把握“三逻辑”梳理“三脉络”

摘要：教学过程中，部分老师没有把握教材内在逻辑内涵，未能全面梳理教材脉络关系，无法从整体上把握统编高中语文教材。文章就如何把握“理论逻辑、人文逻辑、实践逻辑”“三逻辑”、梳理“思维脉络、发展脉络、创新脉络”“三脉络”展开分析，旨在让高中语文教师真正把脉课堂，从而全面把握学科育人目标的起点与落点。

关键词：统编高中语文教材；必修上册；三逻辑；三脉络

*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划课题《高阶思维视域下的高中语文读写深度融合实践研究》（编号：2022/LX/02/239/01）、江苏省教育学会“十四五”教育科研规划重点课题《核心素养视域下高中教师学科教学关键能力的实践研究》（编号：22B10YWSZ8）的阶段性研究成果。

统编高中语文教材以任务为核心，创新教材体系设计，体现新课标精神，强化核心素养的养成，突出真实情境下的语文自主实践活动。在教学过程中，部分老师不能从整体上剖析教材，主要原因在于其没有把握教材内在逻辑内涵，未能全面梳理教材脉络关系，难以做到教学上的游刃有余。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）“课程性质”中谈到：“为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。”[1]因此，分析统编高中语文教材“理论逻辑、人文逻辑、实践逻辑”的“三逻辑”、赋能相应的“思维脉络、发展脉络、创新脉络”的“三脉络”就显得十分必要，把握“三逻辑”，梳理“三脉络”，我们就可以全方位把握教材。本文以统编高中语文必修上册为例，旨在让高中语文教师真正把脉课堂，从而全面把握学科育人目标的起点与落点。

一、融会贯通，深刻把握教材的“三逻辑”

（一）知晓逻辑的出发点：以学科知识为基，重能力培养

作为一门学科来说，知识传授实乃教学之基础，如果说知识获取是教学的起点，那么能力的培养则是桥梁。统编高中语文教材除知识传授以外，还把对高中生能力的培养作为目标。高中语文学科要锚定规定的能力目标来解决所面临的复杂问题，让高中生能够成人成才。

统编高中语文必修上册坚持马克思主义原理，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人的理念，强化以文化人的功能，把握高中生身心发展的特有规律，重在对高中生的能力培养，在学习活动中践行社会主义核心价值观。

（二）洞察逻辑的落脚点：以核心素养为本，重立德树人

纵观课程改革的发展，结合时代发展的形势，我们明显感觉到核心素养的重要性，因为它契合了人才培养的方向，是对社会关注点的有力回应。我们只有关注个体的内在发展，塑造出健全的生命个体，才会真正实现德、智、体、美、劳的全面发展。以核心素养为目标指向的课程改革，正契合新时代人才培养的目标，是对“双基”和“三维目标”的传承和超越，很好地回应了时代诉求。我们须完整把握课程改革的方向，从而更好地落实育人目标。因此，我们须将核心素养作为教学的基体。这样我们才能在追寻生命的教学过程中同时关照生命的个体，从而塑造出健全的生命个体，实现其德、智、体、美、劳全面发展。在当前教育大背景中，核心素养成了高中语文教师最为重要的教学方向。高中语文教师需要基于核心素养来明确课堂的教学目标。

知识的传授与获得是一门学科教育教学的起点，我们提起的立德树人则是教育教学的落点。按照国家课程管理规定，高中语文课程是中学阶段落实立德树人的重要课程，立德树人更是其价值旨归。党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。[2]这就是立德树人的核心指向——“教育三问”。“立德”是“树人”的基础，“树人”则是“立德”的归宿。因此我们可以这样认为，以立德树人为逻辑旨归，可以很好地呈现五育并举，以生命的幸福为逻辑延展，引导高中生走向幸福且有意义的生活，彰显其个体生命的非凡意义。

二、把握教材的理论逻辑，聚焦思维脉络

（一）以激发高中生爱党爱国为新的起点，开启思维脉络

教材建设是铸魂育人的重要依托，是事关未来的战略工程、基础工程。[3]统编高中语文教材切实承担起重要的社会责任，选用了众多革命人物的英勇事迹，在学习熏陶中激发高中生热爱中国共产党、热爱祖国的情感。

统编高中语文必修上册的众多选文中，有的是党在各阶段所取得的伟大成就，如林为民的《心有一团火，温暖众人心》；有的是颂扬自力更生、无私奉献的精神，如铁凝的《哦，香雪》；有的是赞颂我们革命领袖的丰功伟业，激发学生热爱我们伟大的党、伟大祖国的真挚情怀，如毛泽东的《沁园春·长沙》。第二单元的主题是“劳动光荣”，选取众多反映时代楷模追求进步的文章，如叶雨婷的《“探界者”钟扬》、李斌的《以工匠精神雕琢时代品质》。这些杰出成绩都是在党的领导下面对艰难险阻时所取得的，有助于新时期高中生在内心树立起劳动崇高与伟大的朴素观念，从而更好地激发学生艰苦奋斗的精神品质。

（二）以具有鲜明特色的文化传承为结点，联通思维之脉络

在新课标的指导下，高中语文教材的形式和内容均发生了深刻的变革。高中语文教学的方向也应该随之改变，我们应当意识到，教材不再只是课堂中的教学资源，还是培养学生传统文化思维品质的极为重要的载体。

统编高中语文教材中有古代诗文67篇/首（古诗词33首、古文34篇），占全部课文数136篇/首的49.3%。众多体现中华优秀传统文化的名篇中，有近体诗和古体诗，有诸子散文和历史散文，有汉赋和明清古文，还有文言小说和白话小说。在选文结构上，尤其注意统筹相关选文，突出传统文化，强化先进文化，不断增强文化自信。在统编高中语文必修上册中，有着“田园诗派鼻祖”美誉的陶渊明的《归园田居（一）》，体现了诗人积极乐观、豁达人生的哲思态度，将传统文化中闲适乐观的思想较好地展现了出来。有“诗魔”“诗王”之称的白居易的《琵琶行》，通过描写琵琶女的生活境遇，寄托了诗人怀才不遇、四处飘零的苦难人生，表达对统治阶层的不满，体现出诗人心系天下苍生的优秀传统文化思想。被后世尊称为“诗圣”杜甫的《登高》，较好地体现了诗人在重阳佳节登高远望、借景抒怀的独特感受，在传统节日的元素中，体现出对优秀传统文化的敬意。难能可贵的是，统编高中语文必修上册立足国情，展现大格局、大视野，让国外优秀的文化进入知识的殿堂，其中就选入了英国诗人雪莱的《致云雀》等优秀作品。这些外国作品文学性、思想性兼备，引导高中生增强文化理解的能力，提升文化鉴别的能力。

（三）以整体把握教科书编排布局为落脚点，打通思维之脉

在新课标的指导下，统编高中语文教材包含必修上册、必修下册两册，选择性必修上册、选择性必修中册、选择性必修下册三册，共五册教材。单元学习任务是指向核心素养的实践活动，是整个单元教学设计的重要组成部分，是承载学生素养的关键要素。[4]必修教材每册有8个单元，覆盖了7个学习任务群；选择性必修每册4个单元，覆盖了6个学习任务群。教材还有4个活动类单元、2个整本书阅读单元、4个“古诗词诵读”版块。另外还有供学生自主选择修习的选修课程。

统编高中语文教材，在编写体制上发生了很大的变化，其亮点之一便是开发了助学系统。这一系统对教师的教和学生的学都很好地起到了促进作用。单元前有“单元导语”，阐述该单元的人文要旨、课文知识和相关学习建议；每篇课文后面不再有以往教材中出现的“思考与练习”，而是改为描述性的“学习提示”；另外每个单元后面还附有“单元学习任务”。这三个部分，都是教材编写人员根据新课标、教材本身以及课文的特点精心编排的，可以快速帮助教师理解编者意图，确定课堂教学目标，设计教学活动，更有效地开展课堂教学工作。如必修上册第一单元主题是“青春的价值”，在“单元导语”中提到“本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱”；每篇文章后都有“学习提示”；“单元学习任务”环节主要是落实人文主题学习，引导我们感悟青春情怀，理解青春的价值。虽然目标落实在人文主题上，但落实的手段还是要从语文入手。在“单元学习任务”后还附上“学写诗歌”的内容。第三单元主题是“生命的诗意”，从中我们可以很好地体味诗人的精神世界，感受诗人对社会的思考，畅谈人生理想，提升思想休养，提高自身的文化品位；在“单元学习任务”后还附上“学写文学短评”的内容。助学系统的这几个部分，也是高中生学习时的重要抓手。

我们还要关注到，语文学习除了“读”“写”版块外，还要聚焦“非文选单元”。在这样的单元中，没有印象中的典型课文，主要是知识学习活动，比如必修上册第四单元“家乡文化生活”、第八单元“词语积累”，只有相关资料和学习任务。另外，课文编排还凸显“群与单相结合”的特点。同样是一课，“群”为一组，“单”则是一篇文章。以往我们习惯了“单”，现在可能更要关注“群”。

三、理解教材的人文逻辑，激活发展脉络

（一）以加强教师人文素养培养为基准，开启发展脉络

在目前态势下，高中语文教师不能够“大包大揽”课堂，但仍是课堂的主导，只有切实提高人文素养，才能够以身示范，在课堂教学中更好地重视人文精神。

高中生处在自我意识发展的阶段，也是自我概念形成的阶段，同样还是自我评价深化的重要阶段。高中生的这些特点，决定了对高中教师尤其是高中语文教师更高的要求。教学思维方式是教学主体认识和理解教学活动、解决教学问题的思维形态，它先行规定着教师的教学思路，支配着教学行为的选择与改变。可以说有什么样的教学思维方式，就会有什么样的教学行为。[5]只有热爱教育事业的老师，才能以教书育人为己任，才会将知识传授与人文精神的培育充分结合。很多时候，文化底蕴深厚的教师，其人文精神也不会差。高中语文教师要切实提高人文素养，早日成长为骨干教师、学科带头人。不可否认，为师者首先是为人者，教师应当以自己的人格魅力去感染学生，这对高中生的成长非常重要。作为高中教师要有终生学习的理念，以便更新、拓展自身知识储备，提高人文素养，与新时代同发展、共进步。

（二）以充分挖掘教材人文精神为指引，联通发展脉络

作为统编高中语文教材，人文精神一直体现在教材的各类课文中，字里行间彰显着高度的方向性和引领性。只有充分挖掘教材中的人文精神，才能够整合各项资源对高中生进行有效的人文精神养育。

在教学过程中，我们要让学生了解课文的情感基调，再通过详细解析，让学生体验作品中的人文底蕴。另外，我们还要与学生对作品的情感进行交流，培养学生的合作意识，让高中生尝试自我心灵对话，不断地发展与完善自己，提升个人人文素养。在教授统编高中语文必修上册《短歌行》这篇文章时，教师就要通过自己的研读，充分感受曹操“唯才是举、求贤若渴”的人文情怀。只有从内心真正感受到这种情怀，我们才能在教学中把这种情怀更好地传递给学生，让学生通过我们的讲解，与作者产生情感上的共鸣，以此顺利汲取作品中家国情怀的滋养。

（三）以情境化设计弘扬人文精神为目标，打通发展脉络

良好的课堂教学环境才能让学生发散思维，让学生在具体的情境中更好地感受学科中所包含的情感，进一步渗透人文精神。对于新时期的高中生来说，通过情境化设计，就是让高中生明白把握文章内容是理解作者思想感情的前提，感受作家的人生价值追求，激发学生进一步学习的兴趣，变被动求知为主动求知。

在教学过程中，我们以小组为单位，通过学习、交流、讨论等诸多环节让学生在活跃的课堂氛围中共同进步，在相互协作中解决问题。在学习高中语文必修上册《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》时，我们考虑设置“把脉诗人的内心活动”的学习任务。借助小组合作探究、大声朗读体会、反复吟咏感受等环节，我们走入了苏东坡的内心深处，知晓他怀才不遇、功业未成的忧愤之情，表现了作者人生的旷达；当走入辛弃疾的内心深处时，我们明白了词人内心的苦楚，实乃悲壮苍凉之作；当走入李清照的内心时，我们体会到词人抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的悲凉孤寂的愁绪。

四、关注教材的实践逻辑，优化创新脉络

（一）以纲领式的指导开展整本书阅读，开启创新脉络

整本书以“本”为单位，是相对选文来说的，具有完整的结构体系。新课程改革关注整本书阅读，不仅是简单的课堂语文要求，还是高中语文阅读教学的发展趋势。对于老师来说，整本书阅读不同于单篇文章的阅读指导，无须字、词、句的详细解读，侧重于纲领式的指导，让高中生对整本书有详细、整体的认识。总体来看，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活也就更加深刻。整本书阅读重点应放在阅读策略的提升上，放在作品意义建构、思维品质提升、生命本源的感悟上。

教师应当合理规划阅读时间，帮助高中生建立阅读计划，科学完成整本书阅读。还应将课内与课外阅读相结合，将精读与泛读相结合，该详读的详读，该快读的要快读。统编高中语文必修上册整本书阅读是费孝通先生的《乡土中国》，这是一本重在分析中国传统基层社会的著作，重在解答中国乡土社会究竟是什么样社会的问题。在教学中，我们可以尝试“五步阅读法”。第一步，查阅目录，了解梗概。阅读封面内容、教材目录、前言介绍、作者简介、内容摘要、文本后记，了解教材的主要内容，大体把握整本书的结构与体系，运用几个关键词来概括图书内容。第二步，快速略读，勾勒圈画。圈出教材各章节的核心概念，勾勒其文本的主要观点；结合原文，用自己的话说出相关概念，理解文中的主要观点。第三步，精读图书，写好批注。细读原文，咬文嚼字，阅读过程中写出批注；厘清文章的脉络，用自己的语言写出评价。第四步，反复研读，着力思考。与他人分享自己的阅读心得，查询相关评价资料，把握整本书的价值取向；深入理解作品，开展社会调查。第五步，再读文章，加深印象。结合高考要求与兴趣爱好，围绕一些重点问题，深入研读同一作家的其他作品，也可以研读其他作家对教材的评价；还可以尝试撰写小论文，以表达自己的独特感悟。

（二）以零散走向有机关联的大单元教学，联通创新脉络

统编高中语文教材的大单元教学目标非常明确，就是指向语文核心素养，重视教学目标的达成，突出教学情境的再现。教师在进行大单元教学设计中须以任务为导向，以活动为载体，以情境设计为手段，明确学习任务。大单元教学将零散知识有机整合，从零散走向关联，以解决实际遇到的问题。

统编高中语文教材必修上册第一单元主题是“青春的价值”，在“朗读者”沙龙中，就如何选择朗读素材时产生争议，有同学选择诗词，有同学提议选择诗化小说，请说出你的理由。我们可以将“诗化青春”作为主题，“青春”是其共同的特点，“诗化”是常见的艺术特色。教师引导高中生，以群文阅读的方式来完成学习任务，在比较中感受青春的蓬勃力量。

（三）以文本生本响应任务驱动式学习，打通创新脉络

任务驱动式学习，围绕共同学习任务，逐层深入推进过程自主探索与合作交流。教师组织开展任务分析，不断归结经验，展开创新探索学习，可以确保完成阅读任务，以实现阅读认知的升华。教师依托教材来确定学习任务，确保任务难度适中，将任务纳入阅读学习任务单，在任务单的指引下明确目标，从而顺利地完成学习任务。在这一过程中，我们需要对文本内容展开深度研究，以找到文本、生本思维的连接点，提升高中生的学习品质。这样一来，能够让学生建立有效学习模式，形成较为完善的阅读认知体系，提高高中生的阅读品质。

统编高中语文必修上册郁达夫的《故都的秋》是一篇经典散文。我们可以这样来安排阅读任务单：故都的秋突出了“清”“静”“悲凉”的特点，通过借鉴，我们模仿作家的笔法也来写作。当学生接到任务单后，开始独立思考，然后就会互动交流。当学生进入到写作阶段时，教师鼓励学生过渡到自评互评中来，从构思立意、表达交流、选材定材等环节展开，以进入良性互动的环节。

总体来看，统编高中语文必修上册教材精心选择典范文章，体现了习近平新时代中国特色社会主义思想，继承了优秀传统文化，发扬了社会主义先进文化，保障了社会主义核心价值观在教学中落地生根。我们应深刻把握“理论、人文、实践”三个逻辑，切实梳理“思维、发展、创新”三个脉络，讲好中国故事，传承好中华文化，为落实立德树人奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中共中国人民大学委员会.培养什么人怎样培养人为谁培养人[J].求是，2020（9）.

[3]王嘉毅.深入推进党的二十大精神进教材[N].人民日报，2023-10-9（14）.

[4]雷浩.核心素养背景下的单元学习任务设计[J].人民教育，2023（11）.

[5]辛继湘.基于“五育融合”的教学思维方式变革[J].中国教育学刊，2022（11）.

（张志先，江苏省张家港市沙洲中学高级教师，华中师范大学考试研究院特聘研究员）

[责编：胡承佼，校对：芮瑞]