基于OBE理念的国防工程管理专业课程“一体三翼”实践教学模式改革

张瑞祥　钟啸　张玮　崔智高　王新军

［摘 要］文章深入剖析了火箭军工程大学国防工程管理专业实践教学中存在的系列问题，基于OBE理念提出了包含聚焦教学目标、构建实践项目体系、提升教学效率、开展教学考评的“一体三翼”实践教学模式，并对该模式在专业课程教学中的运用进行了探索。实践表明，该模式有助于提升学生知识交叉融合、创新性思维、终身学习等方面的能力素质，提升人才培养质效。

［关键词］OBE理念；“一体三翼”；实践教学；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0030-04

2019年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全军院校长集训开班式上指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才[1]。院校教育是我军人才培养的主渠道，具有基础性、先导性、全局性作用。在信息化条件下，国防工程面临各种新的挑战，国防工程管理亦面临新的难题，给军校国防工程管理人才的培养带来了新挑战。

一、国防工程管理专业实践教学存在的问题

军校人才培养必须坚持面向战场、面向部队、面向未来。火箭军工程大学国防工程管理专业（以下简称本专业）教学具有两个鲜明特点：一是理论教学与工程实际联系紧密，与学生的未来任职能力密切相关，实践教学的地位突出；二是本专业以电力工程为主线，以建筑环境保障、综合信息管理等理论为支撑，以工程的保障设备及系统为主要教学对象，对学生多学科系统性、综合性、创新性能力提出了较高要求。

传统的实践教学模式以学科为导向，遵循严格的专业设置和学科划分，在单一学科或单门课程内部围绕单独知识点进行“封闭”教学，难以达到系统化的培训要求，在一定程度上制约了本专业的人才培养质量提升。因而，需要打破课程和学科的束缚，从教学理念、教学方法、知识体系、考评机制多角度入手，重新设计实践教学模式。瞄准德才兼备的高素质、专业化人才培养要求，检视当前本专业实践教学中存在的主要问题。

（一）对实践教学重要性认知不足

长期以来，实践教学往往被看成是理论教学的延伸和补充，满足于对理论知识的复现和验证而忽视了实践教学本身在培养人才内生能力方面的独特功能，包括在实践技能的获得以及在塑造学生价值观、激发学生创新创造思维方面的重要作用。

（二）实践教学的项目体系建设不足

具体表现为“三多三少”：一是课程验证性实践项目多，设计性和综合性项目少，难以支撑专业人才创新设计能力培养要求；二是单一课程内实践项目多，体现专业多方向、课程间知识点交叉融合的实践项目少，难以达到专业人才系统性培养要求；三是课程专业基础项目多，体现岗位任职能力的项目少，与部队要求存在差距。

（三）实践教学方法手段陈旧

与当前慕课、微课等现代化教育手段和云课堂、雨课堂、翻转课堂等新型教学方法广泛融入理论教学相比，实践教学依然是沿袭传统的教师做一遍、学生“依葫芦画瓢”学做一遍的教学模式。在这种教学模式下，学生是被动的受体，知识的传递是单向封闭的，导致部分学生缺乏主动参与的积极性，教学效果较差。

（四）实践教学考评机制单一

具体表现为“三重三轻”：一是重结果、轻过程，实验数据和报告占比过大，注重能力获得的过程性评价环节缺失；二是重全体、轻个体，侧重于考查学生实验项目的完成情况，忽视学生在接受能力方面的个体差异；三是重教师考核、轻学生评价，考核由教师单方面组织实施，忽视学生对能力培养的自主反馈。因此，这种考核模式颗粒度大，缺少过程性考核和对组内学生的细化考核，更无法体现学生在理论知识和实践技能掌握、创新思维培养等方面的情况。

二、实践教学模式改革的做法

OBE（成果导向教育）是一种以预期学习产出为中心的教育理念，强调以学习成果为导向，要求整个学习体系包括教学内容、教学过程、教学评价，以教学目标或学习成果为牵引[2-3]。

针对梳理出的问题，课题组尝试在实践教学中运用OBE理念，从聚焦教学目标、构建实践项目体系、提升教学效率、开展教学考评四个方面着手开展教学改革，并形成“一体三翼”的实践教学模式（见图1），以期有助于提升学生知识交叉融合、批判性思维、终身学习等方面的能力素质，提高专业教学水平和人才培养质量。“一体”是指树立实践教学和理论教学都是人才培养重要内容的认知，并对实践教学要求进行细化；针对教学目标科学设计实践项目，针对实践项目展开高效教学，形成科学的教学考评闭环，这三步构成了实践教学模式的“三翼”。在“三翼”，教学设计是基础，将实践教学目标细化并融入实践项目教学中；教学过程是重点，是教学模式中人才能力培养达成的关键；教学考评是辅助，对教学设计和教学过程加以优化，确保教学目标的高效实现。

（一）强化实践教学的地位和作用，聚焦教学目标

通过组织调研和交流研讨，从为战教学出发，以部队人才需求为牵引，以培养目标能力素质为导向，发挥实践教学对人才培养的重要作用；从规范实践教学建设入手，重新编写实践教学大纲，从知识、能力、技能、情感态度和价值观等多维度细化实践教学目标。表1展示了调温除湿机电气控制系统升级改造项目的实践教学目标。

（二）注重知识交叉融合，构建实践项目体系

明确的目标需要有科学的实践项目平台才能有效达成。课题组按照设备级、方向级和系统级三个层级来逐步开展课程实践教学，瞄准实际保障需求，构建包括多知识点、多课程、多学科之间交叉融合的实践项目体系。

设备級教学项目是实践项目体系的基础，围绕着单门专业背景课程的多个知识点来建设，目的是提高学生对单个设备的工作原理、结构的认知，夯实操作使用能力的基础。方向级教学项目是实践项目体系的主体，围绕同一方向内不同课程间若干关联的知识点来建设，目的是强化学生对工程中风、水、电、信息化等多个子系统的运行维护能力。系统级教学项目是实践项目体系的核心，瞄准任职需求，围绕多个方向的多门课程开展交叉融合，全面提升学生对工程全系统的技术保障和综合管理水平。

通过科学建设三个层级教学项目，构建本专业实践项目体系，基本解决了“三多三少”的难题。在新的实践项目体系中，设计性和综合性项目占87.3%，其中，体现多学科方向、多课程交叉与融合的实践项目占78.2%，与岗位任职能力密切关联的项目占比达到64.6%以上。

（三）探索应用项目教学，提升教学效率

项目教学是一种以项目为牵引、以任务为驱动、实现理论实践一体化的教学方法。该方法注重在教学过程中以项目作为知识和技能的载体，遵循“在学中做，在做中学”原则，注重学生的自我组织、自我参与能力培养，激发学生学习的内在动力。

对照实践项目体系，课题组将教学过程分为项目准备、方案制订、方案实施三个步骤。项目准备阶段：学生在教师指导下查阅背景资料，学生自主确定组员名单和组长。方案制订阶段：组长带领组员自行制订方案，经过讨论—修改—再讨论—再修改反复完善方案，对时间规划、任务分配、软硬件设计等要素加以优化；教师注重引导学生围绕总体设计的可行性和可靠性进行审核，并指出其中不合理的部分；这一过程旨在培养和锻炼学生的组织指挥与团队协作能力。方案实施阶段：各组按照设计思路完成硬件接线、软件开发与系统联调任务；该阶段是项目教学的主体，是促进理论知识向实验技能转化、促进学习能力向创新能力转化、促进人才培养目标实现的主要过程。教师在整个过程中是旁观者和协助者，只有当学生无法解决问题或面临重大失误时，教师才会进行指导。通过不断地发现问题—查阅资料—解决问题，促使学生主动探究，实现书本知识与实际应用的融会贯通，达到教学目的。

通过完成以项目为载体的学习单元，学生在整个项目完成的过程中始终深度参与、沉浸体验、自主设计，最大限度地发挥了创造潜能，学习能力、解决问题的能力、创新能力以及交流合作、协同管理等岗位能力都提到了提高。

（四）采用多元实践考核方式，开展教学考评

采用探索多元考核方式，增加过程性考核指标，能较为客观全面地对学生实践教学的全过程进行多角度评价。

实践教学考核结合教学项目实施的过程，从教师考评、学生自评和学生互评三个维度采用口试、答辩等多种方式展开。一方面，教师是实践教学的组织者和引导者，在评价体系中居主导地位。教师秉持客观全面、肯定和鼓励的态度，按照可操作的量化考核点对学生项目完成情况进行评价打分。评价时不仅关注项目完成结果，更关注学生学习的效果，即人才培养任务的完成度。另一方面，学生参与了整个项目实践的全过程，他们的自评与互评是细化的过程性评价，是对教师评价的有益补充。小组成员围绕组织能力、交流协作和创新思维开展自评与互评，有助于成员相互借鉴、取长补短，提升团结意识。实践教学评分标准模板如表2所示[4]。

三、结语

新时代军事教育方针是做好军事教育工作的基本遵循。本文就如何在新时代军事教学方针的背景下，对将OBE理念融入本专业课程实践教学进行了有益尝试，形成了包含聚焦教学目标、构建实践项目体系、提升教学效率、开展教学考评的“一体三翼”实践教学模式。该模式能够最大限度激发学生学习的积极性，提高学生的能力素质，提升本专业人才培养质效，同时也能够为其他专业相关课程的实践教学提供借鉴和参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平出席全军院校长集训开班式并发表重要讲话[EB/OL].（2019-11-27）（2023-03-01）.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/27/content_5456389.htm.

[2] 赵宇洋.面向应用型本科电气类专业的OBE实践教学改革[J].教育教学论坛，2019（44）：107-109.

[3] 王秀芝.基于OBE的服裝专业实践教学体系研究与实践[J].德州学院学报，2020，36（4）：85-88.

[4] 戴婷，朱海燕，张今朝，等.基于OBE理念进行目标细化的工程实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2019，36（10）：211-214.

［责任编辑：苏祎颖］