基于物理核心素养的逆向教学设计

良好的教学设计是一堂好课的前提，教师该如何借由教学设计促进学生核心素养的提升？教育专家提出的“逆向教学设计”提供了可能路径。

三阶段、一模型

所谓逆向教学设计，指的是从想要得到的学习结果出发来确定学习目标，并据此设计课堂教学。指向核心素养的逆向教学设计往往分为三个阶段：基于核心素养解读课程标准，确定学习目标；根据预设的学习目标，思索多种评价方式，并筛选能诊断学习目标的显性证据；设计真情境、系列驱动性任务和学习体验活动，打造高效课堂。笔者在实践中总结了一套教学设计思维模型——

预期结果阶段。教师要结合课程标准设定相应的学习目标。首先思考，学生须理解哪些大概念，掌握哪些核心知识、核心能力？他们可能存在哪些误解？接着思考，什么样的启发性问题能够促进学生的探究、理解和迁移？学生将获得哪些关键知识和技能，而后能进行哪些运用？

评估证据阶段。教师要通过各种途径收集学生追求目标的具体证据。一是设计表现性任务，观察学生在实现学习过程中的表现。二是重视学生所有的学习“证据”，如小测、考试结果、日常答题、作业情况，以及个人报告等。教师要在这一过程中思考具体的评判标准，方便开展后续评价。

学习计划阶段。教师要设计服务于目标达成的学习体验和教学活动。对于关键的教学和学习活动，可以基于“WHERETO”进行思考并编码。W即帮助学生知道此单元的学习方向和预期结果，帮助教师知道学生从哪里开始，到达哪里。H即把握学生学习情况并保持学习兴趣。E即武装学生，帮助他们体验主要观点和探索关键问题。R即提供机会进行必要反思和修改他们的理解及学习表现。第二个E即允许学生评价他们的学习表现及其含义。T即对于学生体现个性化需要、兴趣和能力，做到因材施教。O即组织教学，使其最大限度地提高并激发学生的学习动机与学习热情，提升学习效果。

物理学科案例

物理学科核心素养包括物理观、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度，可分为多个子要素及相应的水平要求。笔者以人教版高中物理必修一中“弹力”教学为例。如培养“科学思维”这一维度各具体核心要素时，笔者的逆向教学设计如下——

“模型建构”要素。预期结果：能够用力的图示和力的示意图描述弹力→评价证据：绘制图像，熟练画出物体受力示意图和力的图示→设计学生学习活动体验：简述力的三要素、力的图示的画法。完成书面作业，熟练绘制各种情况下的物体所受弹力示意图。

“科学推理”要素。预期结果：能够推理得出F=kx→评价证据：设置简答题，使学生能根据数据绘制F-x图像，并通过分析计算、推理，得出F与x关系函数表达式→设计学生学习活动：收集“探究弹簧弹力和形变量”的实验数据，并展开讨论，通过绘图、分析和推理得出弹力F与形变量x的函数表达式。

“科学证据”要素。预期结果：能用证据说明弹力的方向→评价证据：口述汇报，使用简单直接的证据表达自己对“弹力沿弹簧或绳方向”的理解→设计学生学习活动体验：回顾和讨论弹力的示意图的做法。讨论问题：线竖直拉物体、放在斜面上沿斜面拉物体、放水平面上水平拉物体或斜拉物体，弹力的方向分别是什么样？如何理解弹力沿弹簧或绳的收缩方向？

“质疑创新”要素。预期结果：让学生思考，两个串联弹簧的劲度系数与单个弹簧一样吗？→评价证据：论证两根弹簧串联劲度系数与一根弹簧关系→设计学生学习活动体验：用一根弹簧，劲度系数为K，测一个重力为G的物体，测量出长度；然后再用两个完全相同的弹簧，劲度系数也为K，串联起来，测同一个物体重力，测伸长量，研究劲度系数关系。

综上，尊重学生主体地位，基于核心素养，进行逆向教学设计的重点应始终是课堂教学和学科育人。