博物馆课程在初中历史教学中的应用

摘要：博物馆课程有利于整合博物馆资源，进而丰富初中历史课堂教学内容，是历史教育的重要组成部分。杭州博物馆《寻找“杭州人”》课程以“最忆是杭州”常设展览中的主要藏品为依托，以初中历史课程标准为指导，选取杭州城历史发展进程中的十位典型历史人物，带领学生沉浸式地了解杭州历史。《寻找“杭州人”》课程在初中历史教学中的应用，在丰富教学内容的同时，也能提升学生对历史知识的理解，并培养学生的家国情怀。

关键词：博物馆课程；初中历史教学；寻找“杭州人”；馆校合作

近年来，党和政府高度重视发挥博物馆的教育功能，出台了一系列政策措施，推动中小学利用博物馆资源进行教学，促进博物馆与学校教学的有效结合。随着近些年博物馆免费对外开放以及初中历史新课改的推动，博物馆资源在教学中的运用成为学术界讨论的热点，但学界对于博物馆课程在部编版新教材初中历史教学中的应用这一问题的探讨并不充分。从浙江省来说，以杭州地区的博物馆资源作为研究对象的论述较少，以杭州地方性博物馆课程作为案例进行分析和研究则更为缺乏。当然，学界的相关研究成果为我们继续深入探讨杭州地区博物馆资源的运用提供了方法论上的指导。

一、博物馆课程资源在初中历史教学运用中存在的问题

近年来，各级各类博物馆对博物馆课程资源的开发与利用日益重视，编写相关课程成为博物馆宣教部门的重要工作。以杭州博物馆为例，其近五年结合自身馆藏推出了系列博物馆课程，如《杭风》《宋韵》系列课程①，大多数学生对博物馆课程非常感兴趣，参与度也很高。但是，从课程实施过程中的调研访谈问卷和留言反馈来看，学生对于博物馆课程的整体性缺乏了解，绝大多数是到博物馆接触了相关课程后才知道博物馆有这样的宣教工作。具体而言，博物馆课程资源在初中历史教学运用存在以下问题：

1.博物馆资源“困在博物馆”。其实，这一问题不仅仅是杭州博物馆面临的问题，其他博物馆也碰到相同或类似的问题。究其原因，一是博物馆课程在开发设计过程中往往倾向于青少年，尤其是小学高龄段学生群体，针对初中生的课程少之又少。而且，博物馆宣教部人员在开发课程时往往拘泥于自身的馆藏资源，很少与学校校本课程相结合，馆校合作的通用课程对大家来说还是“新生事物”。二是博物馆课程的宣传还不够充分。博物馆在宣传时往往仅借助官方微信、微博、小红书等自媒体，虽有深入中学进行博物馆课程宣讲，但因不是日常性工作，经常由于种种原因导致中断没有持续进行。

2.学校和教师对于博物馆课程的重视程度还不够。由于少数教师思维观念固化，在课堂活动中较少使用包括博物馆课程在内的博物馆资源；同时面对学生的升学压力，在教学时间有限的情况下，教师在应用博物馆课程方面缺乏动力，这就导致博物馆课程资源作为初中历史教学最为直观的一种课程资源未能得到足够重视。

3.馆校合作不够深入。博物馆与学校之间缺乏有效沟通与深度合作的机制，博物馆社教工作人员与一线教学人员未能在馆藏资源和教材之间做到互通有无，在课程和教学设计上没有进行深度探讨。

笔者希望通过对杭州博物馆《寻找“杭州人”》课程在初中历史教学中应用的个案分析，能够为博物馆课程走进中学提供一些借鉴。

二、《寻找“杭州人”》课程的设计理念

《寻找“杭州人”》课程立足于杭州这座历史悠久、人文厚重的“天堂之城”，选取在杭州城历史发展进程中具有代表性的十位历史人物（秦始皇、隋炀帝、白居易、钱镠、苏轼、岳飞、鲜于枢、康熙、吴昌硕、竺可桢）作为主线，结合他们在杭州城历史发展中的贡献，为学生量身打造出集知识性、趣味性于一体的课程（图1），将杭州的人文历史、文物藏品等知识传递给更多的人，带领青少年学生跟随着他们的脚步，去窥探杭州城的“前世今生”。课程主要针对10—16岁青少年设计开发，并按照不同年龄段的认知进行设计，在人物形象IP（图2）、课程讲授、内容设置、语言表达、课外延伸引导等多个方面，根据教科书内容做出相应的区分，旨在符合学生们的认知能力与兴趣爱好。

三、《寻找“杭州人”》课程运用的必要性和可行性分析

从杭州市级各类博物馆课程的开发与馆校共建实际操作过程中存在的问题来看，博物馆课程在初中历史教学中有其必要性。

杭州博物馆课程资源作为非常重要的乡土资源，承载着杭州的历史文化、风土人情等内容，具有很强的在地性，对于学生了解杭州的传统文化具有重要意义。

充分结合课程内容与初中历史教材，杭州博物馆《寻找“杭州人”》课程在课堂中的运用具有很大的可行性。初中历史教科书与《寻找“杭州人”》课程知识内容的关联性高（表1），从中能够看出杭州博物馆《寻找“杭州人”》课程与初中历史教科书的关联性与匹配度颇高。尤其体现在七年级上下册中国历史部分，从动荡的春秋时期到秦始皇统一中国、从隋朝的统一与灭亡到盛唐气象，从政治到文化均有所涉及。由此可以看出，将《寻找“杭州人”》课程运用到初中历史课堂教学中是可行的。

同时，博物馆课程开发与学校教育的结合是大势所趋。在新形势下的馆校共建模式中，博物馆与学校都认可和提倡博物馆社教工作者与学校一线教师的合作联动，开发出符合学校实际的博物馆课程。在此背景下，《寻找“杭州人”》课程的开发实际回应了时代需求。

四、《寻找“杭州人”》课程运用策略探讨

面对杭州地区丰富的博物馆课程资源，如何能够将其有效地推送到初中历史课堂中去，是当下一线工作者需要思考的问题。笔者以杭州博物馆《寻找“杭州人”》课程为例，从不同方面探讨了博物馆课程在初中历史课堂教学中的运用策略。

第一，以趣吸引，课前导入。对于一节成功的课堂教学来说，新奇、有趣的导入可以迅速地吸引学生的注意力、求知欲和好奇心，更好地提高课堂教学及学生的学习效率。杭州文化底蕴深厚，古往今来培养、孕育、吸引了许多著名历史人物。《寻找“杭州人”》选取了历代为杭州做出杰出贡献的十位人物，几乎可以跟初中历史七年级教材相吻合。在授课前，教师可以利用“杭州人”手册上的著名人物及其代表性成果，通过有趣、具有在地性或有标志性意义的事件作为课程导入，运用手册上的互动题目进行悬念的设计。

比如，在学习七年级上册第九课《秦统一中国》一课中，可以运用《寻找“杭州人”》手册中秦始皇与杭州的故事进行课程导入（图3）。秦始皇第五次南巡时，在前往绍兴祭拜大禹时经过杭州（当时称钱唐），由于钱塘江潮水汹涌，于是秦始皇便将舟船系在宝石山下的大佛寺，至今还可看到“秦始皇缆船石”的遗迹。那么，秦始皇是谁，他曾经做了哪些事情，他给杭州带来了什么……据此引入课堂主题，通过可视化、参与性与互动性强的手段迅速抓住学生们的好奇心与吸引力，能够达到事半功倍的效果。

第二，课内问题探究，培养学生的史学维度和历史观。博物馆功能中最重要的当属教育功能了，运用丰厚的博物馆资源为学生在课堂学习中提供一个史料丰富的学习环境、开放的学习空间，他们可以结合教材与课程的内容，从多角度看待历史事件或者历史人物的背景、经历，从而更好地理解教材。

在讲到七年级下册第12课《宋元时期的都市和文化》时，提到了苏轼对词的贡献，宋词是苏轼留给后世一个重要的精神财富。在课内探究部分，可以运用学习手册进行问题探究（图4），苏轼作为北宋地方官对杭州的贡献有哪些，苏堤、东坡肉、灵峰寺石塔……从而引导学生从多角度、多层面地去看待每一位历史人物及每一个历史事件，从而培养学生的史学维度和历史观。

第三，课外实践，厚植家国情怀。博物馆课程的开发与设计最终要做到学以致用，脱离实践的理论只会是“海市蜃楼”“空中楼阁”。要想博物馆课程真正地落实在校内教学课堂上，除了教师的课内引用外，更重要的部分是要让学生走出教室，进行课外实践，丰富课堂知识。而《寻找“杭州人”》就是一本很好的课外打卡学习手册，带着“任务”参观展厅，一起穿越时空，感受杭州好玩又有趣的故事（图5）。同时，还可以拿着学习手册内配套的地图（图6），打卡相关的杭州景点。

我们可以通过对博物馆课程与课堂学习知识的相互补充，加深学生对课堂学习内容的掌握程度。杭州博物馆拥有丰富的课后资源，通过教师的课堂引导，学生可以通过参观博物馆，寻找博物馆与本节课程所对应的史料与文物资源，将所学课程与博物馆文物进行对应，加深学习印象。同时，了解到课本上的历史人物，其实跟杭州的历史变迁是息息相关的，让学生在感受家乡深厚历史文化底蕴的同时，加深对课本的理解。

五、《寻找“杭州人”》课程的效果分析及改进方向

《寻找“杭州人”》课程开发出来后，馆方做了相应的问卷调查。通过分析，学生和老师对于《寻找“杭州人”》课程的设计是满意的，满意度高达91.42%（图7）。在课程与学生年龄段的匹配方面，调查结果显示该课程与年龄段的匹配为小学高龄段及初中学生（图8），与语文、历史、地方性课程的关联度比较大。

作为馆校共建全新模式的探索，笔者认为《寻找“杭州人”》课程在内容与形式上运用在中学历史教学中是可行的，与博物馆的结合符合中学生认知能力与接受能力。但是，博物馆课程的开发，尤其是物馆的在地性与初中历史教学的深度融合方面，不能急于求成，且任重道远。

最后需要强调的是，博物馆课程开发出来后，并不是要求在中学的教学中原封不动将博物馆课程照搬进课堂，而是需要教师根据教学实际选择合适的片段、资源，运用在课堂教学和课外教学实践中，以此发挥博物馆课程的最大功效。

作者简介：

陈姣燕（1987—），女，汉族，山西阳泉人。硕士研究生，文博馆员，研究方向：博物馆教育与研究。