初中历史教学中体验式教学法的应用

王化莲

体验就是通过亲身经历，在实践中认识周围的事物。鉴于体验的内涵，历史体验教学就是引导学生从文字层面的认知开始，引领学生通过角度理解、运用形成深层次体验，最终上升为情感价值观。体验式教学以学生主动探索、亲身领悟为特点，不仅丰富了学生的知识储备，也促进了历史辩证思维的发展，以及情感态度价值观的形成，满足了教学要求。

一、依托影视和新闻资料强化体验

历史学科具备过去性，距离学生的实际生活非常遥远，给学生的学习、理解都带来了极大的困难。鉴于此，历史教师在开展体验式教学时，可以充分利用影视和新闻资料，还原历史事件，使得学生在听觉、视觉的双重刺激下，获得强烈的情感体验。例如，在统编版历史八年级上册第14课《中国共产党诞生》的教学中，教师就精心呈现了《建党伟业》中的两个经典片段：

片段一 巴黎和会外交失败的消息传入国内，引发国人群情激奋。游行队伍来到曹汝霖的家——赵家楼，学生队伍冲进院子，愤怒之余火烧了赵家楼；随即，游行队伍越来越壮大，学生振臂高呼“外争主权，内惩国贼”“收回山东权力”“废除‘二十一条”……在游行中，学生咬破手指，用血写下了“还我青岛”……

片段二 1921年7月，在嘉兴南湖的一条游船上，中共一大胜利闭幕。12名共产主义先锋战士，激昂地读着《共产党宣言》，高唱《国际歌》……

在这一学习模式中，学生在强烈的情感体验中，不仅增强了历史知识的记忆，也在体验中产生了强烈的共鸣，唤醒了爱国情感。

二、基于角色扮演强化情感体验

在历史体验式教学中，角色扮演是教师最为常见的手段。实践证明，角色扮演不仅提升了学生的课堂参与度，也促使学生在角色扮演的过程中，对当时的历史背景、历史人物等形成了更加全面、更加深刻的认知。例如，在统编版历史八年级下册第6课《艰辛探索与建设成就》的教学中，学生关于“大跃进”内涵的理解常常存在一定的困难，鉴于此，教师为学生准备了相关的史料，创编了一段内容：

农民甲：目前，我们村生产积极性空前高涨，粮食亩产量高达一万斤。

农民乙：这算什么，我们村积极性更高，粮食亩产量达到了两万斤。

农民甲：我们村今年不仅粮食产量创了新高，就连平时不起眼的大白菜，也嗖嗖地长，都一人高，一个人根本抱不动。

农民乙：我们生产队养的猪，宰一头就够吃上半年。

农民甲：看来你们村也很牛，真是“人有多大胆，地有多高产”！

学生在角色演绎的过程中，对“大跃进”形成了深刻的认知，不仅高效地完成了课堂教学目标，也提升了课堂参与度。

三、利用教学情境增强体验

历史无法重演致使学生在学习中常常面临极大的困难。面对这一困境，信息技术的发展为历史再现提供了可能。例如，在统编版历史八年级上册第13课《五四运动》的教学中，教师在开展体验式教学时，就依托信息技术这一工具，为学生营造出一个直观的体验情境。

首先，运用多媒体技术为学生展示了青岛的一些德式建筑，引导学生进行观察，并说明：在青岛这座城市，这种德式建筑风格比较常见。为什么会出现这种现象？这座命运多舛的城市，在100年前经历了什么呢？

其次，为学生呈现了有关五四运动的视频资料。

如此一来，在信息技术的辅助下，将100年前的青岛展示在学生面前，使得学生在情境中，形成了深刻的体验和感悟。

四、依托合作交流强化体验

在开展体验式教学时，教师必须引领学生积极参与到交流和讨论中，使得学生在相互交流、彼此交换意见的过程中，完成历史知识的重新建构。例如，在统编版历史九年级上册第15课《探寻新航路》的教学中，为了强化学生的情感体验，教师可以借助生动的语言描述当时的历史场景。接着，提出问题：新航路开辟打破了地球割裂的状态。从此，世界成为一个整体。同时，对于非洲地区来说，却成为一种灾難。对此，你怎么看？针对这一观点，学生展开了激烈的讨论。在相互补充、相互完善中，逐渐形成了完整的观点。

五、利用课外实践强化体验

教师在开展体验式教学时，应以“大历史观”作为指导，为学生设计一些有意义的历史实践活动，促使学生在课外实践中体验历史、感悟历史，并由此形成深刻的情感认知。例如，在统编版历史七年级下册第3课《盛唐气象》的教学中，为了给学生营造一个良好的学习体验，教师设计了一场手工实践活动：先引领学生用黏土自行制作一件作品。之后，再引领学生在上面绘画。如此一来，通过丰富的实践活动，不仅拓展了学生的历史学习广度，也使得学生在亲身体验中产生良好的体验，最终促进了情感的升华。

综上所述，面对新课程下的历史教学要求，历史教师唯有努力突破传统教学模式的束缚，基于体验式教学的内涵，依托影视和新闻资料、角色扮演、教学情境、实践活动等，持续强化学生的体验，促使学生在强烈的体验中，完成历史的深度学习。