三新背景下高中学生历史素养培养策略探究

□福建省东山第一中学 陈桂钦

在新的教学环境下（新高考、新教材、新课标），教育制度的不断改革与优化对高中学生的历史素养培养问题越来越受到重视。让学生了解历史，学习历史，正视历史，能够更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的历史综合素养，为我国的现代化建设培养更多的综合型人才。基于此，本文对三新背景下培养高中学生历史素养策略进行探究。

一、三新背景之下高中历史核心素养概述

在三新背景下，高中历史教学高度重视学生学习的兴趣、主动性、探究性问题，其主要的目的是在这一基础上提升学生的历史综合素养，进而为我国的社会主义现代化建设培养出更多的综合型人才。

高中历史素养的培养从学生的时空观念、史料审证、历史理解、历史价值观等多方面进行落实，多种因素共同组成了高中历史核心素养的内容。由此可见，在高中阶段，教师必须投入更多的时间和精力，为学生提供更加广阔的学习平台和学习机会，从历史学习和历史研究方面培养其综合素养。这就要求教师在教学中积极地引导学生辩证地看待历史，切不可居高临下地去看待历史事件，也不可用现代人的视角和思维去看待历史事件。这种方法能够帮助学生打开思维，打磨学生俯览历史的“优越感”，让学生正确地看待历史事件和历史人物，并且以史为鉴，认识到历史的不足和自身的不足，进而引导学生脚踏实地地学习，走好人生的每一步。

历史基础知识是学好历史的一个基本前提，同时也是培养学生历史核心素养的一个重要组成部分。在高中阶段，学生通过学习和掌握历史基础知识，并在此基础之上进一步地理解历史事件，把握历史事件中的内容，分析历史事件发生的原因以及最终的结果，进而不断地去扩充自己的历史认知。这为培养学生的历史素养创造良好的条件。

具体而言，教师可以从以下几大方面进行着手：第一，重视学科的重要性。教师要高度重视讲解历史基础知识，充分认识到历史基础知识是培养历史素养的基本前提，要注重知识的扎实性和系统性，为学生学好历史知识创造良好的条件。第二，重视历史知识的渗透性。三新背景下，高中历史知识是融会贯通的，因此教师在教学过程中必须通过多种方式贯穿和梳理知识点与知识点之间的内在关联，让学生能够在学习特定历史知识的过程当中自然而然地理解其他相关知识点和历史事件的由来。这种方法能够让学生将历史知识都串联起来，在头脑中形成一个系统化的知识架构。这也是培养高中学生历史素养的一个重要内容。

二、通过培养学生的历史思维能力培养学生的历史素养

从整体的角度来分析，历史思维能力是学生历史核心素养中的一个重要组成部分，同时也是学生学习历史知识、运用历史知识、掌握历史思维方式、从历史事件中获取价值的一种主要能力。在实践教学活动中，教师必须通过多种方式培养学生的历史思维能力。具体而言，教师可以在教学中通过引导、讨论、分析、课外实践等活动方式进行渗透，通过多元化的方式培养学生的历史思维、批判性思维和创新能力。在具体的落实过程当中，教师可以按照以下具体策略开展教学。

（一）合理创设问题情境

三新背景下的历史教学切不可采用传统的教学方式和教学理念，要在教学活动中引领学生调动思维，带领学生去思考、去反思、去分析、去对比、去推理，为学生创设科学合理的教学情境，进而使学生学会学习，并且积极地参与到课堂学习中，打造一个良好的互动性课堂这样既可以提高课堂教学质量和教学效率，也能够培养学生的历史综合素养。

（二）用多种方式启发学生进行多元化思考

在三新背景下开展高中历史教学，培养学生的历史素养，教师要丰富教学内容和教学方式，通过演讲、座谈会、视觉听觉展示、分组讨论等多种方式培养学生的多元化思维能力，提高学生思维的灵敏度，让学生能够更好地去感知历史、认识历史、借鉴历史，增强学生的历史综合素养。

（三）提升学生历史文献的阅读能力

在新的教学背景下，高中历史学科所涉及的内容更加丰富化，多样化，且厚重化，所以学好历史就需要学生具备较强的历史文献阅读能力。教师要通过多种方式引导学生从文本中获取历史信息，并让学生结合个人的观点比较和评析不同历史信息。这种方式既可以培养学生的历史阅读能力，还可以通过阅读来理解历史文献的含义，从历史事件和历史文献中提取更多有价值的信息。

三、增强历史实践体验

在三新背景下开展高中历史教学，如果教师仍然采用传统的灌输式教学方法，就会导致教学活动大打折扣。教师可以适当地带领学生去走出校园，参加一些历史实践体验活动。这些活动是学生掌握历史知识、挖掘历史信息、总结历史价值、培养历史情感的一个重要方式，也是帮助学生更深层次地认知和感受历史事件，是增强历史体验的一个重要途径。增强历史实践体验能够提高学生的历史文化素养，帮助学生更好地了解历史展望未来。下面是关于增强学生历史实践体验的一些具体策略。

（一）带领学生走出校园，参观博物馆纪念馆

众所周知，博物馆和历史纪念馆是丰富学生历史知识，让学生更好地了解历史文化的一个最好的去处。学生能够在博物馆和历史纪念馆中身临其境地感受到不同历史时期所发生的历史事件，能借助场馆的文化氛围渲染接受历史的熏陶。教师还可以结合不同的历史知识为学生设计不同主题的参观活动内容，拉近学生和历史事件以及历史人物的距离，让学生的历史文化素养能够更加深刻地印在心中。

（二）组织历史文化活动

在三新教学背景下，教师可以积极地组织历史文化类活动，如传统祭祀庆典以及文化展览等活动。这种方式能够帮助学生更好地体验历史文化，提升学生的历史文化认知水平，提高学生的历史素养。

总而言之，在三新背景之下，高中学生的历史素养培养问题是历史教学中的一个重要目标，教师在实践教学过程中必须紧跟时代发展步伐，转变传统教学理念，在教学方式方法上进行不断创新，优化教学策略，充分发挥课堂教学以及自主学习和实践体验等多种教学手段的教育作用和教学优势，让学生能够在学习历史时从情感认同、实践体验、创新思维等多个方面更好地感知历史、理解历史、运用历史、反思历史。

四、有效利用历史文化资源，培养学生的历史素养

三新教学背景下，教师要充分挖掘历史文化资源，善用这些资源，在教学活动中使用准确的历史语言进行严谨的表达。同时，教师还应该结合学生的年龄特点、心理特点、语言风格等，帮助学生更加正确地、深刻地理解历史、铭记历史。

首先，正确使用历史语言。在高中历史教学中，有很多的历史语言看似相同，实际却存在包含的关系，如封建君主专制制度和封建专制制度。由此可见，在教学活动中，教师在讲解相关知识点时必须高度重视历史语言的准确性，避免学生在学习过程当中出现思维混乱的现象。

其次，用严谨的方式表达历史语言。教师在课堂上针对相关知识点进行讲解的过程中，必须注重语言的严谨性，特别是在历史事件的发生原因以及历史事件的内容和意义方面，必须有条不紊。严谨高效的语言表达能够帮助学生更好地记忆和理解知识点。

最后，丰富语言表达方式。在新的教学环境下，传统的教学方式和教学理念已然无法适应新时代学生的学习需求，教师应通过多种方式帮助学生学习历史知识。加之信息技术的发展为教育带来了巨大变革，因此，教师必须对原有的教学方式进行创新与优化，课堂讲解要富有独特的语言风格，采用新颖而丰富的语言讲解历史知识。这对培养学生的历史素养起到更好的作用。

例如，在《不平等条约》教学时，教师可以适当地采用凝重性和强调性的表达风格，并且在这一过程当中充分体现出关税、土地和外交等语言内容的重要性。这种教学方式既可以加深学生对历史知识的认知和理解，也能够帮助学生在学习历史知识的过程中思路变得更加清晰。

值得注意的是，在实际教学中，教师必须充分体现出学生的学习主体地位。教师必须充分激发学生学习历史知识的兴趣，借助现代化的多媒体技术和相关的教学设施，通过音频、视频、文字、图案等多种形式展现历史资料，同时间接地启发学生对历史史料的思考和辩证思维。在实际教学中，教师还应该为学生预留思考的时间，让学生辩证地看待历史事件和历史人物。教师可以为学生播放一些关于历史事件的纪录片，如《地道战》《建国大业》等影视作品。

教师还可以通过探究式学习、合作式学习等方法挖掘学生的潜力，突出学生的主体地位，并借助师生互动延伸教学内容，为学生提供思考探究和消化历史知识的时间。在教学活动中最大化地突出学生的主体性，能够让学生从被动的学习方式转变为主动、积极的学习方式，让学生学会学习历史，对历史知识感兴趣，想要涉猎更多的历史书籍。这是培养学生历史综合素养的重要一环。

五、多角度提升学生的历史素养

（一）培养学生的时空观念

历史事件是在特定时间和特定空间下所发生的一系列的事件。培养时空观念，能够帮助学生更好地认知历史，把握历史脉络。在高中历史教学中培养学生的时空观念，教师要从辨别时空，理解时空、运用时空等角度进行教学。如果学生能够轻松地串联历史事件的脉络，全面地解读历史人物，就能够从根源上提高学生学习历史的兴趣，有利于培养学生的创造性思维。学生的人文素养也会在学习的过程中不断提升，能够更加清晰地认知历史。

例如，教师可以运用多媒体把古希腊地图和现代希腊地图进行同屏展示对比，让学生以更加立体化、直观化的形式认识历史。由此可见，建立时空观念是培养学生历史核心素养的基础条件。因此，教师需要在培养学生时空观念方面投入更多的时间和精力。

（二）培养学生的史料实证素养

高中历史知识所涉及的史实资料较多，教师要始终围绕史料实证素养的培养进行深入研究，保障学生能够从历史资料中抽丝剥茧，发现历史要素，积累历史知识，并在此基础上养成系统的历史认知能力。

例如，在讲解“分封制”内容时，教师可以为学生展示一些历史资料，让学生能够通过这些史料去深刻认识到分封制的时代影响，帮助学生更好地理解知识内含，深刻认识到分封制在当时的历史条件下所产生的作用。这种教学方式可以为学生史料审证素养的形成提供有利条件。值得注意的是，教师在教学中要注重史料的收集和展示问题，尽可能多地为学生提供丰富的历史资料，引导学生从这些海量的历史资料中去抽丝剥茧，深度剖析历史。

（三）培养学生的家国情怀

无论对于任何学科而言，开展爱国主义教育都有助于培养学生的综合素养，让学生在后期的学习和工作中积极地参与到国家的建设中。高中历史中蕴藏着许多家国情怀的教育资源，教师可以利用这些资源开展教学拓展，让学生在学习中沉浸在浓厚的家国情怀里，自觉树立为国家民族发展做贡献的理想。这既能够帮助学生更加积极主动地学习历史知识，也能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对培养学生的历史素养起到重要的作用。由此可见，在三新教学背景下，教师要积极地转变传统的教学模式，弥补其中不足，保障学生能够在学习中去思考、去解读历史，形成完善的系统化的历史核心素养。

通过上面的分析可以看出，在教学改革持续深入的大环境下，三新教学要求高中历史教学和素养培养要从时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等多个方面培养学生的历史核心素养。只有这样才能够帮助学生更好地学习和认识历史，促进学生的成长和进步，鼓励学生积极地表达自己对历史事件、历史人物的看法，丰富学生的历史认知，以多元化的方式提高其历史素养。

六、结语

综上所述，笔者对三新背景下高中历史的核心素养问题进行了深入探究，在结合相关工作经验的基础之上提出了从家国情怀方面培养学生的历史素养、带领学生走出校园参观博物馆纪念馆、培养学生的时空观念、加强历史实践体验、合理创设问题情境等多种措施，希望能够为相关工作者提供一些参考。