情境教学法在初中作文教学中的应用

华丽燕

摘 要 在初中语文作文教学中应用情境教学法，能够加强学生的体验感和参与感，让他们真正认识到书面语言表达的乐趣与魅力，并能促使他们获取丰富的写作灵感与经验。文章将以真实的教学案例为主要素材，从生活情境、文本情境和媒體情境三个角度出发，对情境教学法在初中语文作文教学中的应用对策进行分析和解读，从而推动情境教学法与作文教学的深度融合，不断增强作文教学的创新性与实效性。

关键词 初中语文  作文教学  情境教学法  应用对策

情境教学法，指的是为学生营造氛围、还原场景、制造情景，以求达到既定目标的一种教学方法，它高度重视学生的学习和情感体验，对于激活学生写作热情、灵感具有重要作用。在作文教学的过程中，教师可以采用角色扮演、讲故事、重现场景等多种形式，创设相应的写作情境，引导学生摸索写作的意图和目的，强化学生的体验感，使他们意识到写作的趣味性，进而主动地加入到不同的写作活动之中。

一、 在生活情境中捕捉灵感

在初中生的现实生活中，一草一木、一言一行都可作为写作的素材，只有充分地认识到生活的重要性，掌握留心观察的技巧，才能真正捕捉到生活中转瞬即逝的写作灵感。基于生活与写作的紧密联系，教师要创设生活化的写作情境，带领学生走进自然、深入社会，让他们细心地体会生活中的真实见闻，截取一个又一个有意义的画面或场景，促使学生在触景生情、缘事而发的情境之中，获得强烈的写作灵感和创作欲望。

以写作为主要目的的生活化情境，可以涵盖自然生活、社会生活、家庭生活和学校生活等多个领域。如“学写游记”这一写作模块，指向的便是自然生活，它需要学生走进自然世界、充分领会自然界的美好风光，并按照一定的顺序记录游踪、描写景物。基于此模块的教学任务，教师可以创设生活化的情境，让学生在情感上产生共鸣、在行动上产生驱动力。比如使用情境导语：《壶口瀑布》记叙了雨季和枯水季的壶口瀑布，展现了浊浪奔腾的壮丽景象，带给人一种震撼力；《小石潭记》以移步换景的手法，围绕“发现小石潭”“潭中游鱼”“小石潭岸势”“潭中氛围”等角度，展现了清幽、悲凉的景象，带给人一种凄清之感……自古以来，人们乐于将自身的情感寄托于自然界的万物之中，创作一种“一物一情”的审美意境，借此表现他们的真实心境。那么，在你们的现实生活中，有哪些值得记录的游记吗？请回顾自身的真实经历，利用思维导图展现出游踪，并按照一定的顺序描写自然景物，进而体现出景物的特点、彰显出大自然的魅力。

在情境的渲染下，学生要立足于现实生活，寻找写作的灵感与素材。延续上文中“学写游记”的教学解析，学生可以回顾自己在生活中的某一次游历山水的真实经历，按照先远后近（先近后远）、先俯视后仰视（先仰视后俯视）、由大到小（由小见大）等顺序，逐一写出所见景物的特征，如外形、色彩等特征，从而在记叙游踪的过程中展现出自然景物、抒发内心的真实感受。

以生活化的情境为主，教师将写作的要求、目标等与初中生的真实生活相对接，根据不同体裁或题材的作文主题，精选自然生活、社会生活或校园生活中的素材，创设不同类型的生活情境，为学生的生活化写作搭建支架、提供灵感。[1]

二、 在文本情境中迁移经验

优质的文本是增强学生写作体验、丰富其创作经验的有力载体，当学生能够准确地了解文章中的写作手法、语言表达技巧等要素时，他们自然能够在同类作文中迁移和运用，而经过反复的积累与建构，学生的语文写作实力也会逐步提升。基于阅读与写作之间的这一逻辑关系，教师可以精选课内外的文本资源，创设文本情境，让学生在文本阅读和赏析的过程中有效地迁移经验，促使他们在读写相融的模式中加强写作训练，并合理地运用已有知识与技能，创作出文质兼美、内蕴丰富的作文。[2]

七年级上册第一单元的《春》，是一篇文质兼美的写景抒情散文，朱自清先生以生动形象的笔触，描写了春草图、春风图等多个初春图景，展现了初春时节大地万物的生命力，整篇文章的语言清新、自然且充满诗意，综合运用了比喻、拟人等多种修辞手法，体现了朱自清先生的文学功底和艺术造诣。作为初中阶段的第一篇课文，它不仅是学生阅读和赏析的对象，也是学生获取写作知识、迁移写作经验的重要来源。为此，在同一单元“热爱生活，热爱写作”的教学中，教师要以《春》为素材和资源，创设文本赏析情境，让学生体会写景散文的文学特征和语言特色，示例如下：《春》是一篇优质的写景抒情散文，全文采用了二十多处修辞手法，从盼春、绘春和颂春三个视角出发，创作了一幅环环相扣的早春图，彰显了万事万物蓬勃的生命力。在阅读过程中，哪种修辞手法给你留下了最深刻的印象？你能否采用批注阅读的方法分析其妙用之处？借用上述导语，教师以《春》为主要对象和素材，创设了文本情境。在该情境中，学生会重点分析文章中的拟人、比喻等修辞手法，从语言特色、表达效果等角度，探索和解读修辞手法的运用效果。

基于文本情境中的教学成果，教师可自然而然地引进写作任务，如“仿照《春》中的修辞手法，任选‘热爱生活，热爱写作模块中的一项写作任务，创作一篇以自然景色或人文景观为主要描写对象的文章，写出一篇自然、灵动且充满生命力的作文”。在写作任务的推动下，学生即可将文本情境中获取的知识与经验，迁移到写作实践之中，从而写出符合主题和具体要求的作文。

三、 在媒体情境中强化共鸣

信息技术的可视化特征，为情境化教学提供了便利和客观条件。教师可以通过拍摄和播放微视频、展示音视频材料等不同的方式，让学生获取丰富的数字化资源和材料，使学生产生身临其境之感和强烈的情感共鸣，从而带着饱满的情绪参与到写作活动之中。[3]以“写出人物的精神”为例，此单元收录了《邓稼先》《回忆鲁迅先生（节选）》等展现人物精神的篇章，作者借助典型细节、多种写作手法以及具备议论和抒情特征的语句，刻画了人物身上值得赞扬和歌颂的品质。在写作教学中，教师要延续单元主题，利用张桂梅教师的纪录片、短视频平台的资源以及新闻片段等，创设新媒体情境，让学生在集中的时空环境内观赏音视频、文字素材，走近张桂梅教师的内心世界，感受她对教育事业做出的卓越贡献，从而产生强烈的情感共鸣，创作出具有真挚情感和深厚内涵的作文。

综上，教师在作文教学中应用情境教学法能够带动作文教学的创新与发展。具体而言，教师应用了生活情境、文本情境以及媒体情境，以多样化的情境作为载体，丰富了作文教学的内容、创新了作文教学的形式。在情境中，学生捕捉了作文创作的灵感、迁移了课文阅读的经验，也强化了思想与情感共鸣，最终创作出符合主题与要求的作文，同时也提升了语文写作和语言表达的能力。

参考文献

[1]梁  维. 情境教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 课外语文（上），2021（4）：131-132.

[2]焦  霞. 情境教学在初中语文写作教学中的运用分析[J]. 新课程研究（上旬），2021（12）：15-16.

[3]李玉材. 创设教学情境，实现有效教学 ——谈初中语文写作教学的优化[J]. 课程教育研究，2022（11）：124-126.

[作者通联：江苏省江阴市礼延实验学校]