思政一体化视域下初高中衔接教学探析

摘 " "要：学段衔接是实现思政一体化建设的应有之义，需要综合考量集体备课、教学实施、教学评价等多种因素。在进行集体备课时，教师需体现学段间“循序渐进”，对照课程标准以设计教学目标，精准把握学情以确定教学起点，厘清教材系统以确定教学重难点。在实施课堂教学时，教师需达成学段间“螺旋上升”，并在体现差异性的基础上，凸显活动实施的层次性，突出能力培养的递进性，彰显教学评价的连贯性。在进行课后思课时，教师要助推学段间“接”续未来，着重反思集体备课的针对性、主题微课的有效性、教学评价的适切性。

关键词：思政一体化；学段衔接；民事权利

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，贯穿于大中小学的各个学习阶段。学段衔接是实现思政一体化建设的应有之义，但要使其顺利实施，教师需要综合考量集体备课、教学实施、教学评价等多种因素，这样才能达成思政课全方位、多层次、形“散”神“聚”的一体化育人效果。在实践中，笔者选取与初高中学生联系较为紧密的“民事权利”这一核心概念，以“聚焦民事权利，助力法治建设”为主题，采用微课形式，组织了思政一体化视域下的学段衔接研讨活动。下面以此为例，阐述初高中思政课学段间有效衔接的路径。

一、集体备课：体现学段间“循序渐进”

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出：要“建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制，普遍实行思政课教师集体备课制度，全面提升教研水平”［1］。集体备课组内的教师通过相互学习借鉴，相互启发互惠，有利于智慧众筹、资源共享，提高教学效益，促进教师自身专业成长与发展。集体备课无疑是实现思政课学段衔接的有效路径与重要手段。针对“民事权利”这一学生较为关注的公民权利，我们在集体备课过程中，重点就教学目标、学情、教材处理等内容作了研讨与落实。

（一）对照课程标准，设计教学目标

教学目标是教师和学生共同完成的任务，是预设的，是检验教学任务是否达成的指标之一，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。布卢姆认为，“一旦将目标置于分类表中的特定单元格内，我们就能系统地开始解决帮助学生达成目标这一问题”“在我们的框架中，将特定的目标进行分类，能帮助教师系统地设计促进学生学习这一目标的有效方法”［2］。教学目标是教师进行教学设计的依据。确定教学目标，是教学设计的核心问题。因为只有目标明确，教学设计才能有的放矢、对症下药。

结合“民事权利”这一核心概念，我们对照课程标准相关要求，明确了各学段的教学目标，然后从“必备知识”“关键能力”“核心价值观”三个维度，设计了符合学段实际的具体目标（如图1所示）。该具体目标体现了思政一体化视域下教学目标的普遍性与特殊性相结合的原则，突出了学段间循序渐进、螺旋上升的教学目标特点。

（二）精准把握学情，确定教学起点

学情是教学活动的出发点和落脚点。把握住学生的学习基础、认知水平和认知特点等，教师就可以更好地确定教学起点、选择教学方法、优化教学过程，从而更有效地达成教学目标，提升教学效益。教学实践表明，如果不能精准把握学情，就不可能准确定位合适的教学目标，也不可能较好地处理教材，因而也难以制订出科学合理的教学方案。

中学阶段是人生发展的一个新阶段。这一阶段不仅是学生身心发育的关键时期，也是其知识学习和技能发展的重要时期。但初中生和高中生在认知特点和学习基础等方面存在较大差异。从认知特点看：初中生主要以形象思维为主，学习方法主要是记忆、重现和简单模仿；高中生则更倾向于抽象和理性思维，已具备更强的分析、概括和综合等能力。从学习基础看：初中生在小学阶段已学习了相关的法律常识，形成了对个人与他人、社会、国家关系的初步法律认识，为初中阶段法治内容的进一步学习奠定了重要基础；而到了高中阶段，学生已学习和积累了更多的法律知识，知识的广度和深度上有了显著提升，因而学习内容更为精进与细化，分析理解能力也有了长足的进步。

因此，在集体备课时，教师必须充分考虑初高中学生学习的不同特点，重视为学生逐步搭建起思维能力培养的“脚手架”，引导学生从错综复杂的已知条件中，运用相关的法律知识，快速寻找解决相关法律问题的有效途径，培养学生分析问题与解决问题的能力。同时，教师要进一步引导学生逐步树立法治观念，弘扬法治精神，强化法治思维，坚定法治立场，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者与坚定捍卫者。

（三）厘清教材系统，确定教学重难点

教材是一种重要的课程资源，是教师教学的主要依据，也是学生学习的重要载体。此次活动，我们选取了统编版义务教育教科书《道德与法治》八年级下册第二单元第三课第二框《依法行使权利》，以及统编版普通高中教科书《思想政治》选择性必修2第四单元的综合探究课《感受司法公正》，作为了解、理解、行使“民事权利”的支点，并展开一系列教学活动。

科学处理教材，首先要厘清教材的系统与层次。《依法行使权利》一框设置了“行使权利有界限”“维护权利守程序”这两目内容，我们选取后一目内容进行微课教学，重点是引导学生做到以下两点：一是懂得公民在行使民事权利时，应依照法律规定的活动方式、步骤和程序；二是理解公民的民事权利受到损害，可以通过协商、调解、仲裁和诉讼等方式，依照法定程序维护自身合法权利。《感受司法公正》一课提供了探究路径参考，即资料准备、角色分工、模拟法庭程序，并对模拟法庭程序作了较为具体的分析说明。

其次，要把握教学的重点与难点。教学重点是就教材内容来说的，既是学生已学知识的扩展与深化，也是后续学习的基础与前提；教学难点则是根据学生的接受程度而言的，一般是指比较抽象、复杂，学生难以理解或容易发生错误的内容。教学重点与难点是我们在教学过程中需着重解决的关键点。经过交流探讨，我们将两节微课的重难点分别确定如下。

初中微课：教学重点是知道并运用四种维护民事权利的方式；教学难点是科学依法维权，强化法治意识。

高中微课：教学重点是理解司法公正，学会维护民事权利；教学难点是感悟司法公正，坚定法治立场。

二、课堂教学：达成学段间“螺旋上升”

课堂教学是达成教学目标的主要渠道。但相较于一般的课堂教学，初高中思政一体化建设下的课堂教学，需要在体现差异性的基础上，凸显活动实施的层次性，突出能力培养的递进性，彰显教学评价的连贯性。只有这样，思政一体化建设的学段衔接才能真正落地。

（一）活动实施——体现差异性，凸显层次性

鉴于初高中两个学段教学目标、学情与教材等存在的特殊性，在两个学段的活动实施中，要努力体现二者的特殊要求，并在体现学段间的差异性的同时凸显层次性。

在初中的微课教学中，我们设计并实施了三项活动：（1）评析漫画中的侵权行为；（2）运用不同的维权方式解决案件；（3）评选最佳维权方式。这样的教学活动，有助于学生了解维权的相关程序，认识依法依规行使合法权利的重要性。

在高中的微课教学中，我们也设计并实施了三项活动：（1）模拟法庭审理；（2）探究司法的程序公正和结果公正；（3）表达对司法公正的期许。这三项活动，可以引导学生体验民事诉讼的程序，加深对民事诉讼法的认识，感受司法案件中的公平公正，增强法律面前人人平等的意识。

两相对比，可知高中阶段的思维含量有了明显的增加，能力要求也提高了不少，充分体现了学段间实施的差异性与层次性。从两个学段的活动实施情况来看，这样的活动设计也契合初高中学段各自的学情，避免由于要求过高或过低，出现学生难以有效完成或不能锻炼思维与能力等现象。

（二）能力培养——体现差异性，突出递进性

在此次初高中微课教学活动中，我们采用议题式教学的形式，着力构建以“四层递进”为特征的课堂样态（如图2所示），努力达成学段间的“螺旋上升”。“四层递进”是指逐层递进的知识衔接、知识理解、知识应用与知识迁移四项能力。我们以知识线、任务线（议题+活动）、情境线为载体，引导学生实现衔接、理解、应用、迁移等认知目标的提升与飞跃，有效发展核心素养。

以初高中两节微课的“知识理解”为例。在初中学段，我们通过创设漫画情境（情境线）、师生共同评析漫画（任务线）、了解侵权行为（知识线）“三线”合一，促成学生“知识理解”（具体如图3所示）。在高中学段，我们通过创设诉讼程序的情境（情境线）、引导学生分组探究（任务线）、实现让学生理解司法程序和结果公正（知识线）“三线”归一，促成学生“知识迁移”（具体如图4所示）。从中我们不难得出结论：初中学段对“知识理解”的要求相对低些，而高中学段较初中学段的层次有了递进，思维进阶的能力要求更为明显。

（三）教学评价——体现差异性，彰显连贯性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。”我们在教学中力求既能彰显中学思政课的连贯性，又能体现初高中学段自身的差异性，努力实现学段间教学评价的自然衔接与有效过渡，以切实发挥评价应有的正向功能，真正促进初高中学生学业发展和改进教师教学。为此，我们设计了如表1所示的思政一体化视域下的初高中衔接学习评价量表。

在设计的过程中，首先要重视体现学段间评价的连贯性。这种连贯性表现在代表两个学段的两节课具有一个共同的主题——民事权利，并迈向一个共同的目标——重点培育学生的法治观念核心素养。这是设计教学评价的一个基础与前提。

其次，要重视体现学段间评价的差异性。这主要表现在两节微课评价的侧重点不同。如我们在初中学段安排了“编写宣传手册的第三部分和结语部分，评选最佳维权方式”环节，并设计了三种评价方式：一是学生自评，即撰写颁奖词并自我打分；二是生生互评，即对比不同维权方式的适用场景、特征和优势对颁奖词进行互评；三是教师概括点评。这就将学生自评、生生互评与教师评价三者融于一体，较好地实现了评价的多元化和持续化。同时，执教教师要肯定学生提出的措施，激励每个学生从身边的小事做起，促使学生在依法维权方面见行见效，并突出评价学生的“法律知识理解能力”与“法律知识适用能力”，引领学生走向深度学习。而在教学高中微课的“理解司法公正”这一环节时，教师先就小组成员能否完成分角色探究，以及组长能否概括提炼小组成员的意见并代表本组进行分享等内容，进行总结与点评。然后，教师重点对学生从当事人和法官两个不同主体层面总结、归纳民事诉讼的程序公正，以及从案件事实、适用法律、审判结果等多个层面总结民事诉讼的结果公正进行点评，帮助学生将认识提升至对整个司法公正进行理解的高度，进而树立法治意识、践行法治之道，同时突出评价学生的“法治原理应用能力”与“法治精神迁移能力”。显然，从教学评价看：初中教师对活动形式与学生在完成任务时的表现更为关注，相对感性些；高中教师则更多地集中于对内容本身的评价，相对更为理性。

三、课后思课：助推学段间“接”续未来

思政一体化建设是一项系统工程，需要多方整合资源、优化配置、协同合作，以实现教学效益的整体优化。课后思课很有价值，因此我们围绕集体备课、主题微课、教学评价等方面作教学反思，以便为后续的一体化教学提供借鉴。

（一）反思集体备课的针对性

为着力破解中小学教师各自为政、教学内容重叠、难度参差不齐的问题，也为更好地适应思政一体化建设的要求，学校建立了中小学集体备课制度，定期进行中小学集体备课活动。备课组内的教师往往在教学内容、教学对象方面存在许多相同或相似之处，借鉴初高中学生或本学段不同班级学生的不同课堂表现，产生更多交流与探讨的“共鸣”，容易激发出思维灵感，碰撞出智慧火花，从而通过反思不断把集体备课引向深处、落向实处，让教学更具针对性。这对更好地实施思政课的学段衔接，推进思政一体化建设，起到了较好的促进作用。集体备课时，我们采取主备与副备相结合的形式，一般经历初备、再备、定备三个阶段。

如初中微课初备时，主备教师设计了一则情境材料，要求学生思考回答：“假如你是材料中的小李，你会怎么做？”这样的设计贴合教材内容，但较为常规，缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣，也就不能引导学生全面而深入地参与学习。如何跳出常规教学思路，让课堂更出彩？这是摆在备课组教师面前的一大难题。在二次备课时，我们将其修改为：“发动学生参与，让学生课前搜集相关材料。”但这种处理方式也有问题，如学生搜集的信息良莠不齐，教师课堂上要作筛选点评，这导致微课教学的时间更捉襟见肘。在反复斟酌的基础上，我们在第三次备课时确定让学生编写以“依法维权”为主题的法治宣传手册，并在第三个环节设计了“评选最佳维权方式”活动，要求学生撰写一段100字以内的颁奖词。整节微课围绕“知维权”“明维权”“树意识”三个环节，既较好地完成了教学目标，又引领学生主动参与，课堂也因此精彩纷呈、高潮迭起。

（二）反思主题微课的有效性

主题微课一般是指围绕一个主题，以短视频的形式记录和展示相关知识点、技能点的简短教学活动，其时间一二十分钟不等，具有可选择性、可反复性和可互动性等优点。这是当下教育界流行的一种热门课型。而笔者要说的主题微课，则是围绕某个知识点或技能点展开的简短却相对完整的教学活动。

在主题微课的教学中，明确目标是前提，活动设计是重要内容，学段衔接是关键，时间控制是要点。所以，我们着重从这四个方面对主题微课的有效性进行反思总结。

比如，对上述课例中主题微课的反思与评价：教学目标指向明确，上课教师能有效引导学生理性看待生活中的民事权利纠纷，运用相关法律知识，正确寻找解决法律问题的途径；教学情境科学合理，上课教师精选了现实生活中的典型案例（未成年人购买手机消费维权事件）和社会生活中的热点事例（瑞幸咖啡买卖合同纠纷案），引导学生通过持续而深入地对问题进行探究，有效达成了学习目标；任务设计梯度分明，充分体现学段衔接，两节课设置了编写以“依法维权”为主题的法治宣传手册、瑞幸咖啡买卖合同纠纷案模拟法庭等多项任务，引导学生通过探究、辩论、角色模拟等议题活动，从了解民事权利、辨识民事权利走向保障民事权利、维护民事权利；时间控制较为合理，课堂节奏也张弛有度，主题微课作为教研活动的载体，对我们节省时间、提高教研活动效益，是一种有益的尝试。

（三）反思教学评价的适切性

教学评价是教学改革不可或缺的重要环节。思政一体化建设的顺利进行，同样离不开教学评价这一重要环节。为此，在主题微课教学后，如何依据课程标准的评价要求，对是否坚持以评促教、以评促学，是否重视表现性评价，是否实现了“教—学—评”一致性等都需要进行深入的反思。

如：讨论并制订“思政一体化视域下的初高中衔接学习评价量表”，既能突出两个学段“法治观念”等核心素养的培育导向，也能较好地体现出初高中教学评价的差异性、递进性、连贯性与整体性；将“法律知识理解能力”“法律知识适用能力”这两项指标作为初中阶段的高阶能力，可推动初中阶段的深度学习，而将其作为高中阶段的基础能力，则可为高中阶段打下坚实的基础。这既是教学评价的特色所在，也是学段间相互衔接的关键之处。此外，两位教师均有意识地将课堂评价渗透于教学的各个环节，关注表现性评价，形成“情境—任务—活动—评价”的流程闭环与逻辑自洽，并采用口头表达与书面表达、个别回答与集体交流等多种评价方式，将学生自评、生生互评与教师评价有机地融合于教学之中，力求达成“教—学—评”一致性。

综上所述，将跨学段集体备课、以主题微课为特征的课堂教学、针对关键要素进行课后思课相结合，是探索建立纵向衔接、横向贯通的思政教学新样态的重要路径。它对实施学段间上下贯通、水平迁移，实现大中小学思政一体化的最优效果，能起到较好的促进作用。当然，思政一体化建设是一项长期而复杂的工程，这要求我们后续应不断地深入研究与实践，以使思政一体化建设日臻完善。

参考文献：

［1］中共中央办公厅 " "国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》［EB/OL］.（2019-08-14）［2024-10-29］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.

［2］安德森，等.学习、教学和评估的分类学：布卢姆目标分类学修订版（简缩本）［M］.皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社，2008：7-8.