普通高中通用技术课程落实劳动教育的理据与路径

摘 " "要：劳动素养是学生成长成才的必备要素。学校作为劳动教育的主要场域，在落实劳动教育时应将其与学科课程融合。通用技术课程以设计学习和操作学习为主要特征，强调实践性、综合性、应用性，是普通高中落实劳动教育的有效载体。其课程理念契合劳动教育本质，课程内容蕴含劳动教育元素，课程实施体现场域融合，学科教师具备劳动育人素养。基于实际教学，教师可以在课堂活动中渗透劳动教育，在操作实践中强化劳动教育，在项目式学习中落实劳动教育，在选修课程中开展劳动教育。

关键词：劳动教育；通用技术课程；学科融合

劳动素养是学生成长成才的必备要素，是学生全面发展的重要内容。学校是劳动教育的主要场域，要落实真正的劳动教育，学校要安排实际劳动的课程，并将劳动价值观体现到具体的学科教学中。通用技术课程以设计学习和操作学习为主要特征，强调实践性、综合性、应用性，是劳动教育的主要相近课程。它在理念、性质、特征、实施、评价等方面都与劳动教育有较高的契合度，是落实劳动教育的有力载体与依托。2015年发布的《教育部 " "共青团中央 " "全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》建议，“要根据《义务教育课程设置实施方案》和《普通高中课程方案（实验）》，将国家规定的综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，开足开好”。在普通高中通用技术课程中落实劳动教育，既是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现，也是培养新时代德智体美劳全面发展人才的必然要求。下面，笔者先厘清普通高中通用技术课程落实劳动教育的理据，再探索其具体的实施路径。

一、普通高中通用技术课程落实劳动教育的理据

（一）课程理念契合劳动教育本质

劳动教育本质上是实践的［1］。新时代劳动教育强调以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，通过体脑结合促进人身心发展，突出劳动教育的躬身性。普通高中通用技术课程以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养，内容紧密联系学生生活和一定的生产实际，目标强调“体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，培育工匠精神，增强劳动观念”。可以看出，二者都强调实践育人，强调“身心参与”“手脑并用”“过程体验”“主动参与”，让学生在身心主动参与的过程中，形成正确的劳动价值观念与劳动品质［2］。普通高中通用技术课程鼓励学生在真实的情境中去实践，去解决问题，强调身体、认知与环境三者的融合。在真实的实践中获得知识、丰富经验、实现技术创新，这与马克思的“教育要与生产劳动相结合”的观点相吻合，也与劳动教育从离身到具身的应然走向是一致的，凸显了其具身认知的优势。

（二）课程内容蕴含劳动教育元素

中学劳动教育重在强化能力、培养自立品质。《中共中央 " "国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，“普通高中要注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动、参加生产劳动，使学生熟练掌握一定劳动技能，理解劳动创造价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀”。《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中通用技术课标》”）要求：从学生的日常生活需要、工科潜能发展、职业发展以及技术创造兴趣等角度构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系，兼顾传统工艺与现代技术；根据学生必修模块的学习情况以及职业发展规划，指导学生选学选修模块。通用技术课程包含“技术与设计”“技术与生活”“技术与工程”“技术与职业”“技术与创造”“传统工艺及其实践”“现代农业技术专题”等内容，蕴藏着不同生活、职业的知识与技能。对这些内容的学习，有利于学生了解基本的与生活直接相关的职业特征与要求，训练通用型的职业技能，形成初步的职业规划意识。依据《高中通用技术课标》，基于对江苏凤凰教育出版社出版的普通高中教科书《通用技术》的梳理，笔者汇总了普通高中通用技术课程中的劳动教育元素（如表1所示）。

（三）课程实施体现场域融合

劳动教育场域是指为学生提供进行劳动教育活动的实际场所和环境。劳动教育总是在特定场域中进行的，校内劳动实践场所，如农田、园艺场、实验室、工作室、工坊等，能够为学生进行实际劳动提供必要的操作环境和安全保障。场域中的设备、工具和材料能支持学生的实践活动，而场域中的真实情景则有助于学生将理论知识与实际操作相结合，增强学习效果。普通高中通用技术课程有配套的专用教室，包含了足够的设计、加工、交流和集中展示的空间，配备了绘图、手工等工具和电动机械加工设备，以及激光雕刻机、激光切割机、三维打印机等体现现代技术新发展的教学装备，这些都为学生开展劳动体验提供了空间和环境。在这些场域中，学生可以运用学科知识进行创造性劳动，达成学习目标。普通高中通用技术选择性必修课程的开设提倡普职融通、校企合作，为学生进行实际劳动提供了可能的空间。学校可结合选择性必修课程，引入电工、编程等职业技能培训模块，与企业合作，建立实习基地，定期组织学生开展实习活动。选修课程中的传统工艺及其实践、现代农业技术专题，为学校根据地方特色开设劳动课程提供了支撑。如陶艺、扎染、编织等选修课程，可在校内建设实践场所，可采用小组合作、拜师学艺、校馆合作、校企合作等多种教学形式。普通高中通用技术课程的实施丰富了学校劳动教育的场域。

（四）学科教师具备劳动育人素养

劳动实践过程是教师指导和学生实践的过程，教师需要在劳动课程的目标、项目活动、学习支架、实践活动组织、实践活动评价的设计与实施中渗透讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节［3］。新时代劳动教育专业教师应具备这样几个特征：对劳动教育的专业认同，丰富的劳动经历和智慧，多元和专业的劳动技能［4］。普通高中通用技术教师是一群具备技术理论知识，又可以将理论落到实处的技术人。他们掌握了一定的机械、金工、木工、电子等领域的专业知识，还具备较强的动手实践能力，能够科学选择材料，正确使用工具，设计并制作出相应的作品。高中通用技术课程的实施助力通用技术教师形成了以技能为中心的“劳动教育”思维，以体验为中心的“劳动实践”本能，以劳动为中心的“全面育人”的素养。一方面，高中通用技术教师直面社会生产生活，对社会劳动者的生活环境和工作场景有深入的了解，能够体味劳动的艰辛与智慧，拥有正确积极的劳动教育观和劳动精神，能引导学生树立正确的职业观，为其未来的职业发展奠定坚实的基础；另一方面，高中通用技术教师具有实践操作的经验、课程建设的能力和教育教学的方法，具备劳动育人的知识与技能，能够很好地践行劳动育人的价值。

二、普通高中通用技术课程落实劳动教育的实施路径

（一）在课堂活动中渗透劳动教育

课堂活动是学科育人的核心。普通高中通用技术课程是表征现实生产生活场景的一门通识课程。课堂活动总是伴随工具使用、工艺操作、技术方法等多元化的劳动教育因素，将这些劳动教育因素充分调动，便是一条渗透劳动教育的有效途径。教师在组织通用技术教学活动时，为发挥通用技术作为劳动教育载体的价值，实现五育并举、协同育人，可采用情境式、问题式、任务式等形式展开教学，将学生课堂活动中习得的直接经验作为劳动教育的起点，充分挖掘通用技术教材情境、活动、案例中的劳动教育元素。例如，可通过经典结构案例展示，从技术的角度和文化的角度分析结构中蕴含的劳动人民的智慧，培养学生尊重劳动人民、珍惜和保护劳动成果的深厚感情，也可通过讲述袁隆平、屠呦呦等当代科学家的故事，培养学生勤奋踏实、坚持不懈的劳动精神和甘于奉献的劳动责任感。又如，可引导学生经历按压式水龙头的组装、测试，从生活的角度体会技术的价值，自觉提升技术实践能力，形成自主动手解决生活中遇到的技术问题的意识。再如，还可结合人工智能技术在生产生活中的更新换代等具体案例，引导学生认识技术对人和社会、自然等方面的巨大影响，树立“技术始于劳动，劳动创造世界”的观念。智育与劳动教育相结合，既有助于提高劳动教育的技术含量，也有助于学生做中学，知行合一，学以致用，培养创造性劳动能力。

（二）在操作实践中强化劳动教育

操作实践是通用技术课程的重要特征之一，通用技术课程的实施过程，是理论和实践相结合的过程，也是学生参与劳动实践的过程。技术的产生与发展必然会涉及操作实践。在操作实践中，人们需要具备安全操作、操作技能两个核心要素。这两个要素指向劳动教育中的安全防范意识和劳动实践技能的强化。安全操作包含操作规程、科学流程、合理工艺、正确使用等内容，如在金工、木工操作中，各类工具的使用都有安全要点，只有遵守这些要点才能确保操作安全。操作技能包括技能的科学选择、技能的正确操作、技能的注意事项等内容，相关设计应该遵循一般步骤，在动态调整中实现问题的解决。二者都符合日常生产生活的真实情形，有利于学生感知劳动的魅力，理解劳动的艰辛，强化劳动意识与精神，提升劳动技能。如在《制作台灯模型或原型》教学中，学生要经历“材料和工具的选择”“动手制作”两个操作任务。不论是对材料、工具的认知，对加工方法、技能的掌握，以及加工过程中克服的困难，还是作品完成后的喜悦，都充满着劳动素养的涵育与提升。

在具体实践中，教师可将劳动教育课程内容与通用技术必修内容统筹实施，在高一开设1.5学分的“技术与设计1”课程内容。统筹实施后的课程有两个作用：一方面，能够使学生经历金工或木工工艺实践项目，在常用工具的使用、材料的选择、规范操作的过程中，培养劳动的获得感和成就感，形成实事求是、精益求精的态度，树立劳动成果与刻苦钻研精神之间的强相关意识；另一方面，能够使学生在经历面向真实世界的通用技术学习中，通过设计解决生活中遇到的真实问题，培养勤俭节约、艰苦奋斗的良好品质，增强对技术的热爱，养成勤于动手、乐于实践的劳动习惯。

（三）在项目式学习中落实劳动教育

项目式学习是依托一个具体的实践项目，以学生自主探究为主，实现“学中做，做中学”，旨在促进学生素养提升的一种学习方式。在教学实践中，教师应根据学习内容和学生的实际情况，设计相应的实践项目，引导学生在实践项目中自主探究，参与解决实际的劳动问题，体验真实的劳动任务，达到在项目式学习中落实劳动教育的目的。在这一过程中，学生能够提升自己的劳动素养和创造性劳动能力，理解劳动过程的艰辛与不易，获得劳动的成就感，增强对劳动的认同和尊重。比如，在“技术与设计2”模块教学中，教师可设计贯穿整个模块的项目式学习活动“校园温室大棚的设计与应用”（其框架如图1所示），结合结构、流程、系统、控制等知识，创设校园温室大棚创意设计的教学情境，并安排多个子项目活动（大棚设计与制作；植物栽培与养护；系统维护）。学生在自主探究、实践、劳作中全程执行项目的所有操作，整个过程都凝聚了劳动者的智慧与汗水，潜移默化地培养了其劳动意识和习惯。

（四）在选修课程中开展劳动教育

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》规定：“劳动共6学分……其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。”为落实这一要求，通用技术教师要构建具有综合性、实践性、开放性的劳动教育课程体系，结合各年级学生的特点和当地的资源条件，在不同的通用技术选择性必修模块教学中开展劳动教育。例如，在技术与生活系列中的“服装及其设计”模块教学中，可开展家庭衣服面料认识及衣服的熨烫、整理、护理，家庭亲子文化衫的设计与制作等日常生活劳动教育，也可开展校服、汉服的设计与制作，班级文化衫的设计与制作，地方特色布料制作，民族服装的设计与制作等生产劳动教育，让学生了解服装、服装行业，经历校服设计与加工、展示与优化的过程，感受劳动智慧的魅力，体悟劳动实践的乐趣，体验劳动收获的喜悦。又如，在技术与职业系列中的“技术与职业探索”模块教学中，可结合生涯教育，请各行业的优秀代表来学校讲述自己的职业，分小组开展职业体验，设计自我职业发展规划等，对学生进行职业启蒙。此外，普通高中通用技术课程在选修部分设置了“传统工艺及其实践”“新技术体验与探究”“技术集成应用专题”“现代农业技术专题”四个模块，这些模块关注内容与社会生活、新型技术、职业发展的内在联系，旨在使学生获得经验上的连续性与统整性发展，适合融入劳动教育。

三、结语

劳动是现实生活的常态，也是学生必须具备的技能。如何更好地树立当代中学生的劳动意识，培养他们的劳动能力，使其养成优秀的劳动品质，是一个重大的命题。而劳动教育进课堂，学科融合促成长，或将是落实劳动教育的有效途径。由此观之，不论是课程性质、任课教师，还是课程实施、课程评价，通用技术课程均与劳动教育高度匹配。为实现在通用技术课程中落实劳动教育的教学要求，通用技术教师一方面要在课程设计中明确劳动教育的内容和目标，将劳动教育融入各个教学环节之中，有准备、有逻辑、有规划地系统落实学生的劳动教育，另一方面也要不断挖掘学科中的劳动元素，创新设计教学，充分发挥学科中的思想方法、文化内涵、育人因素，引导学生形成健康积极的劳动意识与劳动品质。此外，通用技术教师还要创新教学方式，强化项目实践，帮助学生在“学中做，做中学”的过程中提升综合素质和能力，真正实现通用技术课程落实劳动教育的教学目标。

参考文献：

［1］檀传宝.劳动教育论要：现实畸变与起点回归［M］.北京：北京师范大学出版社，2020：148.

［2］王枬，朱琳.离身到具身：劳动教育的应然走向［J］.现代教育管理，2023（12）：21-29.

［3］顾建军，管光海.系统建设劳动课程 " "落实劳动教育：义务教育劳动课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（9）：65-71.

［4］刘海林.劳动教育专业教师培养需要考虑的几个问题［J］.福建基础教育研究，2022（10）：26-29.