在探索儿童数学教育实践中促进教师的专业发展

编者按

国家级教学成果奖是国务院确定的教育教学领域最高级别的奖项。评奖只是举措，是“从实践中来”的过程，推动教育变革才是目的，这些优秀教学成果理应“回到实践中去”。吴正宪团队的《提高农村教师执教能力的团队研修实践》《“儿童数学教育”的实践探索》，分别荣获了2014年、2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖。近几年，他们又将这两项教学成果融会贯通进行推广应用。本刊将从专家团队、示范区、基地校、种子教师四个层面，总结教学成果推广应用的经验，讲述背后的教育故事，探究国家级教学成果奖惠及更多师生的可能路径。

2023年9月12日，贵州省毕节市金沙教育研究院附属第一实验小学的教师研修活动结束了，老师们久久不愿离去，他们围着我，述说着三年来参加优秀教学成果推广应用的成长与感受。有的老师紧紧拉着我的手，眼里饱含激动的泪水；还有位老师架着双拐由家人陪护来到现场，只为与大家相聚在儿童数学课堂；孩子们更是热情高涨，合影、签字，久久不愿离去……此情此景令我的心情久久不能平静。我深深地感受到山区师生迫切成长的需要，优秀教学成果的推广应用正好回应了基层的需求。我们要将儿童数学教育的理念与实践推广到所有需要的地方，把专业的服务送给最需要的人，为基础教育均衡发展做点儿实实在在的事。

金沙，我还会再来……

——吴正宪写在研修活动后

2020年12月，教育部启动基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。推广优秀教学成果的过程就是将成果经验转化为引领基层教师积极实践与自我反思的过程。成果持有方需要在传播中努力帮助教师把握成果的核心要义，从理念到实践，从学术到悟道，从运用到创生，在“最后一公里”上下足功夫。

《提高农村教师执教能力的团队研修实践》和《“儿童数学教育”的实践探索》两项国家级教学成果是吴正宪团队对多年来教育实践的总结与提炼。两项成果一脉相承，希望在儿童数学教育的实践探索与促进教师专业成长和团队建设的实践探索中，实现儿童的全面成长和教师的专业成长。为形成更大合力，更有利于示范区推广工作的开展，我们将两项成果合二为一，定义为《在探索儿童数学教育实践中促进教师的专业发展》。

教学成果推广是一项具有创新性的挑战，面对11个示范区的热切期望，如何将成果从“建构”走向“解构”，从北京走向全国，从特殊走向普适，切实推进教育均衡发展？三年来，我们走过了一条创新、探索、实践的幸福推广之路。

搭建成果传播绿色通道，促进教育均衡发展

教学成果推广应用的优势是，经过时间和学校的验证，已形成较稳固的团队、机制、策略等，难点在于应用的环境和人变了、路径长了。推广过程中，我们不可能复制同样的环境、同样的思想，也不可能时时陪伴指导。对此，吴正宪团队探索出教师研修六大策略，形成了“1（总站）+10（分站）+N（基层教师）”的团队研修机制，辐射带动不同区县农村教师群体专业成长，唤醒他们的职业状态和专业追求。为确保项目的有效实施，总项目组指导示范区积极探索“三合一”推进机制，即总项目组、示范区行政部门、示范区研修部门共同发力，行政与业务协同推进。在此基础上，进一步构建起“1+11+110+1100+N”的推广机制，即1支专家团队、11个示范区、110所基地校、1100位种子教师，N指的是每个示范区每一位小学数学教师。我们努力将儿童数学教育的理念推广、辐射到每一位教师，促进每一位教师执教能力的提升。

思想的打通。我们认为，学术悟道是教学成果推广的核心。儿童数学教育思想的核心要义是儿童观、儿童数学教育观、“好吃又有营养”的儿童数学教育实践。改变人的行为首先要改变人的思想，我们积极开展专题培训、提供书单、组织专业阅读，让教师在示范区、基地校开展的系列读书活动中，交流学习心得和观课心得。如吉林省长春市示范区开展了“相约星期二”读书交流活动，组织教师有针对性地阅读了《义务教育数学课程标准（2022年版）案例式解读》《吴正宪给小学数学教师的建议》等书籍，将研读贯彻新课标与实践儿童数学教学成果紧密结合，使他们更加深入地领悟儿童数学教育的真谛，做到理解儿童、理解数学、理解儿童数学教育，激发了教师的教育情怀。

研修的打通。我们认为，教学成果推广的中枢在于区域教研部门。只有依托区域教研部门，使教学成果传播与教研相融合，才能影响更多师生。各示范区紧紧抓住区域教研，牵头成立由教研员、特级教师等组成的区域指导专家团队，与专家团队密切配合，负责总项目组和示范区研修活动的设计、实施、指导和总结。如黑龙江省鸡西示范区以“学习引进—深度融合—实践创新—总结提升—形成新常态”为基本路径，组建专家指导专家团队和百人研修团队，实施“找准真课题、开展真研究、收获真成果”的百人小课题研究，大大提升了鸡西教师的研究能力。

基地校的打通。我们认为，基地校是教学成果推广应用经验的辐射地。任何一项创新都要有开拓者和引领者，只有区域和学校共同发力，才有可能真正落到实处。新疆阿克苏示范区以“吴正宪国家级小学数学成果推广实验区”的学习活动为载体，组织各基地校建立学习交流微信群，教师通过集中学习和个人自学，广泛吸收先进的教学理念和方法，融入教学研究，形成了良好的学习研究氛围，提高了示范区各校小学数学教师的教学理论水平和教育教研能力。

开发推广应用课程，提供优质学习资源

推广应用的最终目的是形成优秀教学成果共享机制，提升教育教学质量，推进基础教育优质均衡发展。通过对优秀教学成果的再解读，对核心内容进行再提炼，构建“好吃又有营养”的儿童数学教育和促进教师专业发展的研修课程，为示范区提供系列学习资源。例如，新课标出台后，多个示范区提出要求——能否借助课标修订组专家的资源进行指导，让教师们系统理解新课标的新精神、新理念，并与教学实践有机结合，真正促进教师的专业发展。我们很快研发出落位新课标关键问题的研修实践课程，以核心素养为导向，系统设计了涵盖小学阶段四大领域、七个主题的系列教研活动，立足对新课标的学习和理解，围绕小学数学学科内容的结构化分析和关键教学问题，通过案例解读促进新课程的实践与落实。还积极组织线上教研和线下送教活动，通过微主题讲座、课例评析、专家示范、互动答疑、实践作业、单元说课等多种方式，帮助各示范区小学数学教师学习和理解新课标、新课程。

深耕课堂，提升教育教学质量

课堂的优化是验证优秀成果转变的重要指标。为了把儿童观、儿童数学教育观、儿童数学教学策略更好地推广到示范区教师当中，让更多学生享受“好吃又有营养”的数学教育，从项目伊始，我们就抓住课堂转化这一关键点，具体包括以下四条线——

专家引领线。总项目组定期开展研修活动，项目首席专家亲自示范现场课、研究课，与示范区种子教师进行同课异构，使教师们通过对比、反思，明确自己课堂需要改进的地方。教师们经常感叹“为什么吴老师想到的，我没有想到”，进而从儿童视角、学科把握方面寻找差距，明确努力的方向。

自主学习线。总项目组积极构建八大特色课堂推广应用课程模块，邀请团队专家进行线上培训，提供优秀课堂教学资源供教师们学习，使教师明确八大特色课堂的目标追求和操作策略，在常态课堂中进行尝试、对比、感悟、应用，在自主实践中不断提升。三年来，教师们的一篇篇反思案例、一节节常态改进课，呈现出深耕课堂的教学样态。

同伴研磨线。为进一步促进种子教师之间的交流，展示教师的研究成果，总项目组搭建平台开展说课活动，专家组成员对说课教师进行逐一点评，通过交流激发教师共同研磨课堂的热情，为改进课堂奠定了基础。

地区推进线。在总项目组的大力推进下，各地深入开展课堂教学实践探索。北京市房山区进行了“儿童友好课堂”的实践探索，将八大特色课堂和本地区实际相结合，从4个维度、21个方面进行全区课堂改进；辽宁省丹东市振兴区在全区范围内举办了“我与课堂共成长”课堂评优活动，促进理念向行为转变；四川省成都市武侯示范区采取“113”策略推动“儿童数学”的课堂生长，打好“研读书籍、研究课例、确立课题”这一基础，抓住“儿童数学课例研修”这一核心，推动“区域、项目校、种子教师”三个层面的联动。

构建推广应用机制，激活应用转化的活力

2020年12月，总项目组就建立了成果推广共同体，通过讨论、交流、协商等方式明确各示范区工作推进的重点和路径，指导示范区构建全员、区域、学校三级教研联动，基于教学中的真实问题，开展多样化研修，形成共研、共创、共享的研修机制。

开展丰富多彩的活动。11个示范区在总项目组的带领下协同共进，积极开展成果推广工作，纷纷召开项目启动会，把成果推广作为区域教育发展的重要契机，努力落实总项目组的各项要求，认真组织教师参加总项目组的各项研修活动，结合本地的实际情况，开展读书交流、课例研修、专家讲座、课题研究等丰富多彩的推广研修活动，努力推进“十、百、千”工程，使之成为成果辐射的火种，带动更多教师践行儿童数学教育思想，形成成果传播的持续力量。

形成各具特色的推广经验。积极发挥核心基地的作用，为其他示范区和基地校做出示范引领。比如：固原市西吉示范区以案例研修为主线，开展“学习—实践—反思—研讨—展示”为基本模式的教研活动；吉林省通榆县教育公众平台开辟了“成果推广资源”和“成果推广动态”两个专栏，将成果持有方和全国目前关于成果研究的相关资料分类放到资源库，同时也将推广应用过程中形成的优质资源陆续吸纳进来，实现资源共用共享；甘肃省静宁县努力实现教师教育理念与教学行为的“两个转变”，从而达到教师教学能力、教研能力和教学质量“三个提高”的研修目标。

回望《在探索儿童数学教育实践中促进教师的专业发展》走过的研修历程，总项目组面向全体示范区骨干教师召开方案研讨会、阶段总结展示会6次，开展系列研修培训活动24次，累计培训20余万人；各示范区开展读书交流、专家讲座、课例展示、课题研究等研修活动1000余次。总项目组和示范区携手联动，深化成果推广应用，实现了以下发展目标——

其一，促进了儿童数学教育理念策略的深入理解和落实。示范校在实践中创造性地运用了吴正宪团队提出的儿童数学教育六大策略，生成了本土化的儿童数学教育策略，促进了教育教学质量的提升。北京市房山示范区小学数学学科在最近一次国家教育质量监测中，学生学业水平、学习兴趣明显提升。

其二，进一步优化了小学数学课堂教学。数学课堂应该是“好吃又有营养”的，不仅要传递知识、启迪智慧，还要完善学生的人格。各基地校跟随吴正宪团队的脚步，积极进行儿童数学教学改革，凝练了独具特色的活力课堂，深化了课堂教学改革。通过儿童数学教育思想的理论与实践，改进课堂学习方式，提升课堂育人质量；通过课堂实践探索，形成一系列可复制、可借鉴、结构化的课堂教学策略；通过名师引领、课例研修、课后访谈、同伴研修等策略，促进示范区小学数学骨干教师专业能力的整体提升，重塑了数学课堂的新型样态。

其三，推动了数学教研方式的转型、升级。各示范区在成果推广的带动下，区域教研、学校共同体、基地校等多维多级的教研网络已经形成，教研特色纷纷呈现。如河南濮阳示范区批准立项一批成果推广专项课题，用科研的方式激活教研，深入推进项目的进一步落实。

其四，加快了数学教师专业成长的步伐。在儿童数学思想的本土化实践中，示范区种子教师的专业发展意识不断增强，知识结构不断丰富，专业能力不断提升。三年中，各示范区形成研究成果110项，教师获奖1200余人次。

作为教学成果持有方，我们会继续做好推广工作，做实帮助指导，深化成果研究，讲好儿童数学教育的故事，讲好教师专业成长的故事，在儿童全面可持续发展中促进教师的专业成长。