部编版初中语文群文阅读教学策略

朱加银

鲁迅文学作品不仅是我国现代文学的重要组成部分，也是初中语文教学的关键内容。本文以“鲁迅”文学作品阅读为例，对部编版初中语文群文阅读教学策略展开研究，分析部编版初中语文群文阅读教学的意义，阐述群文阅读教学中存在的问题，并提出有效的教学策略，旨在为初中语文教师提供切实可行的参考，帮助学生更好地理解鲁迅文学作品，从而培养学生的综合素质。鲁迅的文学作品以其深刻的社会意义、独特的艺术风格及其对中国现代文学的深远影响，成为初中语文教学不可或缺的一部分。通过对鲁迅文学作品的深入阅读和研究，学生不仅能够了解中国现代文学的发展脉络，还能在阅读过程中学习如何进行文本分析、批判性思考和文化价值的提炼。因此，对鲁迅文学作品进行研究具有非常重要的现实意义。

一、部编版初中语文群文阅读教学的意义

部编版初中语文群文阅读教学对学生语文素养和综合能力的提升具有深远的意义。

其一，群文阅读内容丰富多样，从文学作品到科普知识，从历史故事到人物传记，学生在阅读过程中会接触到各种各样的人物形象、情节和背景知识。这些阅读素材不仅可以拓宽学生的知识面，还能培养学生思考问题和分析情节的能力。同时，通过与作品中的人物形象相互对比、深入剖析，学生能够在群文阅读过程中感受到作品积极向上的价值观，并在情感、道德和行为等方面受到潜移默化的影响。通过群文阅读，学生能够接触到多样化的文本，从古典到现代，从文学到非文学，这种丰富的阅读体验有助于拓宽学生的文化视野，提升学生的文学素养。在阅读不同风格和时期的作品时，学生不仅能够学习到多样的语言表达方式，还能深入理解不同历史时期的文化背景和社会特点，从而促进学生历史意识和文化认同感的形成。

其二，群文阅读教学注重培养学生的批判性思维。通过对不同文本的解读，学生勇于发表自己的观点，学习如何基于文本内容进行合理推理与批判。这种教学方法有助于培养学生的独立思考能力，使其从多元的角度理解和评价所读内容，进而形成自己的见解。

其三，部编版教材在设计时考虑到学生的认知发展特点和兴趣，因此在教学中，教师可以根据学生的实际情况调整教學内容和方法，使之更符合学生的年龄特点和学习需求。这种个性化的教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生综合素质全面发展。通过接触古代经典作品、名人轶事、民间故事等，学生可以深入了解中华文化的博大精深，这些传统文化元素融入教材中，不仅可以让学生在阅读过程中感受到传统文化的魅力，而且有助于培养学生的国家认同感和文化自信心。

其四，在教学实践中，部编版初中语文教材鼓励采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、情境模拟等，不仅使课堂更加生动有趣，而且有助于提升学生的合作能力和社交技巧。在与同伴的交流与合作中，学生学会倾听和尊重他人意见，并在实践中提升自身的语言表达和沟通能力。

二、部编版初中语文群文阅读教学中存在的问题

（一）教学方法应用需要改进

首先，教学方法过于依赖课本和教师解读，忽视学生自主探索文本的机会，导致学生在阅读过程中很难形成自己的见解，仅仅停留在对教师观点的复述上。其次，群文阅读教学缺少对文学素养和审美能力的培养，未能引导学生体会文学作品的深层意义和美学价值。再次，现行教学模式忽略文学作品的情境模拟和创造性写作，没有为学生提供足够的空间来发挥想象力和创造力，在一定程度上阻碍了学生语文表达能力和创新思维的发展。最后，教学内容单一和教学手段传统，没有跟上时代发展步伐，缺乏跨学科的知识融合和现代技术的应用，不仅局限了学生的知识视野，而且影响了学生综合能力的提升。

（二）阅读理解评价不合理

首先，在群文阅读教学中，评价体系往往偏向于考查学生对文本的表层记忆，忽略对其深层次理解与批判性思维能力的评估。这种评价方式未能全面反映学生的阅读理解程度，难以激励学生对阅读材料进行深入思考和探究。评价标准的单一化导致学生在阅读时趋于应试，以达到评价标准为目的，而非真正理解和吸收文本内容。其次，不合理的评价体系未能考虑学生的个体差异，忽视不同阅读能力和兴趣背景的学生在理解文本时的个性化需求。在评价过程中，教师往往侧重于学生的最终答案是否正确，而未能充分关注学生思考过程的合理性和创造性，这种评价方式容易导致学生形成答案导向的学习习惯，抑制其主动探究的意愿。最后，阅读理解评价的不合理还体现在对学生回答的评价标准过于刻板，未能适应群文阅读多元解读的特点，学生的独特见解和创新性理解未能得到应有的认可和鼓励。

（三）阅读材料挑选不适宜

首先，在当前教学实践中，不适宜的阅读材料主要表现在内容陈旧以及与学生生活脱节，缺乏切合当下青少年生活环境与心理发展的实际内容。这种现象不仅减弱了学生对文本的兴趣和阅读动机，而且影响了阅读教学的深度与广度，限制了学生批判性思维能力的培养。其次，不适宜的阅读材料往往忽视文化背景的多元性，不能有效反映社会的广泛性与包容性，导致学生的世界观、人生观和价值观在形成过程中缺乏必要的多角度视野。再次，在语言风格上，过于学术或过时的文字使学生难以理解和吸收，直接影响阅读教学效率，学生在阅读过程中容易产生厌倦和排斥感，不利于培养持续阅读习惯和阅读兴趣。最后，当前的阅读材料在主题和题材上的选择不够广泛，不能覆盖学生的多元兴趣，限制了学生的视野。教师在指导阅读时如果不能提供与学生生活经验相契合的材料，便难以激发学生共鸣，使阅读教学形式化，无法达到预期教学目标。

（四）学生互动模式需要优化

首先，现阶段，课堂上学生之间的互动通常局限于简单的问答，缺乏深层次思想交流和知识碰撞，这种现象在某种程度上削弱了群文阅读教学的互动性和教育效果。学生在课堂互动中往往采取被动接受信息的角色，而非积极参与者，导致其思维活跃度和创造力未能得到有效激发。其次，由于缺乏有效的互动模式，学生在文本理解、情感表达和价值判断等方面的能力发展受限，不仅影响了语文素养的整体提升，而且制约了个性和批判性思维能力的培养。再次，当前教学忽视以学生为中心的互动设计，课堂上教师与学生、学生与学生之间缺少真正意义上的对话，课堂气氛往往显得僵硬，没有形成有效的学习共同体，不利于形成积极向上的学习氛围，进而影响学生综合语文能力的发展。最后，学生在群文阅读过程中的互动模式单一，没有充分利用现代信息技术手段，未能形成跨时间和空间的交流合作，导致教学资源和信息共享潜力未能得到充分发挥。

三、部编版初中语文群文阅读教学策略

（一）创新教学方法实施

教学创新首要考虑的是如何结合鲁迅文学的特点和中学生的认知特征设计适宜的教学活动。例如，教师可以采用情境模拟的方式，让学生置身于鲁迅笔下的时代背景，通过角色扮演、模拟对话等形式，深入理解作品的社会意义和文化价值。这种方法能够增强学生的历史意识和文化认同，同时，通过小组合作探讨鲁迅作品中的重要思想和艺术技巧，能够有效培养学生的团队协作能力和语文综合运用能力。教师还可以引导学生运用批判性阅读策略分析作者的写作意图和风格特点，不仅能够提升学生的文学鉴赏能力，而且能够激发学生的思辨能力。此外，教师可以整合信息技术，如使用多媒体教学资源，让学生在更生动的教学环境中感受鲁迅作品的魅力。通过网络平台的互动交流，学生还可以开阔阅读视野，与更广泛的读者群体分享对鲁迅作品的理解。上述创新教学方法的实施旨在为学生创造一个多元、互动、开放的学习环境，使学生在理解和感受鲁迅文学的过程中不断提升自身的语文素养和人文素质，这对中学生的全面发展具有重要的促进作用。

（二）优化理解评价标准

优化理解评价标准策略的实施应聚焦于如何精确评估学生对鲁迅文学作品的深度理解和感悟。在这一过程中，教师需要设计一套综合性的评价体系，这一体系不仅衡量学生对作品表面情节的记忆和重述，更重要的是评价其对作品深层主题、人物形象和文化背景的理解。为此，教师可以将评价分为定量和定性两个维度，定量评价侧重于学生对文本的基础理解，而定性评价则侧重于学生的分析、评价和应用能力。教师应该通过课堂观察、作业检查和阅读反思等方式全面了解学生的阅读过程，从而更准确地把握每个学生对鲁迅作品的理解水平。同时，教师需要创设一些开放性的评价场景，如文学角色模拟、主题辯论等，不仅能够检验学生的文学理解能力，还能促进学生批判性和创造性思维的发展。此外，教师应该鼓励学生自我评价和同伴评价，这种互评方式能够增进学生之间的交流，帮助其从不同视角深化对文学作品的理解。通过全方位、多角度的评价实践，学生能够在持续的反思和交流中逐步构建起对鲁迅作品的深层次理解，这种优化后的评价标准更有助于促进学生语文核心素养的提升。

（三）精心策划阅读内容

为了有效实施这一策略，教师应全面考虑学生的年龄特征、认知水平以及文学背景知识，有选择性地引入能够引发学生思考和情感共鸣的鲁迅文学作品。首先，教师需要将作品的文学价值与教学目标相结合，挑选那些能够体现鲁迅思想精髓和艺术风格的代表作，如《阿Q正传》《狂人日记》等，这些作品不仅能够帮助学生理解鲁迅对时代的深刻批判，也能激发其对社会现象的思考。其次，为了增强阅读的趣味性和互动性，教师可以采用多媒体资源，如影视剧集、讲座视频等，来辅助文本的理解，使学生在多种感官的体验中生动地感受鲁迅作品的魅力。再次，教师需要设计与文本相关的跨学科活动，如历史背景研究、文化符号解读等，让学生在跨学科的探索中构建对作品的多角度理解。精心策划的阅读内容还要涵盖作品的语言特点分析和写作技巧探讨，要求教师不仅深入文本，还要引导学生注意作者的言外之意和文学表达的独特性。最后，教师应鼓励学生进行扩展阅读，如阅读鲁迅的其他文章和时代背景相关资料，以丰富学生的阅读体验，拓展文学作品的理解和欣赏深度。通过精心策划的阅读内容，学生不仅能够加深对鲁迅文学作品的理解，而且能够在阅读过程中培养批判性思维能力和深厚的文学素养，对其长远发展具有重要影响。

（四）改善学生讨论方式

对“改善学生讨论方式”的实践措施是至关重要的一环，教师在实施时需要注意几个关键点。首先，教师应创建一个开放而包容的讨论环境，鼓励学生自由表达自己对鲁迅作品的理解和感受。为了提高讨论质量，教师可以在讨论前引导学生进行充分预习，如提供关于鲁迅及其作品的背景资料，确保学生在讨论时有足够的知识储备。在讨论过程中，教师应扮演好引导者和协调者的角色，适时提出引导性问题或补充信息，帮助学生深化思考，同时引导学生尊重不同的意见，培养学生的批判性思维和沟通能力。其次，为了使讨论更具有针对性，教师可以根据鲁迅作品的特点和学生的实际情况设计不同形式的讨论活动，如角色扮演、小组辩论、情境模拟等，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生从多个角度深入理解文本。在讨论过程中，教师需要注意记录学生的发言，对学生的思考和表达给予及时反馈和评价，这种互动和反馈对学生理解文学作品、提升语言表达能力至关重要。最后，教师可以利用现代信息技术，如在线论坛、博客等，拓展讨论空间，让学生在课堂之外继续深入探讨和交流，以加强学生之间的互动与合作，开阔学生思维视野。这些策略可以有效地改善学生的讨论方式，促进学生深入理解鲁迅文学作品，提升综合语文素养。

四、结语

部编版初中语文教材中的群文阅读部分在培养学生阅读兴趣、传承中华文化、促进思维发展和品格培养等方面具有重要的意义。教师合理运用群文阅读教学方法，可以激发学生的学习热情，提高他们的阅读能力和综合素质，助力其成为有文化修养的新时代公民。本文强调教学内容的深度解析和学生批判性思维能力的培养，这些教学策略不仅有助于提高学生的文学素养，而且能够有效促进学生综合思维能力和文化认知的提升，为教师在群文阅读教学中提供可行指导，强化教学的针对性和有效性。未来，教师在实施这些策略时应注重创新性和灵活性，不断适应学生的学习需求，以培养出更具有批判性思维和创造力的学生。