戏剧，让游戏更有“戏”

祝佳

关键词：戏剧；游戏；主题教育活动

戏剧教学就是把me变成we的过程，它是“一群人”的艺术。戏剧教育不是我们逼迫幼儿去做去学，而是幼儿主动想表达自己的想法以及意愿的一种教学手段。在这个过程中创设一个幼儿敢说、愿意说的环境，从而发展幼儿的语言能力。

有“戏”课程：即幼儿戏剧课程，以幼儿园现有的教材为基础，充分利用与“戏剧”有关联的人、事、物、景等万象，开展主题教育活动，为孩子准备有准备的坏境。

有“戏”课程不是以舞台表演结果为第一宗旨，而是通过“参与、体验、整合、创造”，让幼儿在未知的世界遇见未知的自己。故课题研究目标定位为：

（1）营造幼儿自主参与的“戏剧”环境氛围，在这个过程中回归自我、发现自我。

（2）营造教师乐在其中的“戏剧”教研氛围，让教师发现自我、自由探究、深度交流，并在其中获得满足。

（3）营造家长主动参与的“戏剧”活动氛围，在这个过程中体验教育的乐趣和幸福感，从而增近亲子关系。

有“戏”课程是以入戏、做戏、出戏为不断上升循环的成长板块，从教师、幼儿、家长三个不同层面出发，通过不同的载体、丰富的形式从不同的维度使幼儿、教师、园所各自以不同的姿态生长着。

在瑞吉欧的儿童观中有指出：“儿童是主动的学习者，他们有自己独特的学习方式。”可见经验的储备对于幼儿的学习起着至关重要的作用。原有童话劇、舞台剧等的教育教学模式更多的只是给予式，重在最后的舞台呈现。

表演是每个孩子的本能，有些时候他们畏惧镜头、畏惧舞台，只不过是因为这种本能被自己“封印”了。开展多形式的活动，在教师入戏的前提下，通过“Who are you？”“What are you doing？”“What do you want to do？”三个支持性的问题引导幼儿入戏，从而“解除封印”，找回戏剧本能，回归本真童趣。

（1）舞台出“戏”，园所到影城齐美

教师、幼儿、家长在不断的入戏过程中，我们本着“精彩每一刻，出彩每一个”的原则，以戏剧角、戏剧社、戏剧展、戏剧课、戏剧节为载体，以唱、念、画、演、创等形式，构建了“一院、三馆、五室”的园内展示平台。

（2）环境出“戏”，线下到线上并举

戏剧教学通过图片文字难以将它更完美的诠释。那么如何才能更好的诠释呢？通过一次一次的探讨我们发现利用当今最流行的二维码就可以解决这个问题。教师们通过平时的捕拍，然后生成二维码，只要通过扫一扫就可以看到孩子们动态的演绎，从而真正做到了线下和线上并举，动静相结合的戏剧课程环境。

“有戏课程”让孩子们在课程中体验生活、完整人格、学会了协作团结。在这个过程中孩子们便把me变成了we，在合作与沟通中不断的成长并发现内在的自我。

“有戏课程”氛围的营造，提供了家长了解孩子、亲近孩子的平台，满足了家长教育孩子的需求，从而提高了家长主动参与的积极性。

戏剧教育是通过激发、鼓励、吸引孩子们，从而形成一种动觉模式的学习，让孩子们积极地“做”和“体验”，并参与学习过程。

（作者单位：江苏省盐城市东台市幼儿园）