引导学生多维体验，实现中国革命传统作品“以文化人”的育人价值

摘 " "要：中国革命传统作品有其特定的交际情境和历史文化情境，学生难免会对其有认知隔阂与情感疏离。为解决这一问题，教师在教学中需要引导学生加强体验，以实现中国革命传统作品“以文化人”的育人价值。具体方法包括：在文本和现场的浸润中加强体验，在课内和课外教学资源的拓展中加强体验，在跨媒介和跨学科学习中加强体验，在内化和表达中加强体验。

关键词：中国革命传统作品教学；多维体验；以文化人

“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设定的两个学习任务群。统编版普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）加大了中国革命传统作品的选文比例，一些体现革命文化内容的作品被编入不同的人文主题单元中。可见，不论是课标还是教材，都要求重视中国革命传统作品的教学。然而，中国革命传统作品有其特定的交际情境和历史文化情境，学生难免会对其有认知隔阂与情感疏离。如何解决这一问题？笔者认为，教师在教学中需要引导学生加强体验，使其在语言典范、论辩深刻、时代精神突出的中国革命传统作品中，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格，学习在社会主义革命、建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受这些人无私无畏的爱国精神，并从中陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而实现中国革命传统作品“以文化人”的育人价值。

一、在文本和现场的浸润中加强体验

中国革命传统作品跨越时空、历久弥新，承载着中国共产党的光辉历史，凝聚着共产党人的精神谱系内核。要想让宝贵的革命文化资源作用于对学生思想、情感、行为的塑造及有意义的语文学习，教师需引导学生在文本和现场的浸润中加强体验。因此，教师应当将教学从文本、课堂延伸到现场、生活，在不同场域中挖掘触点和融合点，“点燃”学生的学习兴趣，实现从文本到现场的浸润。

（一）打开文本空间

文本是一个“召唤结构”，有很大的“可能空间”。教学如以教师的认知代替学生的解读，生硬说教，则会减少共情体验的“可能性”。在中国革命传统作品的教学中，教师可注重以下几点：多预留一点让学生“陷入思考状态”的时间，以激活学生的原有积累，促使学生将个人体验与文本对接；引导学生从细节处、省略处、矛盾处等挖掘文本之妙，借助小组讨论，在认知冲突与“可能空间”中生长与作品深层对话的能力；鼓励学生尝试将作品搬上“舞台”，唤起学生“读厚”文本、解锁情感密码的能力，由关注作品发展到关注读者。例如，要理解革命女性形象，教师可紧扣“落后”这个关键词设计学习任务，引导学生开展以下活动：探究三仙姑、水生嫂等人“落后”行为背后的深层缘由；比较初高中所学（含整本书阅读）的革命女性形象特点；自编自导自演课本剧等。这样就能引导学生溯源女性伦理品格，理解其现代转型。只有打开文本阐释的“可能空间”，才能还原文本本身传递的精神力量，为学生提供更为广阔的精神空间。

（二）走向现场空间

体验可通过实地考察、人物访谈等课外活动获得。教师可以利用革命文化教育在场学习的丰富资源，让学生从文本空间走向物理空间，在文学性与历史性之间辩证阐释，使学习既有“语文味”也有“革命味”。爱国主义教育基地、革命根据地、革命遗址和烈士故居等红色教育基地，能为学生拨开“隔”着的历史帷幔，使其循迹溯源印证作品内容，缅怀先驱致敬伟大革命。重要人物事迹、重大事件、伟大成就、重要论述作品、重要纪念日等，能让学生找回现场感，是理解革命精神的“温床”。教师有必要带领学生进行沉浸式体验，用真相实证观点。如组织“跟着课文去寻红色足迹”活动，用红色场景教育人，用英雄史料感染人，用革命人物激励人，让课堂文本走向现实世界，让学生的体验更真实、更立体。

二、在课内和课外教学资源的拓展中加强体验

入选教材的中国革命传统作品基本上呈现“歌颂先进人物”“再现奋斗历程”“彰显伟大成就”这三个主题，其内容主要集中在革命及新中国成立初期的建设方面，而反映改革开放之后尤其是赞颂新时代的则相对较少。所以，教师有必要拓展课内和课外的教学资源，以拓宽学生的革命文化体验视野。课内教学资源的拓展可致力于用好教材的助读系统，课外教学资源的拓展可致力于增补课外阅读材料。

（一）用好教材的助读系统

统编教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的教学资源体系，配备了完善的助读系统，包括单元导语、学习提示、单元学习任务、注释、插图、知识短文等，为教师落实编者意图提供遵循，为学生多角度、深层次理解课文提供帮助。具体而言，教师可采用引导学生拓展注释条目、对比插图效果、阅读推荐书目、查阅参考资料、开展综合实践活动等方式，把隐性的教学资源适度显性化，从而还原历史情境、完成知识补白、消除陌生感。如教师可以设计如下学习任务：“假如你是某红色纪录片的负责人，请为《长征胜利万岁》或《大战中的插曲》另选一幅插图并拟一段推荐词。”这里，让学生另选插图的意图是引导学生感受插图背后的红色气质，在培养审美鉴赏与创造能力的同时传承红色基因。

（二）增补课外阅读资料

教材助读系统虽能起到助读和导学的作用，但不可能囊括所有的教学资源，所以应增补相关的课外阅读资料并加以整合。在实现中华民族伟大复兴的过程中，教师要坚持把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史相贯通，在教学中为学生呈现革命传统形成与发展的连续性与时代性。如拓展整本书阅读的范围，引导学生阅读关于建设新中国的《青春万岁》、关于重建民族文化自信的《平凡的世界》等，体验革命传统形成与发展的连续性。再如在教学中引入有关党的执政能力建设的内容，包括反映“脱贫攻坚”“反腐倡廉”“中国梦”等时代主题的文学作品，让学生体验革命传统形成与发展的时代性。另外，教师也可增加红色文学专题学习，推进革命文化融入“大思政”建设。

三、在跨媒介和跨学科学习中加强体验

在当今这个信息爆炸时代，教师可以利用不同的媒介平台开展中国革命传统作品教学，引导学生获得参与式体验。同时，在当前课程改革倡导跨学科学习的背景下，教师也可以抓住这一契机，打破介质壁垒与学科壁垒，将语文与政治、历史、地理、艺术等学科相结合，开展中国革命传统作品跨学科教学。

（一）跨媒介学习

新技术的应用使得文艺表达形式更加多元。影视剧、音乐剧、情景剧等蕴含着不同时期的社会文化诉求，引发人们不同的审美体验和阅读期待。同一中国革命传统经典作品在不同年代呈现的光影，从不同角度为革命历程做了注脚，承载着几代人特有的革命情怀。舞台综艺、网络社交、VR体验等新媒体形式，赋予中国革命传统作品破圈传播、跨界生长的新时代变革力，让学生获得全新的体验。如在教学《别了，“不列颠尼亚”》等之后，教师可引导学生通过观看党史馆影像资料、比较不同版本的红色影视作品、聆听相关的红色歌曲、制作短视频等，重温历史现场，拓展革命精神内核，也可引导学生通过微信、小红书等新媒体分享学习体验，提高跨媒介分享与交流的能力，提升理解、辨析、评判媒介传播内容的水平。

（二）跨学科学习

近几年，高考语文试卷体现出将跨学科素材有机融入试题的特点，阅读材料涉及多个领域。如2024年高考语文全国甲卷，涉及的语料有“海洋命运共同体”（国际关系学）、古建筑“偷梁换柱”修缮加固方法（建筑学）、“天山全景图”（地理学）等。鉴于中国革命传统作品本身具有“以文育人”的思想性和综合性，高考语文试卷的命题者进一步加大了“党史入题”的广度与深度，旨在加强教考衔接，促使学生将革命文化内化于心、外化于行。如2024年高考语文新课标Ⅰ卷中的《论持久战》，新课标Ⅱ卷中的《千里江山图》，凸显了革命英雄主义精神、社会主义建设伟大成就二者与“我”之间的密切联系。其中，《论持久战》与初高中教材（《反对党八股》《改造我们的学习》等）密切关联。高考对教学具有引导作用，高考试卷的特点启示教师要在日常教学中多提供“学科+”多元融合式实践活动，如将开展革命纪念馆模拟布展项目式学习、欣赏红色影视剧、寻找或寻访革命英雄人物后代与整本书阅读等相结合，引导学生综合运用政治、历史、地理、艺术等学科的知识和能力，丰富跨界学习体验。

四、在内化和表达中加强体验

阅读要从读者立场走向作者立场，还要从作者立场反思读者视野。在中国革命传统作品的阅读中，学生只有将各种体验与某种意义进行连接并转化为理性表达，其体验才会走向深刻。所以，教师在中国革命传统作品的教学中，要注重引导学生内化所学并进行表达，在这一过程中加强体验。

（一）指向读写融通

入选教材的中国革命传统作品文体多元，不仅有散文、小说等文学类文体，还有人物通讯、访谈、调查、新闻特写、事件通讯等多种新闻类文体，以及会谈记录、演讲稿、致辞等社会交往类文体。因此，教师在教学中除了要让学生感受到字里行间洋溢的革命豪情和建设热情外，还要引导学生学习其富有时代特征的表达艺术，欣赏作家创造艺术形象的深刻功底和富有个性的创作风格。教材的单元学（研）习任务也包含着读写融通的路径，指导学生通过撰写札记、短评、发言稿、调查访问稿、人物小传、人物综述等，把所读之法转化为有一定高度和温度的“自我话语”，指向学生写作思维品质的提升和正向价值观的培养。

（二）传播理性声音

表达是学生呈现其个体思想的重要窗口，表达的过程也是一个思维进阶的过程。教师要帮助学生建立“革命激情”与“理性思考”之间的关系，从理性思考的角度实现中国革命传统作品的审美价值和当代表达，而非经验化、格式化的表达。如在《改造我们的学习》《实践是检验真理的唯一标准》的教学中，教师要引导学生学习“严密逻辑与崇高精神”的有机统一。此外，教师要引导学生明白不同时代有不同的话语背景，要根据可靠的文献（背景）资料，依靠严密的理性和逻辑推断，用理性深化思考，关联新时代，做负责任的表达者。最后，教师还可以将“红色革命教育”作为主题，通过学科周、专题研学、项目学习等活动，引导学生以作主题演讲、召开专题报告会、编辑红色专刊、制作红色文创、编演红色课本剧等形式，展现对革命文化的创造性转化和创新性发展。

总之，我们要借助多维体验，紧扣语文要素，有效实现中国革命传统作品“以文化人”的育人价值，激发学生在革命文化的传承中汲取奋进的力量。