谁“偷”走了孩子的兴趣

策划 | 本刊编辑部

孩子的兴趣去哪儿了？谁“偷”走了他们的兴趣？本刊编辑部对数位孩子、家长与教师进行了访谈，让我们一起倾听他们的声音，了解孩子发展兴趣、乐趣、志趣过程中的现实问题。

我喜欢那些可以不上兴趣班的事

轩轩 小学三年级学生 天津市

从幼儿园大班开始到现在，我上过很多兴趣班，有创意儿童画、爵士鼓、街舞、轮滑、游泳、篮球……可是每一种都没有坚持多久。有的是因为我不怎么感兴趣，比如爵士鼓和街舞，是妈妈觉得打爵士鼓和跳街舞的男孩子很帅气，所以让我去学，但我只上了几次课就不想去了；有的是因为刚开始学时觉得有意思，但学着学着就感到困难，比如游泳，每次教练都让我们连续游好几个来回，真的好累，有好几次我都哭了，但妈妈说必须把报的课上完才行，我真的很不开心。

我不明白为什么感兴趣的事就一定要上兴趣班，我喜欢那些可以不上兴趣班的事，比如骑自行车、滑滑板，感觉很自由、快乐，而上兴趣班让我感到很有压力。我希望妈妈别给我报那么多兴趣班，我想做自己喜欢的事。

妥协之下的选择，早晚会让热爱“变质”

可可 初二学生 陕西省

我从4岁开始学舞蹈，6岁开始练书法，都是每周一节，一直没有间断过。直到我上初中，赶上新冠疫情防控，我开始变得特别忙，每次放学回来天都黑了，作业多得写不过来，经常让我感到焦虑和绝望。初一上学期，我的舞蹈课刚好停了半年，书法课还在继续，但我感觉自己已经不能因为纯粹的热爱去写字了。我一拿起笔，想到的就是政治历史书还没有背、月考压轴题还没有消化掉，我经常写着写着就想把纸撕掉，字也写得越来越差劲。那时我常常想，如果每天都能没有任何负担地练字，我一定可以静下心来慢慢享受这个过程，字也肯定能写好，不会像现在这样越写越焦虑，还为自己写不好而生气。后来在复课的舞蹈班上，我也出现过类似的心态，而且不管做得好不好，整个过程都是不开心的。

于是，我在初一下学期和爸爸妈妈提出要放弃这两个兴趣班。他们对我比较严格，但并不刻板、固执，从来没有因为学习强迫我放弃发展兴趣，我身边的同龄人上初中之后就一个个相继退出舞蹈班了，妈妈还一直告诉我要坚持。他们其实知道我的心思，也知道我不喜欢新来的书法老师，于是同意我放弃书法兴趣班。但对于舞蹈，妈妈让我好好思考一下，她说我跳舞有些天赋，还讲我小时候有多么期待跳舞，后来被老师批评、练舞的时候全身疼也从来没有想过放弃，又获了那么多奖……我的舞蹈老师也专门来劝我坚持，告诉我未来的路怎么走，还谈到如果文化课没学好，可以走舞蹈这条路，可我觉得这种妥协早晚会让热爱“变质”。

未来何去何从，谁来告诉我

小丹 大三学生 江苏省

我现在大三了，不知道未来何去何从，我很迷茫，因为我不知道自己喜欢什么，也不知道不喜欢什么。在有着“地狱模式”之称的江苏高考中，我的成绩并不好，我时常为此而难过。高考结束报志愿的时候，我对于选择什么专业感到无所谓，也不知道各个专业之间，除了名字不一样还有什么区别，我想象不到选择专业之后的生活是什么样。完全凭着发挥分数最大作用的想法，我填了十几个志愿，最终录取到了商务英语专业。在两年多的学习中，我可以努力刷到较高的绩点，也成功通过了英语“专八”考试，可是我对英语本身还是没有兴趣。

到了大三，周边人开始琢磨未来的路，我也常跟家人讨论。考研？我不知道考什么专业，没有旁人说的那种来自内心的冲动。考公？我的确想要一个安稳的人生，可我觉得那也很无趣。参军？现在的入伍条件相当苛刻，我对此没有信心。诸如此类，仿佛对一切都提不起兴趣，在犹豫和纠结中蹉跎时光，又因为虚度时间而感到自责，随后陷入焦虑的泥潭。我听说，人活一世，需要找到自己的兴趣，将兴趣作为工作是最幸福的事情。我也听说，工作就是工作，兴趣一旦成为工作就会变成同样无聊的事情。我不知道哪一种观点是对的，也不知道我该走的路在哪里。

发展孩子的兴趣需要“碰运气”

刘丹 高一学生家长 天津市

我儿子是一个兴趣蛮多的男孩，之所以说发展孩子的兴趣需要“碰运气”，我想说的是启蒙老师的重要性。

儿子5岁那年，我给他报了少年宫的儿童画课程。第一次课，老师为了对孩子们有一个初步了解，让每个人画一幅画，画什么都可以。快下课时，所有家长被请进教室，孩子们的画已经整整齐齐地贴在黑板上，老师开始逐一点评。班里不少孩子是这个班的老学员，不少作品已经有模有样，我忐忑地寻找着儿子的作品。就在这时，老师指着一幅没写名字、画着五个“黑疙瘩”的作品问：“这是哪位小朋友画的？”只见我儿子悄悄站起来，小声说：“我的。”那一刻，我的心快提到了嗓子眼儿。只听老师问他：“能说说你画的是什么吗？”儿子回答：“金木水火土五大行星。”我心想，完了完了，儿子肯定得挨批了。但让我感到意外的是，老师却大大肯定了他：“你非常有想象力，希望把自己脑子里的东西画下来。”我想，这一定是老师给孩子和家长“留面子”，课后便找到老师说：“不好意思，这是孩子第一次上画画课，请您多包涵。”直到今天我都记得，老师当时微笑着说：“我是真心觉得孩子能勇敢地画出自己想象的事物，这很好。画画是一种很自由的表达，我不希望孩子们画的东西都雷同。至于画画技法层面的问题，我会一步步教他的。”从那以后，孩子每次去上画画课都欢喜雀跃，二年级时创作的作品《三生花》还获得了全国少儿绘画比赛一等奖。我想说，能遇到这样的老师，真的是孩子的一份“小确幸”。

把学习的真正乐趣还给孩子

滕卫 河南省淮滨县思源实验学校英语教师、班主任

为何很多孩子感受不到学习的乐趣？结合自己在实践中的观察和思考，我认为主要有以下原因——

第一，课业负担过重。当孩子们被无穷无尽的作业和试卷包围，当他们的自由时间被各种培训占据的时候，他还能对学习产生乐趣吗？

第二，以考试分数作为唯一评价标准的应试模式挫伤了孩子的学习热情。尤其是学习困难的后进生，其自我效能感会不断降低，习得性无助感会逐渐增强。

第三，不和谐、不融洽的师生关系导致课堂教学氛围紧张，孩子缺少安全感和润泽度。教师是孩子学习知识与思想进步的指导者和引路人，如果教师与孩子之间的关系是漠然的、冰冷的甚至是对立的，很难想象孩子能真正感受到学习的快乐。

第四，孩子难以体验知识的魅力和学习新知的成就感。正如美国心理学家威林厄姆在《为什么学生不喜欢上学？》一书中提到的，孩子体验不到学习中克服困难的成就感，无法体验由学习带来的自信心，感受不到知识的魅力，是孩子不喜欢上学的根本原因。

要有效解决孩子感受不到学习乐趣这一问题，一线教师可以从以下四个方面入手——

首先，积极响应国家“双减”政策，优化作业数量和质量，减轻孩子的学业压力和负担，保证他们有自由探索周围世界的时间和精力。为此，教师需不断提升自己的专业素养，优化自己的教学理念，积极创新课堂活动的设置以及课后作业布置等。

其次，一线教师要避免把考试成绩作为评价孩子的唯一尺度。教师的教学评价要坚持过程性评价和终结性评价、质性评价和量化评价等多种方式相结合，做到评价方式的多样化、评价主体的多元化。同时，努力发现每个孩子的闪光点和潜质，巧用“期待效应”，激发孩子学习的积极性和主动性。

再次，一线教师要全力建立良好的师生关系，营造和谐润泽的课堂教学氛围。师生关系是教育教学过程中最基本、最主要的人际关系，良好的师生关系，有利于课堂教学的顺利进行和教学目标的如期实现。因此，教师要蹲下身子与孩子平等交流，与孩子建立亦师亦友的关系，在此基础上发挥教师的威信和影响力，为孩子的学习提供积极的外部支持。

最后，教师要努力让孩子在学习过程中感受学习本身带来的乐趣。比如为孩子设定跳一跳可以达到的目标，使他们的学习符合维果茨基所提出的“最近发展区”理论。这样，孩子才能感受到学习中不断进步所带来的成就感和自信心，学习便成了获得幸福和快乐的自发行为。

别让“好心”阻断兴趣的“通道”

李鸿杰 山东省实验中学语文教师

中学教育面对很多悖论。在越来越高的提升素养的呼声里，实际操作依然是机械刷题；有着比以往任何时代更便利的读书与获取信息的条件，而学生的阅读与学习呈现出比以往更严重的碎8pjyXd+eLG4HQg5RnVT3Yw==片化倾向；交通越来越便利，而学生走出教室、在广阔天地舒展精神的机会却越来越难得。

中学教育中，以“应考”为名存在太多的规训与限制，这是学生缺乏学习兴趣的“罪魁祸首”。在“双减”背景下，高中生在校时间延长了，然而这部分时间被用来加强规模化的应试训练与考试，而强化训练、密集检测使兴趣产生的空间越来越小。这些“多出来”的时间，其实可以交给图书馆、交给丰富的活动、交给能够满足不同成长需求的特色课程，而兴趣更容易在此间产生。我觉得让学生有学习的兴趣，有探究问题的动力，有解决问题的能力，才符合当下的新高考改革方向。

不管什么兴趣，都是由内向外生成，又被有趣的“外物”所吸引。现在医院普遍应用的血液检测方法是一个叫埃尔利希的医学生在解剖课后“瞎摆弄”出来的，他的老师没有认为他在“瞎摆弄”而干涉他，更没有“好心”地把他引向所谓“正途”。兴趣的产生由内而外，掌握着学生评价权和以引领学生发展为己任的老师，不能基于“好心”而阻断学生兴趣产生、发展的通道。作为教育者，我们应该审视自己对学生美好未来的“善意”期待和“任意”干预，是否真的为了学生好。

困在功利主义中的学生，难以体会学习的乐趣

胡宜安 广州大学马克思主义学院教授、硕士生导师

现在谈起兴趣，人们的一种共识是，因为关注学习，学生很少有发展额外兴趣的机会，但很多时候，学生的学习兴趣本身其实也无从谈起。从教这些年里，每当教学进行到第三四周时，就有不少学生来问我：“老师，哪些是这门课的重点？”他们想知道考试范围，以便更有效地学习。这背后反映的是，部分学生早就习惯性地将通过考试视作各种学习的首要目标。对知识本身是否感兴趣？能否在学习中获得较长久的愉快体验？这些问题他们或许很少想过。

从现实角度来看，兴趣、乐趣和志趣的培养是超功利的。然而很多学生进入大学前，就怀揣着明确的目标，为的只是一纸文凭，即便读研，大多也是想在严峻的就业形势中获得更大的竞争优势。所以常常出现的一种情况是，大多数本科生的学习是为了学分，争取获得更高的绩点。偶尔也有极少数对这个领域有兴趣，想进一步学习的学生，也令我感到为难。他们在此前的基础教育阶段，缺少教材外的知识储备，而要想真正认识某些问题，需要踏踏实实地进行较长时间的知识补足，这少部分人很可能会因此放弃。硕士研究生们基本也很忙，忙着兼职、实习，用于研究的时间并不多。到求学生涯结束，真的在学习中享受乐趣、形成志趣的学生很少。以我带过的一些学生为例，本科生写的毕业论文就像是在写论述题，包括是什么、为什么、怎么办的三段论。很多硕士研究生的毕业论文也没好到哪里去，写文献综述就像是从外面拖来一堆砖，随便往地上一放，而未思考怎样合理地分类并用这些砖建造起一间结实的屋子。引导学生们形成成熟的学术思维确实很难，他们往往满足于完成一篇论文，能毕业就行。

面临“最难就业季”“毕业即失业”的现实，这本无可厚非。但在大学这个更包容、自由的环境里，学生有不少能够解放思想、认识自我、找寻志趣的机会，完全忽略对兴趣、乐趣、志趣的培养未免可惜。