阅读是提高英语写作能力的捷径

楚丽萍 郑礼宾

摘 要：随着新课程改革的实施与“双减”政策的落实，小学英语教学已逐渐发生了变化，单纯针对字母、单词及语法进行的应试教学已经无法满足时代的需求。在新时代下，提升学生本身口头及书面表达等语言运用能力的重要性远远超过培养其应试能力。基于这一背景，文章将以小学高学段英语作文教学为例，通过分析英语阅读对写作训练的意义对英语作文训练新法进行探究，以期为小学英语教师提供理论参考。

关键词：英语阅读；英语写作；小学高学段；作文训练

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0038-03

英语作为一门语言类科目，口头表达与书面表达能力是学科能力的重要组成部分，同时也是实际教学过程中的主要难点。就书面表达来说，英语写作不仅能够直观地考查学生的语言综合运用能力，还能够在一定程度上培养学生的英语思维能力，令学生真正以英语的思维进行思考——这显然是英语作文训练的关键。而为了实现对学生英语思维能力的培养，教师必须真正使学生站在写作者的角度思考。要实现这一点，阅读可以说是最有效的捷径。小学英语教师不仅要引导学生进行阅读，还要让学生将通过阅读获得的知识直接转化为写作能力，实现阅读内容向写作技巧的内化与以写作兴趣带动阅读兴趣的良性循环。

一、英语阅读对写作训练的意义

（一）通过阅读能力的培养促进学生写作水平的提升

在小学英语学科核心素养中，英语学习及表达是最为基础的能力，也是基础核心素养之一，简言之就是“听说读写”能力。在“听”“说”“读”与“写”四种能力中，“读”与“听”是两种“吸取知识”的能力，而“说”与“写”则是两类“输出内容”的能力，这四者并非毫无关联，而是两两对应的关系。其中“听”对应“说”，而“读”则对应“写”。如此一来，在英语教学中，阅读与写作的关系也就一目了然[1]。从根本上来说，阅读本身就是一种学习的过程。在这个过程中，学生能够通过最初的模仿，掌握他人的英语写作技巧乃至情感然后融入自己的作文中。但是，阅读能力的提升并非一蹴而就，需要日积月累。随着阅读能力的提升，学生的阅读深度也会随之拓展，待其水平达到一定程度后，即能够实现如中文那般通过自主阅读而实现写作能力的提升[2]。由此可见，通过阅读能力的培养提升学生写作水平正是英语阅读对写作训练的意义所在。

（二）增加学生词汇量，帮助学生积累词汇的实际用法

词汇量是英语写作的根基。如果词汇量有限，学生自然无法组织出具备情感要素乃至优美的行文语句。对小学生来说，其能够接触到的词汇积累机会比较有限，课本内的词汇远远无法满足新时代下高学段小学生的写作需求[3]。在网络发达的今日，生僻单词的查询早已不是难事。在这种情况下，阅读能够大大丰富学生的词汇量。学生对单词的查询、对阅读内容的理解都经历了自主探究的过程。通过各类别的阅读，学生不仅能够显著地增加英语词汇量，还能够养成自主探究与解决问题的习惯，为后续的词汇积累奠定坚实基础。除了词汇方面的积累外，学生还能够通过阅读的过程在实际的语境中感受词汇的实际用法，尤其是英语单词与短语的超常规搭配，这对后续学生的写作进阶大有裨益[4]。例如，在Jack London所著的What Life Means To Me中有这样一句话：“I had no outlook， but an uplook rather. My place in society was at the bottom.”这里的uplook就是根据outlook仿造的词，如果句中没有outlook，那么uplook也就无从理解。通过如此超常规搭配，作者不仅清楚地表达出了想要表达的意思，还令语句充满了诙谐意味。

（三）激发学生英语学习兴趣，锻炼学生的英语写作思维能力

英语是一门世界性语言，历史悠久，而长久的积累令基于此语言而创作的文本作品十分丰富，这无疑为英语阅读奠定了坚实的基础。只要教师的文本选择得当，文本便能够激发学生的阅读兴趣[5]。在实际的教学中，如果教师能够基于学生的实际状况给予其一定的自主性，学生势必会挑选与自身兴趣爱好相符的阅读文本。如此一来，学生不仅能够对英语学习产生浓厚的兴趣，还会实现由兴趣向素养的转化。而只要这种阅读兴趣存在，在后续开展写作训练时，学生就会具备动力。从这个层面上来说，学习兴趣与写作能力提升有着直接的关联，教师既可以利用兴趣来带动学生阅读，又能通过阅读活动提升学生的阅读能力，继而促进对学生写作能力的培养。从本质上来说，文本是作者表达自己的一种方式。对于小学高学段的学生而言，阅读正是与作者交流的最佳机会。总之，教师在这个阶段通过阅读进行写作训练能够显著锻炼学生的英语写作思维能力，这也是英语阅读对写作训练的重大意义之一[6]。

二、基于阅读的小学高学段英语作文训练策略

（一）激发学生英语阅读兴趣

学生的兴趣是教师一切教學的首要前提。在实际写作训练中，阅读固然能够给英语写作训练带来显著帮助，但如果学生本身缺乏阅读兴趣，那么后续的训练往往难以取得良好的成效，因此激发学生的英语阅读兴趣应当放在以阅读带动写作训练教学的首要位置。激发学生阅读兴趣的方法较多，虽然无论网络上还是现实中都有许多有效方法值得借鉴，但教师在实际选择时还需要充分考量学生和教学的实际情况[7]。就目前而言，比较有效的方法是问题导入与分层阅读的结合。问题导入指的是在阅读前由教师为学生设置问题，通过提问的方式激发学生兴趣；而分层阅读则是针对阅读水平及阅读爱好不同的学生设置不同文本类型的方法。二者的结合一方面能够激发学生的阅读兴趣，另一方面能够给予学生一定的自主性，与新时期下“以学生为中心”的教学理念相符。例如，教师可以先为学生挑选好可供选择的文本库，随后预先为每个可供选择的文本设置好导入类问题。如针对喜好游戏的学生，教师可以设置与游戏中的操作相关的导入型问题；针对喜爱绘画的学生，教师可以设置“你画我猜”类的导入型问题。这些导入类问题的设置目的相对统一，即在学生本身兴趣爱好与英语阅读之间建立关联关系。在初期的训练中，教师应确保英语习作主题与学生的阅读主题相仿，这样才能使阅读的知识获取落至实处，实现学生对知识的有效内化。在初步激发学生的兴趣之后，教师后续要做的是令学生保持兴趣。例如，教师可以采取互动思考的阅读与写作模式，通过团队的力量强化学生对文本信息的筛选能力，继而使学生吸纳文本优质内容[8]。但教师无论开展何种阅读及写作训练教学，都需要足够的文本量作为基础。为了满足这一要求，教师可以通过相关软件建立英语阅读文本共享库，通过整理与汇总将大量阅读素材存入共享库中。后续学生能够通过账号密码的输入获取其中的文本素材。总体而言，激发学生的阅读兴趣是开展一切阅读教学与写作训练活动的基础。

（二）培养学生阅读技能与习惯

在学生具备一定的英语文本阅读兴趣后，后续教师需要做的是尽可能地培养学生的阅读技能。对普通小学生而言，基础教育是其接触英语的关键时期，如果能够在这个时期内掌握良好的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，后续的写作技能训练自然事半功倍。在小学高学段英语课堂教学过程中，教师可通过以下几种方式，对学生的阅读技能与习惯进行培养。

第一，借助感官练习。合理的阅读可以有效调动学生的感官系统，实现口目手脑并用，使学生在阅读过程中加深对阅读文本的记忆，后续将这种记忆运用到实际写作中。手指操作为一种重要的教育活动，能全面开发学生的视觉、触觉、听觉和空間感知等感官能力。当学生感觉英语诗歌晦涩难懂时，教师可以根据诗歌编创手指操，让学生将手指操与诗歌联系起来，以实现对文本的深入理解。

第二，创设阅读情境。情境创设法一直以来都相对有效，优势在于能够让学生直观地理解文本并养成想象的习惯，在后续接触其他英语文本时，即便教师没有进行情境创设，也能够在自己的脑中想象画面，强化理解。只要理解到位，知识自然也就完成了内化。例如，教师可以每周选择一篇趣味文章，在对学生分组后分别由每个小组对文章进行角色扮演。如此一来，学生便能够有效内化阅读内容。

第三，通过思维导图理清文本脉络。思维导图有利于加深学生对阅读文本内容的理解，帮助学生形成完整的阅读思维，还能帮助学生理清文本思路，养成良好的阅读习惯，对后续写作具有重要意义。

（三）实现读写一体化教学

在学生的阅读习惯初步培养后，教师教学的重点便是实现读写一体化教学。从本质上来说，读写一体化教学是一类老生常谈的话题，在各类语言类科目中都有讨论，目的主要是令阅读的效果实现最大化，使学生实现知识内化。就目前而言，能够实现这一目标的教学方法较多，其中最为有效的当属专题教学。所谓专题教学，即教师选择一类希望学生掌握的专题，随后挑选群文，让学生从群文中找寻共同点并掌握相关的知识内容。例如，当希望学生掌握“5W+1H”的整体叙事框架时，教师就可以挑选脉络清晰的文本，可以从最简单的文本开始，如：“Today is Saturday. I had a great day today， because I visited the zoo. In the morning， my grandmother woke me up. After breakfast， my grandparents took me to the zoo. We went there by bus. There were many people in the zoo. We saw many kinds of animals. Some of them are lovely. But some of them are frightened. I am afraid of snakes. I like going to the zoo， because I can see many animals.”教师可以引导学生根据上述文本绘制思维导图，对文本“5W+1H”的框架进行剖析，在文本中“Who”显然是“I”和“my grandparents”，“When”则是“today”或“Saturday”，“Where”为“the zoo”，“What”可以概括为“We saw many kinds of animals.”，“Why”可以概括为“I can see many animals”，“How”可以概括为“I like going to the zoo”。经过思维导图绘制，整个文本的脉络一目了然。随后，教师就可以要求学生根据文本内容进行习作训练，主题可以为“我喜欢去的地方”，并要求学生在文中清晰地说明想去的地方是哪里、一般跟谁去以及为什么喜欢去那个地方。有了原文本作为参照，学生便能够轻松完成该类型的作文训练，在后续的写作中也能够根据这个框架完成作文。这就是通过阅读做到知识内化的典型案例。在学生初步具备了一定的写作水平后，教师就可以依据学生的实际情况设计其他类型的深化主题的训练任务。这里比较有效的方法是读后续写。仍然以“5W+1H”为例，前文可能已经交代清楚了“Who”和“When”，但其他的要点可能还未完全交代，需要学生自行补充。如此一来，教师不仅对学生知识点的掌握程度进行了考查，还真正实现了融入主题的读写一体化教学，增强了写作训练的效果。

三、结束语

综上所述，通过阅读培养小学生的写作能力是切实而合理的方法。与传统教学不同的是，这种教学方法对教师的专业能力有更高的要求。当然，虽然教学方法能够通过举例说明，但学生的情况不尽相同，也并非所有的方法都适合所有的学生。因此，教师在实际开展教学时，应以学生的实际情况为本，选择真正适合学生的教学方法，为学生英语书面表达能力的提升铺平道路。

参考文献

[1] 倪程程.基于读写结合策略的小学英语教学路径探索[J].小学生，2023（10）：58-60.

[2] 王金丹.小学英语写作谈[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（4）：345.

[3] 董润禹.小学英语写作指导策略优化途径探究[J].吉林省教育学院学报，2023，39（10）：123-128.

[4] 严晓雯.架设读写桥梁，提高学生的英语写作能力[J].江西教育，2023（35）：88-89.

[5] 吴晓燕.基于核心素养的小学英语读写结合教学实践[J].新课程研究，2023（26）：57-59.

[6] 邹倩宇.巧用支架，让英语写作水到渠成[J].江西教育，2023（39）：67-69.

[7] 陆海翠.小学英语写作教学的有效策略探究[J].英语教师，2023，23（13）：85-88.

[8] 姚红林.巧搭支架，谱好小学英语作文教学三部曲[J].华夏教师，2021（16）：81-82.

作者简介：楚丽萍（1983.9-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区河东镇中心校，一级教师，本科学历。

郑礼宾（1984.4-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区河东镇中心校，高级教师，本科学历。