群文阅读在文言文教学中应用的思考

唐翠红

摘 要 随着素质教育的发展，在初中语文教学中，群文阅读的教学模式显得十分重要且有意义。与其他白话文的阅读不同，文言文中每个字词蕴含的意思都较为复杂，需要教师给予更多引导。基于此，本文将探讨群文阅读在初中语文文言文教学中的应用，并提出一些有效的教学方法和策略。

关键词 初中语文  群文阅读  文言文

在当前的初中语文教学中，文言文一直备受关注。然而，由于文言文的语言形式和语境与现代汉语有很大不同，初中生对文言文的学习兴趣和阅读能力普遍较低。因此，如何提高初中学生的文言文阅读能力成为了当前语文教师亟需解决的问题。本文将对群文阅读在初中语文文言文教学中的应用进行系统探讨，以期为初中语文教师提供一些有效的教学方法和策略。

一、确立群文阅读议题，引导思考

阅读议题可以提高群文阅读的效率，因此教师需要根据学生的阅读需求，在教学前选择相关的阅读主题，并以此作为文言文群文阅读教学的基础。在单元导读中，教师可以对整个单元内容进行概括和总结，从中提取关键的文本信息。以七年级教材中蒲松龄的《狼》为例，教师为学生们提供了蒲松龄的《狼三则》、毕淑敏的《狼妈妈的智慧》等文章。学生们全面阅读这些文章，提出了“狼是邪恶的化身”、“变化多端的狼”、“团结的狼”等主题，并结合不同的文章和段落，将其总结成多个主题。通过从多个角度分析文言文，有助于帮助学生更全面地认识狼，并增强学生从多方面看待问题的意识。

在进行初中语文八年级下册《生于忧患，死于安乐》一课的文言文阅读教学时，教师应该首先带领学生分析单元导读内容，并结合课文主旨“舍生而取义”，将阅读主题定为“人的品格”。同时，教师可以引入相关主题下的文言文课文《得道多助，失道寡助》和《富贵不能淫》作为群文阅读教学素材，并将阅读主题“人的品格”作为文言文群文阅读议题，组织学生围绕议题展开深入思考。教师旨在使学生用心体会孟子的“民本”思想，从而让学生对文言文阅读内容拥有更加深刻的理解和体会。

二、根据内容对比阅读，读出深意

在精读课堂中，教师可以巧妙地运用讲解技巧，同时引用与文言文内容或文体相近或相反的文字进行比较阅读。[1]这样的教学方法能够有效地激发学生对文言文内容的深入分析和理解，并在课堂上及时反馈学生的课外阅读成果，从而激发学生对文言文的热情。

1.相同主题相同风格的文章

如果选择阅读主题相同、风格相似的作品，学生就能更好地理解同一类型的作品。因此，在教授柳宗元的《始得西山宴游记》时，安排学生阅读他在永州期间撰写的一系列山水游记。在教学过程中，着重比较了《西山宴游记》和《至小丘西小石潭记》两篇文章，学生不仅可以了解柳宗元山水纪行的作品风格，还能更深刻地理解柳宗元这个时期的思想。

2.相同主题不同风格的文章

通过选择主题相同、风格不同的作品，学生可以更容易发现文本鲜明的特征，从而更接近教材中所教授的内容。作为课堂学习《祭十二郎文》的补充，我们为学生准备了一篇著名的祭祀文章《祭柳子厚文》。通过对比这两篇作品，学生们认识到韩愈不仅是看重亲情之人，对朋友间的义气也十分看重。与此同时，学生也能够认识到祭祀散文的创作是对传统的突破，这体现了韩愈的创新精神。通过这样的学习，学生们会越来越深刻地认识到韩愈是一位不可替代的卓越伟人。

三、整合课内的文言文，温故知新

在初中教材中选入了丰富多样的文言文，教师需要帮助学生回忆起之前学过的文言文，并将这些文言文内容联系起来，寻找文章的相似之处，以巩固课堂教学内容，提升学生的思维能力。这样的教学方式既注重培养学生对文言文的理解和应用能力，也促使学生在整理和分析文言文时发展出更具系统化和批判性的思维能力，进一步提升他们的学习效果和思维水平。[2]

例如，当教师讲解孟子的《鱼我所欲也》这篇文言文时，可以先提出问题：“你是否了解孟子的核心思想是什么？”然后引导学生回顾之前学过的孟子所写的文章，以便在温故知新的过程中，能够对孟子的核心思想有更准确的把握。这样的学习方式不仅能够帮助学生更好地理解文言文的含义和背后的思想，还能够培养学生的综合阅读和理解能力。

四、整合课内外文言文，提高素养

通过课余时间阅读文言文，不仅可以巩固课内学习的知识，还能拓宽学生的知识视野。这种补充性学习可以有效提高学生的思维能力和文言文素养。

1.突破教学重点和难点

教师在设计教学内容时，需要找出本节课的重点、难点以及疑点，并将课外文言文引进教学之中。例如，当教师在课堂上讲解韩愈的《马说》这篇文言文时，为了使学生更深入地理解课文内容，教师可以引导他们进行课外文言文的阅读。通过群文阅读，学生将能更全面地感受到韩愈内心深处“志不得通”的愤慨之情，亦能体会到韩愈遭遇“左降”、“贬”等艰辛经历的仕途。这样一来，学生将能更好地走进韩愈的内心世界，从而完全解决本课知识中的重难点和疑点。

2.拓展视野提升能力

在学习文言文的过程中，通过将学习的知识从教材延伸到教材之外，学生可以接触到各种各样的阅读资源。这样一来，学生就能够接触到更多的阅读材料，进一步培养和提升自己的文学素养。[3]例如，在讲解了蒲松龄的《狼》这篇文言文后，教师可以将“作者笔下狼的形象”作为本课的议题，并引导学生进一步拓展阅读范围。通过一边阅读一边讨论的方式，学生能更深入地理解作者以狼这个凶恶的动物来比喻社会上那些作恶多端的坏人的寓意。与此同时，通过阅读这四篇文言文，学生能够观察到狼虽然凶残，但在作者的笔下也展现了温情的一面。因此，他们会明白凶残与温情在狼的身上是共存的。通过这样的辩证思考，学生的思辨能力得到了很好的锻炼，从而进一步促使其知识视野更加开阔。这样的教学设计不仅能够增加学生的阅读量，还能够培养他们的分析能力和批判思维，从而提高学生的整体学习素养。

五、结语

群文阅读作为一种重要的教学手段，在初中语文文言文教学中起到了不可替代的作用。通过合作阅读、讨论、分享和展示等方式，群文阅读可以提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的协作能力、批判思维和文化素养。同时，群文阅读也符合现代教育理念的要求，可以培养学生主动学习的能力和习惯，促进学生全面发展。然而，要想实现群文阅读的最大效果，仍需教師在教学过程中发挥重要的引导和指导作用。教师应该根据学生的实际情况和需要，恰当选择文言文的材料，并设计一系列的教学活动来促进学生的群文阅读。同时，教师还应该及时进行评价和反思，以提高群文阅读的效果。

参考文献

[1] 姜金女，相建华.关于群文阅读在初中文言文教学中应用的思考[J].天津教育，2022（20）：3.

[2] 李晓燕."群文阅读"教学在初中文言文教学中的应用探析[J].2020.

[3] 章枝献.浅析"群文阅读"教学在初中文言文教学中的应用[J].文存阅刊，2020，000（012）：117.

[作者通联：江苏省兴化市戴窑中学]