高中历史探究式教学的实践与思考

马枝华

教师应在课程改革目标的引导下，创新教学模式，以学生为主体，摒弃“灌输式”教学，注重学生的自主学习、自主探究、自主思考。而探究式教学可以有效地将课堂教学任务与学生自主探究相结合，对于促进学生的发展有着重要作用。因此，教师对于现如今的教学模式应进行改革创新，营造以学生为主体的课堂氛围，促进学生的全面发展。

一、营造历史探究氛围

迄今为止，我国教育推进的主要渠道是课堂教学，而传统的课堂教学模式以教师“灌输”为主，注重课本知识的传授，容易导致学生思维固化，对教师形成依赖性。所以，教师的当务之急应是创新教学模式，营造一种平等自由的历史探究氛围。教师可以走下讲台、走近学生，使学生成为课堂的主体，布置情境教室，使学生身临其境，走进具体的历史情境中。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学为例。教师在讲授东汉末年三国鼎立这一时期的历史时，可对“天下三分”的局势进行分析，并详细讲解三国时期的悠久历史。教师可以将班级学生分为魏、蜀、吴三方，鼎立而谈，深入了解在当时局势下，掌权者的心态，并贴近历史人物展开思考。这一趣味性十足的团队竞技游戏能够使学生们身临其境地感受历史的魅力，深入了解自己喜欢的人物角色，从学习中发现乐趣，掌握知识。

二、设计历史探究形式

赞可夫在《教学与发展》中曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由此可见，只有培养学生对于历史的探究精神，才能切实有效地提高教师的教学质量与效果。教师可以开展研讨会、辩论会、演讲赛等，也编演历史剧、小品等学生乐于积极参与的历史探究形式。

以统编版历史选择性必修1第4课《中国历代变法和改革》的教学为例。教师可详细讲解春秋战国时期、两晋南北朝时期、北宋时期以及明朝时期的各种变法的优劣，使学生选择自己所支持的变法制度，展开讨论。例如，商鞅变法废除井田制、奖励耕织、废除世卿世禄制、奖励军功、实行什伍连坐、建立县制等。讨论小组可对此变法的优劣展开讨论：为什么井田制会被废除？耕织又对百姓有什么好处？教师为学生提供多平台、多形式的历史探究形式，使学生直观了解历史，培养学生探究精神。

三、多种角度深入探究

教师可以尊重历史教育的实用性与社会性，使学生以史为鉴、古为今用，如此才能更有效地融合历史与生活，使历史感与现实感融为一体，使学生对于历史会有更直观的感受。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》的教学为例。秦国采取远交近战，分化瓦解逐个击破，一扫六合，建立起新的统一王朝——秦朝。嬴政兼采三皇五帝名號，确立皇帝制度，并在旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城；还采取了一系列巩固君主专制中央集权的统治措施，成立三公九卿，废除分封制。此外，秦朝还大规模推行巩固统一的措施，如统一车轨、文字、货币、度量衡，编制户籍，整顿社会风俗等。而秦朝的这套政治体制也被以后的王朝长期沿用，影响深远。教师可以将学生分组对秦始皇的行为进行讨论，并抛出问题“秦始皇所创建的制度有多少是与如今社会相似的”来引起学生深思，将历史代入生活、贴近生活。

人们对于秦始皇统一和秦制都给予了高度评价，如司马迁在《史记》中写道：“明法度，定律令，皆以始皇起。”李白在诗中曾写道：“秦王扫六合，虎视何雄哉。”李贽在《藏书》中写道：“始皇帝，自是千古一帝也。”从始皇帝做出的功绩来看，比如统一货币、文字等，对后世的文化发展产生了不可磨灭的深远影响。教师可以要求学生多方面、多角度地对秦始皇进行了解，并为秦始皇写人物自传或人物评价，以人物深入历史，以事件教育自身。

总之，教师若想在历史课堂中深入开展探究式教学，就可以给学生提供多元化的发展平台，将学生拟为挖掘历史的人，让学生积极开拓思维，努力探索，积极发展学生的个性，提高学生的科学探究能力。