探究“互联网+”背景下高中信息技术教学中的项目式教学模式

【摘 "要】 “互联网+”背景下，传统教育模式已经难以满足当前教育要求，教师需要从现代化教育的角度出发，积极利用“互联网+”技术推进教学改革，以增强高中信息技术教学成效。以项目式教学为例，通过引入“互联网+”技术可以增强各个项目学习的实效性，从而让项目式教学的育人价值更好地发挥出来。为此，文章将在“互联网+”背景下，对高中信息技术教学中的项目式教学模式进行探究，旨在发挥出“互联网+”教学的优势，构建高效、生动的高中信息技术项目式教学课堂。

【关键词】 信息技术教学；“互联网+”；项目式教学模式

一、“互联网+”背景下高中信息技术教学中的项目式教学原则

（一）发展核心素养原则

核心素养教育指导下，现阶段的高中信息技术必须从学生的核心素养培育出发，制订针对性的教学方案帮助学生在掌握信息技术理论知识的同时，也能形成学科素养能力。

以教科版“人脸识别及其应用”教学为例。本课程教学的目标是让学生了解什么是人脸识别，人脸识别过程的影响因素以及解决方法，并能提升人脸识别技术的应用安全意识。在本课程教学之前，教师需要从课程本身出发，结合课程教学目标以及核心素养目标设计项目式教学方案，帮助学生更好地认识人脸识别技术。比如课程教学之前，教师可以将项目式教学模式引入课程教学的全过程，将课程的主要概念与知识设计成不同的项目学习任务，包括课前项目学习任务、课中项目学习任务以及课后项目学习任务，确保项目式教学模式能够充分融入高中信息技术教学的全过程。同时在“互联网+”背景下，教师还可以利用人工智能教育软件发布项目任务，这无疑可以增强项目式教学模式在高中信息技术教学的有效应用。在实际教学过程，教师可以采取微课+项目的模式，比如利用微课视频展示人脸识别技术的资料、人力识别技术应用过程以及人力识别技术在日常生活中的应用类型等，以加深学生对人力识别技术的认识，并能在课堂交流谈论中形成信息安全意识以及信息社会责任。等课程结束之后，教师还可以从学科素养培育的角度出发，让学生多接触日常生活中的人工智能设备，并能安全使用相关设备来解决生活中的问题，实现学科素养培育的目标。

（二）以学生为主体原则

新课标教育背景下，提倡让学生成为课堂教学的主人，项目式教学的应用过程必须充分将学生作为课堂主体，依据学生的学习特征来设计项目式教学模式，这不仅可以增强项目式教学与学生之前的匹配度，也能更好地满足不同阶段学生的学习需求，有助于提升高中信息技术教学成效。

以教科版“计算机系统的组成”教学为例。本课程教学的目标是让学生了解计算机的各个组成部位，并能认识相关的性能指标。在课程教学之前，教师应从学生主体的角度出发，可以利用人工智能教育平台的方式发布调查问卷，简单了解学生对计算机系统的认识程度，并依此设计项目式教学模式，基于不同学生的认知规律制订针对性的教学方案，从而保障项目式教学的有效应用。在课程教学环节，教师可以先设计一些问题，来考查学生对本课程的认知程度与预习情况，之后再将学生划分成不同学习小组，并为每一个学习小组分配项目任务，让小组长带领组内学生共同探究与学习相关项目任务。这不仅可以增强项目式教学的针对性，也能满足不同学生的学习需求，进一步提升高中信息技术教学成效。在课程结束之后，教师还可以从学生主体性的角度出发，设计项目式的巩固任务，以帮助不同学习阶段的学生更好地复习巩固课程知识，达成课程教学的目标。

（三）生活即教育原则

生活即教育是著名教育家陶行知先生所提出的一种教育观念，其提倡在教育教学中引入生活化元素，使生活与教育形成一个有机整体，进一步增强教育教学成效，帮助学生掌握知识的同时也能形成素养能力。

以教科版“信息系统安全风险”教学为例。本课程教学目标是让学生认识到信息系统应用过程存在的风险，并树立安全风险防范意识。在课程教学之前，教师可以从生活的角度引入生活化案例，并以此设计项目式教学方案，使真实的生活案例激发学生对课程知识的探究积极性，从而增强项目式教学成效。在教学过程，教师可以将生活元素带到项目式教学中，比如设计生活式的项目任务“电信诈骗是什么”“为什么会屡屡有人受到网络诈骗”等，之后通过微课技术播放现实生活中有人受骗的经历，通过真实生动的视频画面可以有效激发学生对课程知识的探究兴趣，同时也能帮助认识到现实生活中有哪些网络诈骗形式，提升学生的信息安全意识。

（四）生动教学原则

生动化教学是指让课堂教学氛围活跃、有趣，使学生可以积极参与到课堂知识的谈论中，有助于打造高效的信息技术课堂。在生动教学过程教师可以从情境化构建、游戏化构建等角度出发，以此增强高中信息技术教学的成效性。

以教科版“语音识别及其应用”教学为例。本课程教学的目标是让学生认识什么是语音识别，并能了解语音识别软件的使用方法。在本课程教学之前，教师可以从生动教学的角度出发，利用“互联网+”技术创设适合学生学习的课堂情境，并结合项目式教学模式来激发学生对语音识别技术的学习兴趣，从而促进信息技术高效课堂形成。在课程教学环节，教师可以设计“语音识别”的情境主题，并将课程的学习重点分解成不同的项目任务，利用人工智能教育平台的方式来引导学生进行学习。其不仅能为学生播放语音识别的工作流程以及使用方法，也能引导学生有效使用语音识别，可以增强本课程的教学成效，使学生能够掌握语音识别的具体应用方法。等课程结束之后，教师还可以布置一些实践任务，比如在日常生活中使用智能设备中的语音识别技术，并谈谈自己在使用过程的感受，以此深化学生对语音识别技术的应用认识，从而助力学生更好地学习与成长。

二、“互联网+”背景下高中信息技术教学中的项目式教学举措

（一）情境化项目设计

情境化教学是一种生动性的教学模式，能帮助学生从真实体验中逐渐掌握课程的主要知识。在高中信息技术项目式教学过程，教师可以利用“互联网+”技术创设项目情境，增强项目学习实效。

以教科版“人工智能的概念”教学为例。本课程教学目标是帮助学生掌握人工智能的概念，了解一些人工智能简单的应用。在课程教学之前，教师可以从情境化教学角度，制订项目情境化教学方案，提升学生在每个项目学习中的成效，达成本课程的教学目标。比如在课前预习阶段，教师可以搜集与人工智能有关的视频资源，整理制作成相应的微课视频课件，并结合制作好的微课视频制定项目预习任务，帮助学生掌握人工智能有关知识。在课程教学环节，教师可以从情境化教学的角度出发，设计情境式项目活动“人工智能的活动主题”，之后再利用问题情境的方式细分内容，比如播放有关阿尔法狗的视频，利用情境导入的方式帮助学生了解阿尔法狗的人工智能技术应用，通过这种技术视频可以帮助学生思考阿尔法狗的技术原理，从而达成本课程教学的目标。教师也可以设计“人机大战”的项目情境主题，引入有关人类与人工智能技术开展的围棋比赛、象棋比赛，利用这种方式加深学生对人工智能技术的认识，有助于达成本课程的教学目标。

以教科版“信息系统安全技术”教学为例。本课程教学目标帮助学生了解防火墙技术的工作原理，认识入站与出站规则，并提升网络安全防护能力。在课程教学之前，教师需要对课程内容进行深度分析，了解与掌握其中的关键点，并结合“互联网+”技术设计情境化课堂，增强学生的课程学习体验。比如在课前预习阶段，教师可以利用互联网信息技术所提供的资源，整理制作成相应的课件，并配合项目预习任务，如什么是防火墙技术、入站与出站规则的作用等，通过这种方式来增强学生预习效果。在课程教学环节，教师可以从情境项目构建的角度出发，借助“互联网+”技术设计“安全技术应用”课堂情境，播放有关防火墙的工作动画，帮助学生更好地掌握防火墙的工作原理，之后再引导学生对相关知识进行探讨，以帮助学生清楚认识到计算机安全技术应用的价值。之后教师还可以设计“计算机安全防护”情境项目，引导学生对相关项目进行讨论与探究，提出一些个人信息安全防护方法，进一步增强学生对本课程知识的掌握程度和应用水平。

（二）实践化项目设计

实践化教学是基于理论知识教学的基础上，引导学生将所学的知识转化为实践能力，使学生在实践中进一步掌握课程的关键知识点。做好实践化项目设计可以帮助学生在项目任务中逐渐形成学科核心素养，有助于学生更好地学习与成长。

以教科版“数据分析方法”教学为例。本课程主要是让学生掌握集中数据分析的方法，并能利用对比分析法与平均分析法进行数据分析，在课程教学之前，教师可以从核心素养培育的角度出发，基于课程内容以及目标设计实践化项目，使学生可以在学习知识的同时也能锻炼动手动脑能力。比如在实践化项目式教学之前，教师可以利用智慧教育平台推送有关数据化工具介绍的课件视频以及使用视频，并设计相应的预习项目，以帮助学生了解如何通过相关软件工具来对数据进行整理与组织。在课程教学环节，教师可以提供给学生一些现实数据案例，并设计实践化项目任务，如数据分析实践、可视化表达实践等，通过这种方式增强学生对本课程主要知识点的认识，并提升学生数据分析能力，有助于达成核心素养的教育目标。

（三）趣味化项目设计

趣味化项目设计是基于知识教授的基础上，引入趣味化项目活动，激发学生对课程知识的探究兴趣，从而帮助学生更好地学习课程知识，形成素养能力。

以教科版“信息社会的伦理与道德”教学为例。本课程教学目标是让学生了解什么是网络礼仪，了解发布个人信息的风险，并树立保护自己与他人隐私信息的方法。在课程教学之前，教师可以从趣味化的角度设计项目式教学方案，将本课程的重难点设计相应的项目任务，引导学生通过探究的方式逐渐掌握本课程内容。比如在课程预习环节，教师可以设计趣味项目话题“什么是网络礼仪”“网络礼仪的规则有哪些”“网络空间与现实空间的体验区别”等，并利用“互联网+”技术推送相应的预习资料，以便于学生跟随每一个趣味项目话题进行课件预习，这可以提升课程的预习效果。在课程教学环节，教师可以设计趣味化项目活动，比如在网络上发布个人信息的危害、如何有效保护自己个人信息不被泄露等，并利用微课的方式播放现实案例，让学生对每个项目进行谈论与探究，逐渐在探究中掌握不会泄露个人信息的方法，从而提升学生的网络安全意识。过程中教师还可以设计角色扮演活动，让学生通过角色扮演的方式了解网络不文明行为与网络文明行为之间的特点，以帮助学生更好树立网络礼仪意识，达成本课程的教学目标。

三、结语

在“互联网+”背景下，教育信息化成为一种趋势，需要教师灵活使用“互联网+”技术来参与教育教学，以构建实效性、生动性的学习课堂，从而帮助学生更好地学习信息技术知识。为此，本研究从“互联网+”的角度，提出一些建议，比如利用“互联网+”技术创设项目情境，增强项目学习实效；引导学生将所学的知识转化为实践能力，使学生在实践中进一步掌握课程的关键知识点；引入趣味化项目活动，激发学生对课程知识的探究兴趣等。这些建议可以充分增强项目式教学模式与“互联网+”技术的融合，不仅可以增强高中信息技术教学成效，也能帮助学生更好地学习知识，逐渐形成学科素养能力。

参考文献：

［1］ 吴燕婉. 面向深度学习的高中信息技术项目式教学应用研究［D］. 牡丹江：牡丹江师范学院，2023.

［2］ 徐立男. 以项目式教学培养高中生数字化学习与创新素养的教学设计与研究［D］. 牡丹江：牡丹江师范学院，2023.

［3］ 靖吉浩. 高中信息技术课程渗透专业认知的项目式教学设计与应用研究［D］. 济南：山东师范大学，2023.

［4］ 高修梅. “互联网+”背景下高中信息技术教学中项目式教学模式研究［J］. 中国新通信，2023，25（04）：123-125.

［5］ 窦雪. 课程重构理念下的高中信息技术项目式教学设计与应用研究［D］. 济南：山东师范大学，2022.