跨界·融合·创新——跨学科教育模式下风景园林的借鉴与探究

东南大学成贤学院 刘晓青 芮 潇

对于风景园林设计专业学生而言，高校需要培养学生德智体美劳全面发展。同时学生还应当具备良好职业道德和人文素养，掌握风景园林规划与设计、城市各类绿地规划设计、园林工程施工设计、园林工程项目管理基本知识，在此基础上不断提升自身专业化的空间思维、语言表达水平，以及独立进行城市绿地、园林、园林建筑设计的能力，成为高素质的技术技能型人才。因此，在传统教育教学开展的同时还需要重视对教育方式的创新。跨学科教育模式凭借其自身在教育思想以及课程改革创新等方面的优势，在很多高校中得到了广泛的应用。尤其是对工科院校的技术技能型专业而言，将跨学科教育模式有效应用于专业教学中能使学生更好地施展擅长的专业技能，给高校教育模式的更新和升级带来指导，是高校培养复合型人才的重要方式。与此同时，在跨学科教育模式这一新教育模式下，院校将缩短培养人才的时间周期，并能打破原有的教育服务对象的地理限制，从区域性覆盖向国际性覆盖的教育新模式延伸，实现教育模式的创新化。因此，对风景园林设计专业教学进行跨学科教育模式创新分析就显得尤为重要。

一、风景园林设计专业实训教学存在的不足

（一）跨学科教学目标不准确

随着我国经济发展速度的不断加快，当前人们的生活条件及质量得到了极大的改善，同时对自身居住的环境也有了更高的要求。就当前的整体社会经济发展形势来看，科学化、绿色化、智能化以及一体化的居住环境更容易受到人们的青睐。因此，这一人才需求给高校人才培养工作的开展指明了新的方向。高校风景园林设计专业要求将学生培养成为具备严谨逻辑思维、艺术品味，以及方案设计、植物配置等专业能力的复合型人才。因此，高校在开展人才培养的过程中，需要结合国际人才培养的实际需求，不断转变和调整自身的教育方式，满足现代社会对人才的实际需求。但是就当前我国部分高校风景园林设计专业中风景园林教学的实际情况来看，其中实践教学环节占比较少。很多教师在开展教学工作的过程中，由于对风景园林教学目标的不确定，无法结合实际教学内容进行扩展，并未充分体现现阶段行业发展对人才技术以及能力的实际需求，因此学生对本专业的重点内容掌握不足。此外，很多教师在教学过程中由于对跨学科教育模式的了解不够，自身的教学内容创新力度不足问题也成为很多高校普遍存在的问题。而在跨学科教育模式背景下，高校教学工作应当是在提升学生专业能力的基础上，结合企业专业的意见等开展的，重点培养学生对知识点及技能的掌握，体现出使之提前适应岗位的基本要求，同时也展现出国际化形势下国际人才培养的实际需求。

（二）风景园林设计实践训练力度不足

在风景园林设计专业中，风景园林模块的教学本身是一门实践性较强的课程，教师在开展教学的过程中需要重视对学生技能实训的提升，通过优化实训教学的形式加强学生对专业知识点及实践等的掌握。但是通过分析不难看出，当前很多高校在开展针对性教学的过程中还是以传统的模拟性训练为主，在培养学生的创新设计能力和实践动手能力方面，较难满足国际化背景下企业对人才的要求。加上教师在实训教学过程中还在沿用传统的教学方式，学生自主思考的积极性较差，很难对风景园林相关的设计及实践有较好的掌握。而在跨学科教育模式下，要求高校教学工作应当是在同企业一起建立完善的实训基地、优化专业结构、建立双师型师资队伍等基础上开展的，以促进知识融合、培养学生的综合能力为基本导向。但当前跨学科教育模式的实践性体现不足，学生综合素养及实践能力也就无法得到有效的提升。

（三）专业实训考核内容单一化

对风景园林设计专业的学生而言，专业课程在具体实施过程中需要由教师开展专门的实训内容考核，以帮助学生改善自身学习中存在的问题，做到对能力的精准化提升。这同时也是教师不断提升自我专业教学能力的重要途径，为学生的专业选择提供了空间。而很多高校教师在开展实训考核的过程中，仅仅针对某一个板块的实训内容进行考核，无法综合专业中不同板块和不同学科的实际要求。这样的考核方式容易导致学生对学科之间知识点的融合力度不足，难以实现专业课程的复合内容教学。而且这种考核方式还容易导致学生交流合作能力的下降，与现代社会对国际化复合型人才培养的实际要求不相符。

二、跨学科教育模式背景下的风景园林教学方法

（一）共建多专业混合教学目标

在跨学科教育模式背景下，学科之间的知识教授可以通过传统注入式教学来完成。但是跨学课教育模式中包含的思维培养却是传统教学方法很难胜任的，只有通过让学生将其与其他学科之间的知识有效连接、加强学生之间的小组交流活动等，才能有效实现。因此，教师在跨学科教育模式背景下，针对风景园林的教学，可以通过共建多专业混合教学模式的整体目标，从而不断优化和提高自身的教学效率。例如，教师可以直接将风景园林专业的学生与建筑学、城市规划学、室内设计学、动画学等学科的学生同时安排在同一学习空间之内，为其提供交流合作的机会。这样的混合式教学目标的设计有助于同一方向学科学生之间的交流与合作，同时也为教师跨学科教育模式的开展奠定了一定基础。

（二）创新实训教学模式改革

1.现代学徒制的教学模式

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式的制度。简单来说，就是在传统教学模式的基础上引入企业导师，由企业的技能型人才对学生学习中存在的问题进行指导，能让学生更加直观地看到自身专业掌握存在的不足，从而开展相应的优化学习。现代学徒制在之后的几年中分别在不同的高校建立了对应的教学改革创新模式，并且均取得了一定的成效。在跨学科教育模式背景下的风景园林教学创新可以借助现代学徒制，将其有效应用于自身的教学改革中，使其能充分发挥出导向性作用，促进高校学生专业能力的提升。此外，现代学徒制教学模式的开展还需要重视对专业化师资队伍的建设工作。例如，可以将风景园林中的前期计划、收集资料、勘察场地、客户交流等各个环节或各种风景园林小品施工工艺、技术流程、验收要点以及施工组织设计方法和风景园林造价编制等工作，交由导师带领学生亲自实践。这样的方式有助于学生全面、直观地看到风景园林设计的基本流程，体现出以学生为本的教学原则，同时也体现出跨学科教学模式的实际内涵。在现代学徒制应用过程中，顶岗技能训练环节的开展也是一个重点内容。高校教师直接通过与企业高级工程师开展合作的形式，进行企业实习人才选拔工作。由专门的技师人员带领部分学生进行学习，帮助学生进一步掌握本专业的技能。与此同时，将企业工程师引入高校的各种实践活动以及科研活动中，能丰富高校科研队伍的组成，给高校实训教育的开展奠定了坚实的基础。现代学徒制教学模式的开展也能不断优化高校专业师资队伍的建设工作，对提高教师的实训能力以及专业化技能水平有着重要意义。

2.岗课赛证融通的教学模式

岗课赛证融通教学模式主要是以取证为终点，构成一个完整的人才培养链的教育方式。对风景园林专业学生专业化技能的发展而言，最能直接体现出其专业化水平的方式就是证书引导方式，其本身具有多元制导功能。因此，跨学科教育模式背景下风景园林专业实训教学模式的创新还应重视对岗课赛证融通的建设工作。首先，学生在实训教学的过程中为了使得实训教学能够提升学生的专业能力，需综合岗位技能螺旋上升的实际要求，形成基础技能、专业技能、综合技能的阶段实践教学过程。其次，针对风景园林专业的技能竞赛主要以花园景观设计和小花园施工两个部分为主。竞赛过程中重点考察学生对于这两个部分专业知识点的实际掌握情况，不断提升和优化学生的专业能力，共同推动本专业实训教学的不断创新。最后，岗课赛证融通的教学模式的开展还需要重视“1＋X证书”制度的开展。“1＋X证书”制度主要是帮助培养教育培训评价组织，融入专业人才培养，对于实施高质量的人才所提供的一项职业培训，对于职场需求和提升学生的就业能力有着一定的帮助。教师在实训教学创新时将岗训证融合作为专业实训教学模式与理念，体现出学生专业能力的提升，为后续教育教学工作的开展奠定一定的基础。

（三）融合创新教学方法改革

1.情境体验式教学方法

情境体验式教学方法是在自由、开放的教学情境和关系中，师生全身心投入其中，在交往、互动的过程中，达成个体生命之知识与意义的建构。它同时也是教师不断反思和改善自身教学的重要手段。教师在开展情境体验式教学的过程中需要重视教学情境的设计，利用实训场景、设计案例、设计模型等形式不断丰富自身的教学流程，让学生在情境体验式教学过程中能体会风景园林设计专业的独有魅力，从而有效提高学生对本专业的兴趣。教师在开展教学的过程中还需重视教学模式的实践性，为学生营造良好的实训环境，提升学生的实践能力及综合素养水平。

2.项目式教学方法

项目式教学法（Project-BasedLearningmethod，简称PBL）是一个系统化的学习模型，学生通过参与各种复杂的学习任务实现解决实际问题能力的提升，从而掌握相应的知识与技能。项目式教学法是当前很多高校教学中经常使用的一种模式。对风景园林专业实训教学工作的开展来说，项目式教学方式的使用可以直接对应企业实际工作岗位的技能要求，由浅入深，使学生最终达到该典型工作岗位的技能要求。在专业实训教学这一环节，教师可以直接将企业真实项目融入课堂教学中，结合实际的设计案例进行讲解，能实现理论结合实际的实训特点，使得项目式教学能更好地融入教师的实训教学。针对学生设计出来的方案，由本校教师及企业导师进行专业化的指导，则更加能体现出项目式教学的优势所在。

（四）校企合作模式改革

跨学科教育模式背景下风景园林专业融合创新教学工作的开展还应重视将校企合作作为重点内容进行建设，为学生的实训及就业提供良好的基础。学校作为培养人才的基地，校企合作的过程中必须做到将学院、人才、利益共享作为发展基础，积极探索混合所有制的办学机制，调动企业的参与积极性；并根据自身的专业群分布情况，重新构建专业体系，对传统的专业体系进行革新，在专业建设上实现新的突破，不断优化专业结构。此外，各专业群之间应当加强探索交流，形成一套完整、公开、透明的体系，吸引企业参与其中，构建校企共同体。教师从实训教法上进行改革，从之前的重理论转向重实践，将人才培养与企业的生产相结合，培养高质量的技术型人才。跨学科教育模式背景下的风景园林专业实训教学策略的具体流程如图1。

图1 跨学科教育模式背景下风景园林教学策略具体流程

三、结语

在跨学科教育模式背景下，我国高校风景园林专业实训教学的开展正面临着较大的挑战。教师在专业实训教学过程中应当重视对自身教学方式的融合和创新，并深化对教学资源的整合，有效整合高校的教学要素和企业的生产资源，促进专业实训教学改革，建立完善的实训机制及教学模式，以满足现代化企业对人才建设的实际需求，为企业输送更加优秀的全能型人才，为实现学校、企业的共同发展而做出努力。