小学数学“三二一”教学模式的构建与实施

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，应重视单元整体教学设计，注重教学内容的结构化。重庆市江津区西城小学通过三年实践，以抛锚式教学为抓手，以系统思维推动单元教学设计，以核心问题引领，发展学生的学习力，总结提炼出适合数学课堂的“三析三定”“二整二创”“一实施一反思”的教学模式（以下简称“三二一”教学模式），推动了单元整体教学在学校的实践。

三析三定

要实现单元教学的整体建构，首先需要教师全面、深入地进行“三析”：备课时先与学习共同体的其他成员共同分析本单元的课程标准要求，包括课程目标要求、内容要求与学业要求、教学建议等；分析教材内容，找准教材内容的横向、纵向联系；分析学生学情，既要分析学生的知识积累，又要分析他们的学习习惯和学习能力。

在完成“三析”的基础上，教师需要确定本单元的单元主题、单元目标及单元评价目标，即为“三定”。其中，单元主题的确定，应以“大概念”为统领，力争让本单元的主题同时具有上位概念和下位概念，以实现学科融合，提升学生的核心素养。以西师版五年级下册第六单元“折线统计图”为例，本单元确定的教学主题为“折线统计图能够帮助人们分析数据，且有独特的优势”，其上位概念是“统计图有助于人们分析数据”，下位概念是“折线统计图有利于观察数据的变化趋势和变化幅度”。用“大概念”教学理念指导单元主题，可以使教师找准知识生长点，直指学生的核心素养，也能够使主题的确定更加科学、合理。在确定单元目标时，教师既要参照课程标准制定学科目标，也要结合教材内容、实际学情，制定本单元的育人目标；在确定单元评价目标时，教师应主要参考学生的学习评价，以学生的课堂表现衡量教师教学。

二整二创

“二整”是指教师对单元教学内容与教学时间的重整。教学内容的整合包括两方面，一是结合地域差异，将更符合本地学生认知的素材融入教材，加深数学与生活的联系，让学生对学习内容更感兴趣；二是根据学情增减部分教学内容，将学生引向深度学习。教师对教学内容进行整体性调整后，还应注意重新划分教学时间。

“二创”是指创设情境和创设任务。好的学习情境有利于学生保持兴趣，教师应从学生视角出发，创设贴近他们的数学情境。创设任务，是指教师要结合教学情境，围绕单元主题，将学习内容划分为若干板块，提出核心问题（即“抛锚”），并创设相关学习任务，使学生在活动中自主学习。

在西师版读本《数学文化》四年级下册《科克雪花》一课中，笔者整体设计时运用了“二整二创”的方法，根据 “极限思想”的大概念，确立本课主题为“科克雪花的周长是无限的”，并围绕其创设了“将科克雪花与地球直径进行比较”的情境，由此引出学生需要探究的数学核心问题，最后根据该问题创设相关学习任务，引导他们自主开展学习活动。

一实施一反思

教学过程中，教师应积极转变角色，从教学主导者成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者，及时对他们给予帮助和支持。单元教学内容设计是学校教师团队探索校本化教材的成果。实施环节，教师要善于总结反思，对之前环节中存在的不足加以改进，如此循环往复达到螺旋上升的效果，使校本化教材更加完善。

借助抛锚式教学策略实施单元结构化教学，既可以通过真实情境下的问题引领、任务驱动，实现学生的深度学习，又能够在一定程度上促进教师的专业成长，带动学校高质量发展。西城小学将继续钻研，不断推动“三二一”教学模式落地生根。

【本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“运用抛锚式教学策略助推小学数学单元教学的实践研究”（课题批准号：2020-14-086）研究成果】