业设计

（一）理解性作业

初中语文八年级上册第三单元属于古诗文单元，尤其要重视学生基础知识的积累。因此，教师可设计词句赏析、情感体会、作品理解等类型的作业，如设计“我是探索家”作业，要求学生利用网络与课外资料，收集作家的作品，掌握作家的生平背景，包括作者简介、其他作品与作品影响等内容，同时设计“我是超级归类员”作业，让学生将收集到的资料进行分类整理。

此外，本单元理解性作业中的词句赏析各有侧重，既要把握情景交融，又要把握写景顺序及特点。其中，《三峡》《记承天寺夜游》是直接提问景色描写，《唐诗五首》《与朱元思书》为侧面提问，有利于学生把握知识框架。

（二）拓展性作业

拓展性作业在于巩固与强化学生学到的知识。结合上述案例，教师要求学生综合运用景物描写方法，并通过实践活动与话题讨论，结合大单元主题与社会热点引发学生深思，充分调动学生的学习积极性。例如，教师可听取学生的意见，策划和组织学生开展诗歌朗诵比赛；可以充分发挥学生的主观能动性，使其依照古诗的形式创作律诗，并配上相应的音乐；可以引导学生选择课内外自己感兴趣的诗句，以图片配文字的形式制作贺卡……

教师还要鼓励学生结合教材发起热点话题并进行讨论，如：“了解了三峡中的景物，你对祖国的大好河山有何感想？”“世界这么大，你想不想去看看？想到哪里看风景呢？”“如果让你亲眼看到三峡的景色，你会发出怎样的慨叹？”此外，教师还可以让学生动笔写一写本单元涉及的景物有哪些，并用文字赞美大自然的巧夺天工，让学生明白：正是因为景色的衬托与点缀，这个世界才如此美好。人在遇到不如意的事情时，看到景物总会产生联想，进而寄情于景。

（三）创新性作业

除了实践活动、话题讨论等拓展性作业，还有创新性作业，它可以使情感、趣味、认知有机融合，培育和提升学生的语文学科素养。创新性作业包含剧情表演、故事分享、电影观赏、歌词赏析等。由此看来，创新性作业具有很强的实践性及整合性，通常表现在大单元作业设计中，或者表现在单篇教学设计中。

比如，学习《记承天寺夜游》一课时，教师在引导学生着重品味课文语言、把握人物情感后，让学生课后观看《苏东坡》影视剧或相关纪录片，指向综合素养的培养。在学习完本单元课文后，根据单元教学目标，教师可把作业整合成综合活动，让学生分组排演剧目，内容涵盖道具设计、角色分工、舞台设计与台词编写等。这样的开放式情境活动，使学生一开始就对作业饶有兴趣，积极主动地投入课文学习，推敲课文的语言特点、人物神态和故事情节等，加深对人物的理解，切实增强学生的组织能力、合作能力和语言表达能力。总之，教师须注重对大单元内容情境的构建，利用情境展开教学，然后重新安排学习任务，梳理好不同任务之间的逻辑关系，形成情境化的任务群，合并相同类型的任务，把不同任务整合至连续的情境中。

四、初中语文大单元作业评价

评价是检验作业成效的重要途径。教师应当不断探索多元化的评价模式，建立健全作业评价激励机制，使评价实现由判断到附加值的转变。评价环节，教师不单单要以客观的态度评价整个大单元的作业任务，让学生清晰地认识到自己的问题，还要立足于学生的活动过程，凸显多元化、温情化特点，既启发学生智慧，又增加学生的成就感。

针对语言基础类作业（包括字词默写、意思理解、字音字形辨析等），教师可以公布答案，让同桌之间或小组之间交换批改，如果哪个字词具有较高的错误率，可在班级展开讨论，由教师统一讲解其主要含义、用法及出错的可能原因，提升学生的自我改正能力。

对于理解类作业，教师可引导学生进行小组互评，体现出思维的碰撞。针对作业中的重难点，教师进行评价，以便第一时间掌握学生的学习情况，尽量当着学生的面评价，注意评价用语，适当地予以指导，帮助学生树立自信心。

整合后的大单元作业，由于需要一段时间的准备，参与人数也较多，尤其要突出评价的多元化。比如，在评价学生的剧目表演作业时，教师可将学生的表演拍摄成短视频，发布至网络平台，依靠多媒体点赞的方式进行作业评价，也可以使用微信投票的方式开展作业评价。这样的评价不仅广泛、客观，还可以贯穿学生的学习过程。

作业设计虽然是件小事，但里面也有许多门道，关乎学生的学习效率与质量。“双减”背景下，作业设计对教师提出了更高要求，不仅要做到精简，还要推陈出新。教师必须深入单元主题，把握作业实质与核心，注重学生的个体差异，构建作业任务群，将各个任务连接起来，在大情境中编排大单元作业，最后进行多元化评价，通过作业来提升学生的综合素养。

（本栏责编 马孟贤）