“互联网+”背景下的政治课教学路径探索

文 刘文丽

随着科技的发展，互联网越来越浸润到我们的生活中，电脑、平板电脑、手机使人们可以随时连接虚拟与现实，同时也使我们的教学理念发生着改变。在过去，我们可能既注重对知识的传授，也注重对学生获得知识方法的引导。而在今天，随着大数据的到来，我们获取知识的手段再也不主要靠教师的传授，更多的将来自于网络中的海量信息，所以作为教师，应更注重培养学生如何自主从海量信息中获取知识的能力，并且能够判断这些知识的正误，从而去粗取精，为我所用。

正是基于这样的理念，我们进行了以“互联网+”课堂为课题的教学探索。作为一种探索，我们齐心协力共同研究推出了“互联网时代下的政治课”。这种形式的教学探索对我们政治教师来说无疑是一种改革和创新，也是前所未有的尝试。

首先，需要确定上课的主题。上什么样的课能够更容易、更方便、更好地体现互联网的特色和优势？我们选取了《经济全球化的影响》这个课题。因为要真正了解经济全球化需要大量的国际国内的事例和资料，要学好本节课的知识就需要学生掌握海量的信息，才能更加准确地了解本课的宗旨，而此时“互联网+”就会显示出它独有的魅力和优越性。

确定主题后开始进入准备阶段。但问题是如何在课堂上直接接入和使用互联网。首先，在规定的45 分钟内，是否能完成既定的教学目标？其次，在课堂上，学生打开网络如何获取信息、获取什么方面的信息？该如何引导、如何激发学生通过互联网搜集资料但同时又不打乱学生的学习计划，不给学生增加太大的负担？这一系列的问题涌入了我们的脑海中，于是我们静下心来开始思考这些问题。经过一个月的思考和课堂实践，一个新的理念终于在我们的脑海中形成：“互联网+”课堂不应局限于45 分钟内，而应该是课前、课中、课后相结合，把师生之间的互动有针对性地分别放在这三个环节，这样就有效地解决了上面我们一直在思考的问题。

思路形成后我们开始实施。在课前，教师提前把上课时需要学生了解和掌握的问题通过互联网平台推送给学生，学生可利用课余时间，通过互联网工具查找教师要求解决的相关问题，搜集相关信息和资料。学生在预习课本内容的基础上查找资料，完成教师提前布置的这些任务，进而加深对课本知识的理解，同时也有利于提出质疑。

到了这里新的问题又出现了。面对纷繁复杂的互联网世界，如何在课前搜集资料的时候就让学生能更有目的性，并且随时和教师沟通，以及相应地如何查找正确的高质量的信息，并及时解决学生提出的问题？这就需要一个合适的平台。用什么样的工具呢？此时寻找一个更加适合我们中学教学的信息平台成为亟需解决的问题。经过试用和对比，考试库软件应用平台进入我们的视线。通过这个平台我们可以注册一个班级，同学和教师都可以加入。在这个平台上，教师可以提前给学生发布预习任务以及应搜集的资料，同时也可以把教学课件发到网络班级中共享，帮助学生预习。在网络班级中，教师可以随时解决学生提出的疑问并给予相应的指导，大大提高了教学效率。在上课之前，还可下发预习测试题，让学生了解自己在预习中哪些问题还没有完全掌握，从而更加明确在课堂上要重点听教师讲解。而教师也可以通过预习测试的结果，明确在课堂上应重点讲哪些知识。前期准备工作结束后，终于进入了课堂教学环节。

课堂开始了，首先让学生以小组为单位汇报学习情况，并提出在预习中遇到的问题。在各小组汇报的基础上，教师加以总结分析，介绍本课的教学目标、结构以及重难点，特别是对学生在预习中出现的问题给予重点讲解，做到有的放矢、有主有次，从而提高了课堂的效率，更为重要的是摆脱了过去课堂满堂灌的形式，充分发挥了学生的主体作用。学生需要听什么，我们教师就有重点、有针对性地讲什么，大大提高了课堂的效率。

当把学生的问题解决之后，此时教师可以利用剩余时间和互联网的优势拓展书本的内容。如：经济全球化实质上是以发达资本主义国家为主导的，但为什么自从美国总统特朗普上台之后，却出现了一系列退出全球化的举动？一石激起千层浪，学生马上开始了热烈的讨论。此时教师的主导作用体现出来，引导学生以小组为单位利用互联网直接操作寻找相关信息，并了解相关事件的前因后果，然后在大家讨论的基础上形成自己的认识和结论。同学们经过激烈讨论，认识到美国的这些举动不仅没有推翻书本上所表达的内容，反而更加论证了在经济全球化中发达资本主义国家的实质性地位；认识到作为发达国家的他们认为在竞争中占优势、有利可图时，就倡导经济全球化，但是随着发展中国家的崛起，他们认为利益得不到最大化了，于是便选择了部分退出，以保障自己获得最大利益。

这些结论如果是教师直接告诉学生，他们会感觉很抽象、很空洞，但是让学生自己利用互联网探究搜集资料得出结论，不仅能加深对书本知识的认识，还能拓展相关理论知识，加大课堂的容量，更重要的是让学生认识到我们所学的知识与当今世界是紧密相联的，进而激发了学生的学习兴趣。

在讨论环节结束之后，教师对本课的知识进行整理和总结。为了验证学生学得如何，利用互联网平台马上发出当堂检测。学生在规定的时间内在电脑上完成并且提交，此时教师可通过网络在平台上马上看到学生的成绩，及时发现学生知识掌握的薄弱点，进而进行有针对性地分析和补充训练。

课程内容虽然结束了，但为了加深学生对知识的掌握程度，通过互联网平台，老师还可以给学生发出课后练习和作业，有的放矢地训练上课时学生掌握得不是特别好的知识。

这种学习模式虽然仅仅是一些探索，但是不管是学生还是老师都深切地感受到了它的优势。同学们只要注册成为班级会员，不管是课前、课中以及课后都能随时通过网络来学习，并且和教师进行交流和沟通，这样就大大增加了课堂的容量、提高了讲课的效率，同时也拓展了书本知识。当然因为刚开始实验，所以也存在很多不足和瑕疵需要探讨和改进。如学生在查找网上资料时老师要给予正确的引导，否则查找出来的资料可能是错误的，反而会起到干扰的作用。还有就是对课堂时间的掌控。因为课堂上互联网应用带来了很多不确定性，所以教师一定要具备掌控课堂的能力，在时间的分配上一定要处理好，否则课堂预设的内容就不能按时完成。再者学生虽然玩电脑游戏时很熟练，但是在查找资料的能力上还有待进一步提高和规范。

在接触到互联网课堂后，老师和同学们都感觉耳目一新，收获满满。但在此过程中也带给了我们很多反思和思考，我们将不忘初心，继续努力。作为一名教师，我们要不断探索教育教学的创新之路，使我们的教学能真正更好地结合时代，为国家培养栋梁之才，真正做到为党育人、为国育才。