核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究

□山东省淄博市张店区龙凤苑中学 刘 甲

教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出立德树人是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。班级管理工作作为对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的活动，在学生的日常学习和生活中起到重要的作用。为深化课程改革，就必须从发展学生核心素养的角度出发，将班主任管理工作摆在重要位置，通过增强学生的自我管理意识和管理能力，有效提高班主任管理工作的整体质量。

一、初中生自我管理的主要内容

自我管理是对个人学习和生活习惯的约束和规划，是自我的不断完善，要想获得全面发展，就必须善于自我管理，养成自我管理的良好习惯，了解自己的缺点和长处，有针对性地弥补个人的不足，进而取得更好的学习效果。班主任管理工作离不开学生的自我管理，想要提升教育教学水平，就必须深入了解学生自我管理的主要内容，把握班级管理的方向，有序推动各项工作的进行。

（一）端正学习态度

初中阶段是一个关键的过渡期，作为承接小学和高中的重要环节，应在此时把握好机会，端正学习的态度，总结之前的学习生活所带来的教训，积累丰富的学习经验，为日后的学习和发展奠定基础。初中课程内容相较以往而言更多，知识难度也有所提高，初中班主任和任课教师的工作负担越来越重。在这种情况下，班主任要引导学生端正学习态度，无论是在课堂学习还是在课后学习，都能认真完成自己的学习任务，争分夺秒，提高时间利用率，不断学习文化知识，提高自身的内在涵养，避免出现松懈、涣散等现象。

（二）规范言行举止

一个人的言行举止可以反映出他的层次，能够时时刻刻规范自己言行举止的人必然会留给别人好印象，受到他人的尊敬。言行举止往往与受教育程度有直接关系，初中班主任在开展教育管理工作的时候，必须特别关注学生品行、思想、道德方面的发展情况，采取有效策略提升他们的思想道德水平，帮助他们塑造健全的人格。学生的自我管理包括仪态、言谈、行为等多个方面，班主任要在这方面注意加以正确引导，让学生明白如何为人处事，给人真诚、自然的感觉，在做好班级管理工作的基础上推动人文社会的精神文明建设。

（三）增强责任意识

责任感是内在驱动力的重要来源，是一种精神，更是一种能力。任何情况下，人都要有明确的人生目标、方向，在正确的价值取向下进行自我监督，主动完成各项事务。在初中阶段，既要注重培养学生的责任感，还要考虑到责任感不能强迫养成，而应站在学生的角度，鼓励对方表达自己的意见，自觉作出选择，并且充分尊重他们的选择。学生的责任意识增强之后，便会形成正确的学习观，认真对待每一堂课，减轻班主任和任课教师的教学负担，通过学习丰富自身涵养，为日后的升学做好准备。

二、加强初中生自我管理的有效策略

在提高班主任管理质量的工作中，学生的自我管理具有决定性作用。虽然国内开始意识到班级管理的重要性，也逐渐注重学生思想品行、价值观等良好发展，然而由于缺乏专业的管理知识和经验，班级管理活动的开展仍然遇到较大阻力。为改善这一现状，班主任应在提高自身职业素养的基础上，依据核心素养培养体系，进一步明确初中阶段的管理重心，助力初中生自我管理能力的提升。

（一）尊重学生主体地位，构建和谐管理环境

班主任是班级管理的组织者和实施者，学生则是管理的主要对象，班主任在开展班级管理工作之前首先要明确这一点，尊重学生的主体地位，打造一个民主的、平等的、融洽的班集体，让所有人都能获得良好的课堂体验。学生一直以来处于相对被动的局面，与班主任之间的地位不对等，班主任有时会因为学生课上注意力不集中而采取比较偏激的管理方式，而多数的学生又比较敏感，对待严厉的指责、批评感到灰心丧气，甚至出现抵触、抗拒等负面情绪。这不仅会影响学生的身心健康成长，还会使师生之间产生隔阂，阻碍和谐关系的形成。基于此，班主任一定要突破传统观念的桎梏，更加全面地看待问题，积极探索科学有效的指导策略。

首先，注重与学生沟通的方式。尊重是人与人交往的前提，是建立良好人际关系的基石，是人类最基本的美德，真正的尊重体现在对他人不同想法、意见的包容，体现在对不同个体差异的理解。人际交往具有一定的技巧性，班主任要全面贯彻以人为本的核心理念，凡事站在学生的立场思考问题，摒弃死板的相处方式，避免因学生的刻意反抗而出现适得其反的效果。其次，采用科学、易于学生接受的方法指导，逐渐拉近彼此的距离，使学生能够主动敞开心扉，表达自己的想法、观点，同时自觉遵守各项要求和规定，积极配合班主任的班级管理工作。可见，班主任注重沟通的艺术，比起直接指出学生的错误，让学生自己“幡然醒悟”更能获得良好的效果。

（二）制订严格管理方案，增强自我管理意识

管理工作的开展建立在学生自我管理的基础之上，因而班主任必须充分重视学生自我管理意识的增强。自我管理能力是主体依靠主观能动性有意识、有目的地转化和控制自己的思想、行为的能力，然而现如今很大一部分人缺乏自我管理能力，所以班主任有必要增强学生的自我管理意识，促使其真正做到“严于律己、宽以待人”，始终保持着坚定的信念，提高思想境界，进而完善自我。考虑到初中生不具备自我管理能力，因此在进行班级管理工作时，班主任可以引导其制订关于一日学习活动的计划表，有效实施习惯养成教育。

在传统教学模式下，学生每天按部就班地上课听课，被动地完成学习任务，承担着巨大的升学压力。为改善这一现状，班主任要帮助学生协调和规划好每天的时间，使其能够按照计划做事，提高学习效率，以饱满的热情投入学习和生活当中，最大限度发挥自身的能动性。学生可以将每天的课程安排、需要参加的实践活动整理在一起，在规定的时间听课、完成学习任务，在空余的时间读书、练习写作、进行美术创作，还可以组织和参加一些校园集体活动，如拔河、篮球比赛等，使学习成绩和身体素质都能有所提高。待一天结束之后，学生还可以在计划表中记录自己的感受，将学到了什么、有哪些收获写在上面。时间一长，自然而然地养成良好的行为习惯，能够始终坚持打卡，在提高学习效率的基础上提升自我管理能力，进而认识到自我管理的重要性，增强自我管理意识。计划是准则、灯塔、路标，在自我管理中发挥着关键作用，使学生逐渐养成制订生活计划的习惯，这对其学习和生活具有正面影响。习惯养成是顺其自然的，学生长期按照计划行事，有计划、有目标地完成各项事务，慢慢地便会养成习惯。

（三）选拔优秀班干部，充分发挥管理职能

班级管理工作的开展离不开班主任、学生的共同努力，要想建设优秀班集体，就必须明确双方的职责，发挥目标的导向作用，确立平等的关系，以此确保各项工作的展开。班干部在班级管理工作中扮演着重要角色，除了分担班主任的工作，妥善处理班级中各种突发事件。由于平时工作繁忙，因而班主任可以采取分权制，建立一支班干部队伍，帮助自己处理教育管理工作中的一些问题，提供不同的对策和方案，并合理划分班干部职能，发挥班干部监督和引导的作用。

首先，建立班干部选拔机制，综合考查学生的学习、人际关系等情况，在此基础上选出班干部代表。初中生管理班级的能力还不强，因此班主任应在初期时完善班级管理制度，明确管理细则，给予学生充分的缓冲机会。学生可以利用休息时间求教班主任管理方法，掌握班级管理的技巧，还可以与其他班干部进行内部讨论，征求其他人的意见，在此过程中不断促进彼此之间的深度交流、触发灵感、积累经验、虚心学习，进而提升自身的管理能力。其次，班主任要定期轮换班干部，给每名学生同等的机会，让他们可以尽情地展示自己、表现自己，深度挖掘自己的潜能，于实践中发现自我价值，进一步提升自我认知水平。成为班干部之后，学生势必会产生相应的使命感，充分发挥参谋作用，乐于助人，帮助同学解决各种各样的问题，帮助他们走出困境，还会严格要求自己，发挥榜样力量，规范自己的言行举止。

（四）实施激励教育，唤醒学生主体意识

激励教育旨在通过科学的方式激发、唤醒学生的内在驱动力，调动他们发挥积极性、主动性和创造性。激励教育与传统意义上的说教不同，强调以学生为中心，主张“天生我材必有用”的信念，给予对方积极的心理暗示，从而提高他们的自信。学生步入青春期之后，会急迫地渴望被认同、被肯定，并且容易被外界环境所影响，但现代社会充斥着各种各样的信息，这些信息或多或少会给他们带来相应影响。实际了解发现，当前多数的青少年缺乏自信，当他们在学习或者日常生活中遇到挫折时，会产生强烈的恐惧，逐渐变得消极。班主任作为与他们朝夕相处的人，应当给予对方一定鼓舞，从言语上给予学生支持，引领他们走出困境，帮助其尽快调整不佳状态，变得更有激情、更有动力、更乐观向上。

例如，当学生成绩下滑时，班主任应帮助他们了解到自己的处境，找到问题的根源，具体情况具体分析，提供对策，对症下药，可以通过动作、面部表情等传递信号，营造宽松、和谐、愉快的氛围，使学生以自信、自强、进取的态度去接受挑战，独立解决各种实际问题。总之，自信是一个人精神力量的重要来源，只有创建积极、正面的环境，才有利于健全性格的形成，班主任必须立足现实，在深入了解学生各方面的真实情况之后，有效渗透激励教育，让所有青少年都能茁壮成长。

（五）开展实践活动，积累自我管理经验

如何实现远大的抱负和理想，如何更好地超越自己，是每个人都在思考的主要问题，人生并非一帆风顺，人生也并非始终步履维艰，拥有坚定的毅力，勇于挑战重重困难，才能逆转艰难的处境，才能绝处逢生，成就别样的人生。自我管理本质上是结合自己的客观情况构建规则和系统，让人生轨迹有效运转的活动，是现代社会人才必备的品格和能力。初中阶段是人生重要的转折点，学生必须珍惜短暂的学习时间，积累丰富的管理经验，强化自我管理能力，为日后的发展做好铺垫。

自我管理是一门课程，对人的发展受益匪浅，自我管理能力的提升，不能单纯地依靠一味说教，也不能通过大量理论知识的灌输来实现，而是要于实践中促进思想火花的碰撞和交融，使学生可以从中产生强烈的情感共鸣，学会反思自己，在此基础上探讨科学、合理、切实可行的管理方案。在开展班级管理工作时，班主任可以设计和组织一系列丰富多彩的实践活动，围绕自我管理构建活动主题，引领活动开展的方向，自然而然地融入现实案例，与学生一起展开激烈的讨论，在动脑思考的同时联系生活实际，深入分析如果自己遇到相同的处境会如何面对。在活动中，所有学生都全身心投入，参与讨论的热情高涨，这时班主任可以创设相应的问题情境，激发学生强烈的探究欲望，进而进行更深层次的交流。

内容丰富、形式多样的实践活动是学生热情参与、尽情体验的前提和保证，班主任要结合初中生的年龄特点和认知水平，选取合适的主题开展实践活动。例如，在以“我自律，我成长”为主题的实践活动中，首先，班主任可以让学生谈一谈生命和非生命的区别，通过列举事实进行论证，表达“人具有意识”的观点和立场。其次，让学生从“谈理想”过渡到“思考如何实现理想”。学生从自己已有的经验出发畅所欲言，展开激烈的讨论，提出不同的想法和感受，也都在互动的过程中受到思想启发，产生大量灵感。最后，班主任作为活动的组织者和设计者，应升华主题归纳总结，给予学生针对性建议，使学生打开思路，从现实的角度出发思考如何更好地进行自我管理。这样做可以使学生带着坚定的信念，朝着人生的方向不懈努力，逐渐实现自己理想中的人生。实践活动的开展，既有效提高了学生的参与度，又创造了交流和互动的平台，有效渗透情感教育，丰富了学生的情感体验，使其能够自觉遵守行为规范，按时完成教师布置的各项任务。

三、结语

班主任管理工作是教育教学体系中的重要组成部分，要想提高教学质量，就必须做好班级管理工作。学生的自我管理往往决定班级管理工作的整体水平，然而在深入了解和分析初中学校教育现状时发现，当前多数初中生自我管理能力还不强，普遍缺失自我管理意识和管理经验，给班主任的管理工作带来一定困扰。基于此，广大班主任必须严阵以待，积极履行自身职责，严格执行管理职能，不断学习和借鉴先进的教育管理知识，从学生全面发展的角度出发，积极探索科学的教育管理方法，培养初中生的自我管理意识和管理能力，打造一个有着强烈集体荣誉感的班集体，满足新时代背景下教育改革的具体要求。