高校理工科专业课课程思政开展与评价研究

刘会刚　刘一博　赵二刚　孙桂玲

［摘 要］该研究对天津市15所高校的理工科专业课教师开展专业课课程思政情况进行问卷调查，并对收回的259份电子问卷的调查数据进行了统计与分析。其多方面的调查结果显示，在高校理工科专业课教师中，有57.46%的教师了解并参与了课程思政，有33.59%的教师认为自己积极开展专业课课程思政但学校没有相应的评价激励手段，有23.17%的教师认为开展专业课课程思政会影响专业课教学，还有47.49%的教师认为专业课课程思政的实施效果对个人职称晋升和绩效考核有影响。文章针对高校理工科专业课开展课程思政中存在的问题，提出要加强培训、鼓励合作、增加交流、注重引导以及奖惩分明、适当倾斜、长时有效等对策与建议。

［关键词］理工科專业课；课程思政；高校人才培养

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0075-04

立德树人是教育的根本任务。理工科人才是我国科学技术创新的主力军，中国式现代化对理工科专业人才的培养提出了新要求，即把思想政治教育贯穿在理工科人才培养全过程。党的二十大报告强调“育人的根本在于立德”[1]。为把我国建设成为社会主义现代化强国，实现科教兴国的宏伟战略目标，需要教师始终牢牢把握立德树人的教育理念，坚持育人导向，贯彻落实课程思政全员全程全方位育人。全面推进课程思政建设，教师是关键[2]。高校教师要领悟课程思政的精神内涵，积极主动地开展课程思政，充分利用高校教学资源，稳步推进新时代思政教育工作。高校要进一步强化课程思政主体意识，创新育人方法，加强教学改革，全面统筹育人资源和育人力量，构建课程思政长效育人机制。思政理论要在课堂教学中完善，满足学生发展需求，使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同育人效应。这深刻指明了课程思政的必要性、重要功能和发展方向。

开展高校理工科专业课课程思政开展与评价的调查研究，既有利于理工科专业课教师认清专业课课程思政存在的问题，进一步明确自身的思政教育职责和任务，也有助于推进高校理工科专业课课程思政的建设和创新育人模式，对提升课程思政效果和人才培养质量具有重要意义。然而，高校理工科专业课课程思政开展与评价的研究，目前仍然缺乏统计数据和细化分析作为支撑，迫切需要实现从经验层面向调查研究层面的改进。这次调查研究以天津市15所高校在校教师的259份调查问卷数据为依托，通过定量分析，找准高校理工科专业课课程思政在开展与评价方面存在的问题，对存在的问题进行分析并给出相应的对策与建议，以提高理工科专业课教师参与课程思政的积极性、主动性，促进其强化立德树人意识和创新育人方式方法，进一步推动高校理工科专业课课程思政的有效开展。

一、调查问卷设计和数据采集

此次调查采用笔者自编的调查问卷，问卷的发放与数据的统计分析以问卷星作为平台。本次问卷调查的主要对象是天津市高校的理工科专业课教师、实验技术人员、管理人员、辅导员和其他从事理工科专业课教学的非理工类学院的教师，共收回有效问卷259份。其中，理工科专业课教师161人，占比为62.16%；理工科实验技术人员35人，占比为13.51%；管理人员28人，占比为10.81%；辅导员3人，占比为1.16%；其他从事理工科专业课教学的非理工类学院的教师32人，占比为12.36%。这些高校包含天津工业大学、天津大学、天津中德应用技术大学、天津外国语大学、天津师范大学、天津农学院、天津医科大学、天津财经大学、天津城建大学、天津理工大学、天津职业技术师范大学、天津商业大学、中国民航大学、河北工业大学、南开大学。

二、高校理工科专业课课程思政开展与否情况调查及存在的主要问题

高校理工科专业课教师参与课程思政情况的调查结果如下：在理工科专业课教师中，只有57.46%的教师了解并参与了专业课课程思政，有20.61%的教师因不太了解课程思政而未参与，有18.86%的教师比较了解但未参与，还有3.07%的教师完全不了解课程思政。从调查结果可以看出，共计有42.54%的高校理工科专业课教师未参与专业课课程思政。专业课教师与大学生接触时间最多、接触面最广，在全员育人中有不可替代的作用，是开展课程思政育人的主力军。针对这种情况，高校应采取更多有效措施，进一步强化理工科专业课教师的育人意识，调动其参与专业课课程思政建设的积极主动性和提升其育人效果。

在教育部、天津市教委和各高校反复强调课程思政重要性的情况下，是什么原因导致这么高比例的理工科专业课教师仍未开展专业课课程思政呢？相关调查结果如下：在此次问卷调查中，有72.22%的教师认为自己“缺乏相关经验与思政理论，不知如何开展”，有25.56%的教师认为“设计相关教学案例会占用太多的时间”，有16.67%的教师认为“学校（学院）没有相关举措，开展与不开展一样”，还有3.33%的教师认为“没有必要开展”。这说明还有部分理工科专业课教师没有真正理解课程思政的含义；没有认识到课程思政与专业课程知识教学是相辅相成的；没有认识到优秀的课程教学案例能把专业课程知识与思政元素有机结合在一起，不但能够加深学生对专业知识的理解，而且还可以提高学生的思想政治素养，实现对学生思想的正确引领。

三、高校理工科专业课课程思政实施现状及存在的主要问题

关于高校理工科专业课教师在课程思政实施中面临的主要问题的调查结果如下（调查问卷是多选题，一位教师可能同时面临多种问题）：有65.64%的教师缺乏相关的思政理论基础，同时有62.93%的教师不熟悉课程思政的开展途径且未参加过课程思政的相关培训。这说明有六成以上的教师认为实施课程思政面临的主要问题是自己缺乏开展课程思政的相关基础条件。有33.59%的教师认为“积极开展但学校没有相应的评价激励手段，降低热情”。有23.17%的教师不愿意开展课程思政，认为会影响专业课教学，此调查结果与前述25.56%的教师因认为“设计相关教学案例会占用太多的时间”而不愿意开展课程思政的调查结果差不多，说明“认为开展课程思政会影响专业课教学”是理工科专业课教师面临的一个棘手问题。有18.92%的教师认为“学生不愿参加，不配合相关教学活动”。其实这往往是专业课教师“自己主观认为的问题”。课题组之前对学生的相关调查结果显示，有95.96%的大学生认为参与课程思政的相关讨论对自身思想政治素养的提升有帮助，并且有三分之一的大学生愿意积极与老师和同学讨论课程思政的相关问题[3]。这表明理工科专业课教师需要改变主观认为大学生在课程思政方面不愿参与、积极性不高的传统看法。

尽管高校理工科专业课教师在课程思政实施中遇到许多困难与问题，相关调查结果也显示，有87.28%的教师为了能够更好地开展专业课课程思政，十分乐意或愿意尝试接受课程思政相关的培训和指导，但是仍有12.72%的教师没有意向参加课程思政相关的培训和指导。

四、高校理工科专业课课程思政评价现状及存在的主要问题

对开展课程思政的教师给出合理的评价，是提高教师开展课程思政积极性和主动性的重要举措。高校理工科专业课教师对问题“贵单位课程思政的实施效果对教师个人职称晋升和绩效考核是否有影响？”答复的统计结果如下：有7.34%的教师认为“有很大影响”，有40.15%的教师认为“有部分影响”，有29.73%的教師认为“没有影响”，有22.78%的教师表示“不太清楚”。此调查结果表明目前很多高校对课程思政的支持力度有待进一步加大。

此次对问题 “您认为从哪些方面能够提高教师开展课程思政的积极性？（可多选）”的调查结果如下：排在前三位的分别是“开展效果好的在绩效考核时有倾向性”“开展效果好的有物质和荣誉奖励”“开展效果好的在职称晋升时有倾向性”，其占比分别是64.86%、50.58%和49.42%。值得注意的是，这和前述高校理工科专业课教师实施课程思政面临的主要问题中“积极开展但学校没有相应的评价激励手段，降低热情”相呼应，说明采取合理的评价激励措施是提高教师开展课程思政积极性的重要举措。

五、提升高校理工科专业课课程思政效果的对策与建议

（一）加强培训、鼓励合作、增加交流、注重引导

针对高校理工科专业课教师所面临的思政理论缺乏、不熟悉课程思政开展途径、认为开展课程思政会影响专业课程教学和学生不愿参与等问题，可采取以下措施加以改进：其一，管理部门要利用有效渠道来提高教师课程思政素质，实现“教育者先受教育”。高校可为理工科专业课教师定期举办讲座与专题培训，对其在开展课程思政时遇到的困难与问题及时进行答疑解惑，同时指导其认识到开展专业课课程思政的必要性重要性和大学生内心是愿意接受课程思政的。其二，鼓励并支持理工科专业课教师和思政课教师协同育人的探索与实践，让前者在合作开展教学教研过程中不断提高自身的思政理论水平。其三，鼓励不同课程组加强交流学习，分享课程思政经验，向开展课程思政经验丰富的教师虚心学习，并注重在教学实践中总结经验，提升自身开展课程思政的素质。其四，鼓励理工科专业课教师根据自身专业课程特色以及大学生的心理特点和成长规律，注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，强化思想引领、政治认同和价值引导，在教学实践中不断改进教学方式方法，形成特色，在学生中树立良好的口碑。

高校理工科专业课教师在课程思政的实施中面临的主要问题包括对思政理论和专业知识有机结合难以把握、对课程思政的真正含义理解不够、难以调动学生参与专业课课程思政的积极性以及对专业课课程思政的具体实施仍有其他疑惑等。针对上述问题，可采取以下措施加以改进：其一，完善专业课教师与学院党委、教学院长、年级辅导员、班级学生干部和课代表的互动机制，建立课程思政教育共同体，全方位了解学生的学习和生活情况，有的放矢地开展课程思政，调动学生参与课程思政的积极性。其二，多组织专业课教师交流课程思政的创新方法、创新思路和典型案例，将开展课程思政效果显著的课程或案例编写成简讯，在校级或院级微信公众号上进行推送，同时附上思政理论课名师的点评及对课程或案例中所运用的思政理论做进一步的深度解析，让理工科专业课教师加强对思政理论的把握，增强其思政育人本领。其三，为认真积极开展课程思政的专业课教师提供必要的支持。

（二）奖惩分明、适当倾斜、长时有效

高校对理工科专业课课程思政的评价要制订或完善相关的奖惩制度和长时政策，持续激励理工科专业课教师积极开展课程思政，具体可以从以下几个方面加以改进：其一，高校要制订或完善理工科专业课课程思政的考核评估制度，奖惩分明，充分发挥制度的激励和约束作用，充分调动其开展课程思政的积极主动性，批评指正理工科专业课教师对课程思政的懒散不作为等行为。其二，将理工科专业课教师课程思政开展效果与其职称晋升、绩效考核、研究生招生名额等挂钩，对开展效果较好的教师给予物质和荣誉奖励，并在其职称晋升、绩效考核和校级教改项目立项时给予倾斜等，充分发挥课程思政优秀课程的模范带头作用。其三，高校要保证课程思政的相关评价激励制度和政策长时有效，以持续激励理工科专业课教师坚持有效开展专业课课程思政，从而提升理工科专业课课程思政育人效果。

六、结语

本文结合课题组相关调查数据，对高校理工科专业课课程思政开展与评价情况进行了分析，指出了存在的问题，并给出了对策与建议。高校理工科专业课教师要加强培训、鼓励合作、增加交流、注重引导，重视开展课程思政，在教学实践中不断优化教学方式方法，注重引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，强化思想引领、政治认同和价值引导。教师自身素质对课程思政的开展质量起到决定性作用，高校要建立健全课程思政相关培训制度，有效组织理工科专业课教师学习开展课程思政的新方法、新思路和典型案例，守正创新。高校要针对课程思政建立科学的奖惩制度，完善评价体系，对专业课教师的课程思政实施情况进行综合评价，做到奖惩适当、激励持续。课程思政对党、对国家、对民族的重要性不言而喻，对大学生的影响深远。高校理工科专业课教师要充分发挥自身引领示范的积极作用，努力做好课程思政育人工作，为推动高等教育朝着科教兴国的方向健康发展贡献力量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜  为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL]. （2022-10-25）[2023-06-25]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[2023-06-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 杨娇娇. 高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南大学，2019.

［责任编辑：庞丹丹］