OBE理念下的商业银行经营管理课程混合式教学改革探索

陈韶韵

［摘 要］OBE理念在我国高等教育教学改革中有着重要作用。文章基于OBE理念，以金融学专业核心课程商业银行经营管理为立足点，从课程目标确定、课程设计、课程体系构建、课程实施策略、课程评价考核等方面进行了混合式教学改革的相关探索，以期提升“互联网+”时代相关课程混合式教学改革的效果。

［关键词］OBE理念；商业银行经营管理；混合式教学；课程考评

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0051-04

商业银行经营管理是高校金融学专业核心课程。一方面，银行业作为金融行业四大支柱之首，其经营模式和管理理论等是金融学专业学生需了解的重要内容；另一方面，作为金融市场的重要中介机构，银行是企业与证券、保险、信托等金融行业间联系的重要载体。传统的商业银行经营管理课程常以教材内容体系、教师讲授为主进行授课，有时不够重视学生的学习效果。成果导向教育（Outcome?Based Education，简称OBE）是一种强调以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念。20世纪80年代，该理念一经提出便获得教育界的广泛关注，我国近年来的高等教育教学改革也受OBE理念影响颇深[1]。然而，当前学者对OBE理念应用的探讨大多聚焦于工程类、师范类专业，对经管类专业探讨较少。因此，本文尝试以金融学专业的核心课程商业银行经营管理为立足点，提出基于OBE理念的混合式教学新模式，重新构建课程教学内容及其框架，整合线上教学资源与線下课堂授课内容，综合运用现代信息技术手段，使学生可以灵活切换学习场景和分配学习时间，提高教学互动性与联动性，形成教学目标、教学内容与教学测评相一致的考核评价体系，从而实现以教为中心向以学为中心的转变，提高学生的学习能力和商业银行经营管理课程的教学质量。

一、OBE理念的理论基础

1981年，美国学者Spady率先提出以学习成果为导向的OBE理念。Spady与Marshall于1991年将OBE理念十年的发展历程总结为传统型（traditional）OBE、过渡型（transitional）OBE以及转变型（transformational）OBE。其中，转变型OBE是OBE理念发展的最高形式，与传统的教学模式甚至传统型OBE都有显著区别。转变型OBE强调任何学生都可以获得成功，虽然这种成功未必是以相同的方法、相同的速度获得的，而学校存在的意义是帮助学生找到获取成功的方法，使学生得到离开学校后获得成功所需要的知识、技能以及职前培训[2]。

OBE理念有这几个实施要点：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、实行自我参照评价以及逐级达到顶峰。

首先，“确定学习成果”点明了OBE理念的实施基础是以成果为导向的教学。与之相比，传统教学更像是建筑的过程：通过讲授不同的知识点打好“地基”由下而上的教学过程。OBE理念则是先确定在课程结束时学生应获得的学习成果，比如毕业后进入社会工作所需要的相关能力等，根据这一结果进行课程反向设计，由上而下构建课程体系，然后根据课程体系及学习成果确定相应的教学策略。传统教学更注重教师教，学生被动接受学习，即课堂由教师主宰。OBE理念认为学校的意义是为学生寻找获得成功的方法，更关注学生如何学，因此在课程教学实施前就需要确定好个性化、研究型的教学策略，避免采用灌输式的教学模式。其次，在课程实施中，OBE教学对学生的评价标准也与传统教学有较大差别。传统教学大多采用鼓励学生间开展竞争的学习模式和根据竞赛成绩将学生的成功分为三六九等的比较式评价。而OBE理念注重学生高阶能力如创造性思维、批判性思维、组织协调等能力的训练。一方面，这种高阶能力难以在竞赛学习的模式中得到锻炼，更适宜采用合作学习，以团队合作的形式训练学生的相关能力；另一方面，合作学习也不像竞赛学习可以使用统一的标准对学生的成绩进行评价。OBE教学评价更重视评价学习最终成果与学生个人在学习过程中的进步，采用多元化和分梯次的评价手段，不注重学生间的相互比较。通过赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，对学生的学习状态进行针对性评价，采取以学生自我为参照的学习模式[3]。最后，学生以自我为参照，根据初级到高级的不同学习目标不断努力突破，逐级达到顶峰。

二、OBE理念下的商业银行经营管理课程混合式教学模式构建与实施

本文根据OBE理念的实施要点，结合商业银行经营管理课程的情况和特色，制订这门课程的教学实施方案（如图1所示）。

（一）确定学习成果

传统高等教育教学对于一门课程最终学习成果的确定大多考虑的是课程学习要求以及学生的毕业需求，这些需求均属于内部需求。而学生毕业工作后的行业需求、用人单位需求和岗位需求等外部需求往往不被重视。

本文从本课程实际需求出发，采用调研、访谈等方式，通过对金融行业进行调研以及对银行部门管理者与本专业或相关专业毕业生进行访谈等形式，结合就业需求、毕业需求和课程学习要求等内外部需求确定本课程最终的学习成果，并在课程中始终贯穿OBE理念。

（二）构建课程体系

学习成果代表能力结构，确定学习成果即意味着对学生学完该门课程之后应获得何种能力有了清晰的规划。学生的能力主要来源于课程学习，因此能力结构就应与课程体系有相互对应的关系。可在确定学生需要获得的能力结构的基础上，通过对学习目标、学习内容的设计重新构建课程体系。

课程体系要能体现出对能力培养的贡献。比如广东财经大学金融学院金融学专业的教学计划将毕业生的培养目标定为“坚持立德树人，培养适应粤港澳大湾区金融发展需要，德智体美劳全面发展，具有国际视野和社会责任感，系统掌握金融学理论和大数据背景下的实验实践知识，兼具财务和法律素养，具有创新创业精神和实践动手能力，能在金融机构、监管部门从事金融、投资以及金融科技等相关业务的复合应用型金融专业人才”。根据这一培养目标，将OBE理念应用于商业银行经营管理课程，进而得出本课程的教学目标，并在此基础上反向进行课程体系设计，如下页的表1所示。

（三）确定教学策略

OBE教学与传统教学的一个重要区别在于灵活性。与传统教学固定课时、固定内容、注重教师单方面输出知识的授课方式不同，OBE教学是以学生为中心，教师运用不同教学模式进行授课，教学时间也可灵活选择。

教学时长问题一直以来都是传统教学的痛点之一，教师常会面临教学内容过多超过课内负荷、时间紧迫关键点没有讲透等难题，采用混合式教学模式可为这些难题提供解决方案。例如，让学生在课外利用慕课资源完成主要内容的学习，师生在课堂上进行高质量的讨论。这样既可以在无形中增加教学时长，让教师有时间将课程的重点难点讲解得更透彻，又可以在面对面课堂授课时提高学生参与互动的积极性。然而，混合式教学在解决了教学时长这一痛点的同时，也为教学提出了新的挑战——如何实现线上线下资源的有机结合，从传统的双线交替向双线融合转变。

因此，在确定教学策略时，需要立足现有的线上优质教学资源开展学习模式设计和学习活动设计，包括但不限于使用传统课堂中的理论讲授、案例讨论、小组合作形式；通过商业银行模拟仿真实验寓教于乐，提高学生参与课堂的积极性；利用雨课堂等教学工具的答题、弹幕形式提高课堂互动性；运用课程知识开展对抗竞技等活动提高学生学习的兴趣和热情。

（四）逐级达到顶峰

不同学生具有不同的学习能力，课程学习基础较好、学习能力较强的学生希望教师简要介绍其他课程的已学知识或本课程的基础知识，侧重于重难点知识的讲解，而课程学习基础不够好和学习能力较弱的学生更倾向于教师按部就班地将基础知识点阐述清楚，这也是传统教学的一大矛盾点。

OBE理念强调个性化教学，将学生的学习进程划分为不同阶段，并在每一阶段由初级到高级逐级确立学习目标，使得具有不同学习能力的学生用不同时间、途径和方式达到同一目标；结合混合式教学模式，让不同学力的学生在課外预先完成基础知识的学习及自我考评，课内教师授课则着重于重难点知识剖析，提高课堂效率，做到课堂教学的有的放矢。

（五）多维考核评价

传统教学一般以考试卷面成绩对学生学习情况进行评定，然而大学生的知识掌握程度、能力、素质水平单靠一份试卷是难以反映出来的，应综合运用多种方法对学生进行考评。本文探讨结合混合式教学模式对学生进行线上线下多维度的双线考评。

线上考评的意义主要在于评价学生在课前对相关基础知识的掌握程度，既可以在慕课资源中加入单选题、多选题、判断题等题型对学生课前预习的有效性进行跟踪评定，也可以在线下考核中利用雨课堂等教学工具采用随机课堂问答题、弹幕等形式考查学生能否正确理解知识点。

线下考评除了可以采用传统的期末测试形式，还可以加入小组讨论、演讲辩论、案例汇报、知识竞技、仿真模拟实验等形式对学生进行多维度的综合评价，同时改革传统教学单一的教师打分形式，在对需要进行小组合作的项目评分中增加组内互评和组间互评。这样做可以减少学生“搭便车”的现象，提高学生的参与度；通过制订评分细则可以方便实行学生互评；限额评优的方式也可以更有效地提升学生的评价水平。

（六）反馈改进循环

教学改革的实施并非一劳永逸，OBE的核心理念包含学生中心、成果导向及持续改进三个基本要求。其中，持续改进强调需在培养目标、课程教学等环节中不断改进，持续改进的效果以学生学习效果的提升为评价标准，最终形成学生中心—成果导向—持续改进的闭环。因此，在得出学生最终考核评价结果后，需要根据课堂教学中学生的学习情况和教学数据的反馈，及时对课程进行调整再设计，提高学生学习效率，从而保障核心学习目标的达成。

比如商业银行经营管理课程2022年春季学堂在线第4章的线上测试正确率数据如图2所示。

统计图

根据测试数据反馈，将正确率在平均值以下的题目所涉及的知识点列为重点、难点或易错点，特别针对正确率远低于平均值的部分（如示例中的第5题，正确率仅为54.35%）进行知识回顾、着重讲解，及时对课程进行调整再设计。

三、结语

商业银行经营管理作为金融学的核心课程，同时也是一门理论与实践紧密结合的应用课程，加强其课程建设对金融学及相关专业的一流专业建设具有重要意义：学生对商业银行经营管理课程的掌握程度将直接影响到其对后续课程（如金融市场学等课程）的接受程度和理解能力。因此，提高商业银行经营管理课程的教学质量，有利于提高学生学习效率和对银行相关知识的理解能力，帮助学生更全面地理解金融系统并提升金融专业相关知识的串联能力。

混合式教学改革自20世纪90年代末提出不久便成为各大高校教研教改的关注热点，2020年突如其来的新冠疫情加速了混合式教学的改革进程。一方面，混合式教学突破了传统教学中时间和空间的限制，可有效支持教育部“停课不停教、停课不停学”要求的达成；另一方面，随着“互联网+”的不断推进，学生可以从不同渠道获取多元知识。推进混合式教学改革、提高“双线”教学质量，是未来我国高等教育教学改革的重点。

尽管混合式教学改革的优势明显，也能极大推动我国教学模式的创新革新，但由于各教学要素之间欠缺有效的关联协同，当前的混合式教学实践的效果和质量仍存在不少问题，比如教学设计缺少核心目标引导，教学环境缺少临场创设，教学评价体系缺少多维立体构建，教学保障缺少全面系统支持[4]。同时，当学生在互联网上更方便获取优秀的教学资源以及学生的学习场景更为灵活时，应如何对课程设计、教学内容进行调整成为教师未来进行教学改革的难点。

清华大学于歆杰教授提出，OBE理念不仅适用于我国工程教育认证，同样适用于混合式教学改革，特别是在课程改革、教学设计层面[5]。在实施OBE教学的过程中需要转变主体，将课堂由教师主宰向学生为主、教师为辅的状态转变。在进行评价时，需要以学生突破自我为导向，提倡合作学习，改变相互竞争的竞赛学习模式，并根据学生在每一阶段的学习反馈进行课程设计和教学策略的调整，不断改进以提升教学质量。

正如前文所述，“互联网+”等不仅推动了混合式教学改革，也加速了教学理念和教学模式的变革，但在信息爆炸的时代，面对更多元的人才培养需求，混合式教学既为教师提供了便利也提出了挑战。本文基于OBE理念对商业银行经营管理课程的混合式教学改革探索还有待进一步改进，以不断提升教学效果以及人才培养的质量和水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张男星，张炼，王新凤，等. 理解OBE：起源、核心与实践边界：兼议专业教育的范式转变[J]. 高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[2] SPADY W G，MARSHALL K J. Beyond traditional outcome-based education[J].Educational leadership， 1991，49（2）：67-72.

[3] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4] 金石，王璐露，宛敏. 线上线下混合式教学的反思与策略优化[J]. 中国大学教学， 2022（11）：72-77.

[5] 于歆杰. 论混合式教学的六大关系[J]. 中国大学教学， 2019（5）：14-18.

［责任编辑：庞丹丹］