中职应用文写作教学谈

樊帆

摘 要 应用文写作是中职语文课程体系中的关键组成部分。通常情况下，应用文写作教学的成果能够直接影响中职语文教学的口碑。基于此，笔者在明确当前语文应用文写作教学现状的前提下，以“划分类别，重组课程”和“搭建支架，传授方法”为主，钻研和探索中职语文应用文写作教学的有效策略，旨在提高中职学生写作应用文的能力与水平，进而培养出符合社会发展需求的综合型人才。

关键词 中职语文  应用文写作  教学策略

应用文是一种具备沟通交流、处理事务等功能的实用性文体，它具有实时性、时代性、互动性等特征。在中职学校中，语文学科往往以公共课的形式出现，其教学内容、教学形式与专业课程的衔接度不足，大部分学生难以将语文学科的知识与专业领域的知识融合起来，这也在一定程度上削弱了语文教学的价值和意义。基于此种情况，教师要将应用文写作与专业课程关联起来，对课程内容进行重组和优化，引导学生重建语文知识体系，促使他们在真实情境中有效地运用语文知识。而当学生的应用文写作水平有所提升后，他们处理日常事务、沟通人际关系的能力也会随之提高。

一、 划分类别，重组课程

应用文涵盖的范畴相对广泛，既包含了职场所需的文书，还包含了社交礼仪领域的相关文书，此外还有经济类、宣传类等多种形式。但教材难以全面覆盖应用文的类型。针对此种情况，教师要在合理划分应用文类别的基础上，重新组合和建构应用文课程体系，创建多个学习模块，为学生的写作练习提供丰富的资源。[1]

人教版中职语文“基础模块”的教材中，编排了“便条、单据”“启事、通知”“书信、计划”“请柬”“发言提纲”“广播稿”等多个应用文写作版块，涉及了中职学生在日常交流、专业发展等方面的内容。虽然教材中的应用文写作版块涉及的范围相对较广，但是对于中职学生而言，教材的内容还存在不足。所以，立足于人教版中职语文“基础模块”中的应用文写作教学内容，教师可以打破原有的课程体系，依据中职学生的实际需求，从课内外相融的角度，重新组合和建构应用文课程体系。具体内容见下表1。

如表1所示，在重组课程体系时，教师可按照应用文的属性和特点，将其划分为职场类写作、经济类写作、社交类写作以及宣传类写作四个模块，并针对每一个模块细化其内容。通过对课程的重组和优化，学生不仅可以进一步开阔眼界，了解应用文的多种分类，还能认识到应用文与校园生活、社会生活乃至职场生活的关联，在此基础上，他们自然能够加强对应用文写作的重视。

二、 搭建支架，传授方法

支架式教学可以激活学生的写作潜能、调动学生的写作兴趣，为此，教师可以搭建应用文写作支架，以此驱动学生主动探索、高效建构，从而逐步掌握多样化的应用文写作技巧。[2]

在应用文写作中，“借条”“欠条”和“单据”等存在相似性特征，学生很可能会混淆它们的概念和作用。所以，在“借條”的写作教学中，教师不仅要重点引导学生关注“借条”的概念，还应指导学生准确辨析“借条”“欠条”和“单据”之间的差异，并在此基础上传授给他们写作方法。

首先，搭建情境支架。在中职学生的认知范围内，“借条”这一名词对于他们来说并不陌生，但是绝大多数学生并未亲眼见证或亲自写过“借条”，所以他们对其概念、功能和具体内容等尚不熟悉。对此，在写作教学的初期，教师可以搭建情境支架，以现实生活中的真实案例为素材，创设生活化的写作情境，让学生初步认识“借条”的功能以及正确书写“借条”的重要性，并逐步明确如何写出具有法律效应的“借条”。

其次，搭建问题支架。经过前一阶段的积累，学生已经能够将焦点集中在“借条”上，此时，为了让学生准确辨析“借条”“欠条”和“单据”的概念，教师可以着手搭建问题支架，引领学生细致解读它们之间的差异。

问题支架：什么是“单据”？什么是“借条”？什么又是“欠条”？它们之间有哪些共同点和不同点？

单据是_____；借条是_____；欠条是_____。

单据中包含_____，所以它们是_____的关系；借条的对象是_____，而欠条的对象是_____。

在问题支架的导向下，学生明白了单据中包含借条、欠条、收条等，所以“单据”与“借条”、“欠条”是包含与被包含的关系，而“借条”和“欠条”则是并列关系。此外，“借条”是借用人所写的一种字据，“欠条”则是欠物或欠款人所写的一种文字凭据。

最后，搭建范例支架。当学生能够准确解析“借条”的概念和功能后，教师要以传授写作方法、梳理写作格式为目的，搭建范例支架，为学生提供“借条”的书写范例，让他们了解“借条”的格式、用语标准、落款方式等等。“借条”的范例内容如下所示。

借条

今借到XX学院电子教学设备壹套，用于本学院电子化教学竞赛活动，下周四（XX年XX月XX日）归还。

此据。

XX学院（章）

经办人：XX

XXXX年XX月XX日

在提供范例的基础上，教师要重点引导学生观察范例，让他们全面梳理“借条”的结构。经过细致观察和精准提炼，学生可以确定“借条”的基本组成部分，即标题、正文和落款。教师还要让学生总结和概述每一个部分的规范格式。比如，标题要写在正文上方的中间位置，字体应稍大于正文字体；正文部分要在标题的第二行空两格后写，应用到“今借到”这一关联词，后接向谁借、借了什么、具体数量、何时归还等等；落款要写在正文结束的下一行，主要包括借钱或借物的个人或单位。若对象为个人，即写明“借款人”或“借物人”，若对象为单位，即加盖公章，且写明“经办人”，在署名的下方，要写清楚年月日。至此，学生便能准确了解“借条”的书写方式和书写要点。[3]

三、结语

针对中职语文学科的传统教学模式进行简单的分析和概述，明确了当前教学中存在的弱点和问题。在此基础上，为了提升学生的语文素养，教师在应用文写作中调整和创新了教学方式，从“划分类别，重组课程”和“搭建支架，传授方法”两个角度出发，做好应用文写作的教学指导工作，让学生把握写作和修改应用文的方法，并能在未来的职场中有效地运用应用文写作技巧，以此解决实际问题。

参考文献

[1]潘平阳. 浅谈中职语文应用文有效性教学[J]. 教书育人（教师新概念），2022（1）：56-57.

[2]唐绍君. 中职语文应用文写作教学探究[J]. 现代职业教育，2021（37）：72-73.

[3]许  艳. 中职语文应用文写作教学的思考与实践[J]. 语文课内外，2022（18）：100-102.

[作者通联：福建工业学校]