初中语文教学设问导学例谈

戴倩倩

摘 要 针对初中语文阅读教学设问导学模式及相关策略进行探讨，从设问导学模式的含义和作用着手，分析其存在的问题，然后结合相关阅读文本教学案例，围绕“题、词、疑、趣”等关键词提出具体的设计要点和导学策略，旨在对初中语文阅读教学产生一些积极的影响和借鉴意义。

关键词 初中语文  设问导学  策略

一、初中语文设问导学模式的含义和作用

设问导学模式就是教师按照教学目标设计教学问题，然后通过课堂上的实际教学去实施，从而实现了学生变被动为主动的学习方式，通过积极学习实现教学质量的提高。当下的教学中，教师也在不断创新模式，以期提高教学效率，设问导学教学方式就是将教学内容问题化，通过提出一个问题来引发大家的主动思考，引导学生在提出问题解决问题过程中实现对知识的掌握。对于学生来说学习的大部分时间都集中在课堂上，教师将课堂作为设问导学教学实施场地，可以设计具体形象的问题来体现课本上过于抽象化的知识，可以设计环环相扣的问题来逐步解决教学重难点，逐一击破阅读教学的各项训练点，让学生便于理解并且在解决问题的同时熟练掌握知识点。

二、初中语文设问导学模式的背景

受传统教学模式的影响，很多语文教学课堂气氛是比较枯燥沉闷的，不利于提高学生的学习效率。而学习环境和氛围对于学生而言是无比重要的，尤其是面对初中生，有些课堂氛围的热闹也是流于表面，学生并没有静心深入地思考问题。教师进行合理的设问导学有助于为学生创造和谐轻松的学习氛围，引导学生去独立思考、积极解决问题。课堂上教学内容的效果不理想，很大一部分原因是课堂上的教学形式、语言形式都过于繁琐，课堂上的黄金学习时间被浪费。部分教师过于重视教学内容的形式和完整性，比如课堂的导入方式是否新颖，课件的展现形式是否夺人眼球，课堂教学环节是否完整等等，而忽略了课堂的效率和学生在课堂中的细节表现，不太关注学生是否在课堂上主动思考，不能及时指出学生的问题并加以指导，甚至在某些不是重点知识的教学环节上浪费大量的时间。高效的设问导学策略就可以很好的避免这些问题的产生，让课堂时间被高效使用，在有效的时间发挥出最大的价值。

三、初中语文阅读教学设问导学模式开展策略

1.紧扣“文章标题”设问

在初中語文阅读教学过程中，有些课文的标题能够很好的涵盖文本的内容甚至揭示文章的主旨，是解读文本的“眼睛”，也是教师设问导学的一个重要切入口。紧扣文章标题进行设问导学可以很快引发学生对文本的阅读兴趣，教师只要巧妙地设问引导，就可以激发学生去自主阅读文本并且自主解决问题。比如教学《秋天的怀念》一文，可以围绕标题设置以下问题：①秋天的怀念是谁在怀念谁？②作者怀念的对象是一个怎样的人物形象？③文题中的“秋天”二字体现在哪里？④作者为何要写“秋天的怀念”这篇文章？这四个问题由浅入深地提出之后，学生的注意力很快便被拉到文本上面，通过解决这四个问题，教师就能够顺理成章地引导学生去了解本文的作者和写作背景，引导学生从语言、动作、细节等方面去分析主要人物形象，关注文中的景物描写，理解作者对母亲深深的愧疚、感激和怀念之情，从而突破本文的教学重难点，完成教学任务。

2.紧扣“文中关键词句”设问

在初中语文阅读教学中，抓住文章的关键词句进行教学，不仅能够帮助学生理解文章的内容，把握作者的情感，还能够化繁为简，起到事半功倍的作用。同时这种设问角度也紧扣中考部分阅读题型，是非常高效的阅读训练手段之一。比如教学《散步》一文时，可以紧扣文中一些关键词句设置其中这样两个问题：①“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中“熬过”一词能不能换成“度过”？②如何理解文章结尾句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？第一个问题引导学生关注重点词语“熬”字的表达效果，在比较中加以品析，学生更能体会到“熬”字中所包含的母亲度过严冬的艰辛和我对母亲的心疼。第二个问题则是引导学生重点体会“整个世界”这个词语在这里的大词小用，感悟文中作者对亲情的重视，对生命的尊重，进而理解文章的主旨。在这里，关键词句的品析环节直指作者的情感和文章的中心，会让阅读教学更加高效。

3.紧扣“文章有疑处”设问

学会从文章中找出看似矛盾的疑问处，紧扣文章前后矛盾处有疑处设问，引导学生深入探究，也是提出问题和解决问题的有效方法。比如教学《猫》一文的时候，先引导学生关注每一只猫的特点和三只猫亡失后作者的不同感情，学生通过课文内容的比较很快就能发现在文中所写的三只猫里，第二只猫更活泼可爱，作者也更喜欢第二只猫，第三只猫又丑又懒，不太受大家喜欢，但是对于第三只猫的死亡，作者却是“更难过得多”，这就是矛盾的地方。教师可以在学生有疑处紧接着设问：第三只猫又丑又懒，作者也不喜欢它，为什么它亡失之后，作者却更难过得多呢？这个问题一下子就能够激发学生的阅读兴趣，还可以把学生的注意力引到文章的重点内容上，即第三只猫的故事上。通过详细品读第三只猫的故事我们才能明白作者写作这篇文章的目的所在，进而过渡到对文中主题的探究。

4.紧扣“学生兴趣点”设问

学习兴趣是学生学习的内在动力，教学环节中如果能够激发学生的学习兴趣，学生就有了学习的原动力，因此，教师在设问导学方面可以从学生好奇的心理和感兴趣的角度出发，提出既有趣味又能引导学生深入思考的问题，激发学生的学习积极性。比如在教学《猫》一文的时候，分析完文章的主题，在最后一个环节教师可以作出这样的设问：文中的丑猫蒙冤而死，如果现在让你为它代言，你想对文中的谁说些什么呢？学生对这个问题非常感兴趣，短暂的思考之后，便有了“丑猫”对“我”说，对“妻”说，对“三妹”说，对“张妈”说，对“黑猫”说，对自己说等精彩的“我为丑猫代言”，这一发言的过程不光再一次加深了对文章主旨“不能妄下断语”的理解，很多学生还从中感悟到了“什么才是真正的爱”，“要做一个善良的人”，“要学会宽容别人的错误”，“也要学会自省不足”等更加深刻的主题。又比如在教学《狼》一文的时候，在分析文中“狼”的形象时，有人觉得狼很聪明，也有人觉得狼很狡猾，还有人觉得狼很愚蠢，在大家兴致高昂的时候及时给出蒲松龄所写的另外两则“狼”的故事，让学生自读，顺势提出问题，能够更好的激发学生的自主学习能力，也能够开拓学生思维的深度。

四、结语

在新课改的标准和要求下，初中语文设问导学模式是当下一种新型教学模式，探索新的设问导学策略是教师不懈的追求。每一个初中语文教师都应在此基础上不断丰富自我，提高专业性，不断创新教学模式，始终明确教师作为主导，学生作为主体的作用，始终关注学生的学习成长过程，注重课后评价且合理化，进一步提高初中语文阅读教学的趣味性和教学质量。

[作者通联：江苏苏州市东吴外师附属实验中学]