紧扣互联网?践行新课标

俞年娟

科学技术的飞速发展给教育带来了深刻影响，从最初的“黑板+粉笔”教学到今天的“互联网+教育”，信息技术的发展给教育带来了更多的可能性。时至今日，希沃授课助手、VR、交互式白板等多媒体软件及各种教育APP为智慧课堂的构建提供了充分的条件。在小学数学教学实践中，教师要深入解读互联网教育的优势，践行新课标教育理念，合理依托互联网教学环境优化教学活动，保障小学数学教育顺应时代发展潮流。

一、构建个性学习体系，满足学生发展需求

构建个性学习体系，满足学生发展需求是现代教育的一个重要方向。个性化學习是一种基于学生个体差异的学习方式，能够满足学生发展需求，提高学生学习效果和学习兴趣。与此同时，互联网为小学数学教学提供了更加多元化和丰富化的教学方式，让教学更加生动有趣。因此，教师需要充分发挥互联网教育的优势，在实践教学中落实新课标教育理念，彰显学生课堂学习主体地位。同时，教师要结合学生学习行为和成绩数据，为每个学生制定个性化的学习计划，构建个性化的学习体系，深入了解学生的学习情况，有针对性地提供教学支持，帮助学生更好地掌握知识技能。

例如，在《从前面、右面和上面观察物体》教学中，首先，教师借助虚拟现实（VR）技术和增强现实（AR）技术，为学生构建个性化的学习体系，合理借助网络互动了解学生学情，加强学生学习反馈与教育教学引导。其次，结合学情分析制定学习计划：结合实践，通过实际操作展开物体图形的观察，了解物体图形的形状；通过物体前面、右面、上面观察，结合实践，学会辨别图形方向。最后，教师通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。如组织学生在小组内自主实践，结合媒体资源、白板互动等方式高效展开学习计划，合理借助新技术手段，为学生提供更好的教育服务。

二、打造趣味学习课件，激发学生学习兴趣

趣味数学学习课件可以为学生提供更生动、直观的学习体验，提高学生的学习兴趣和参与度。教师应基于互联网的高效运用，优化教材内容，制作成生动有趣的数学课件，借助课件为学生播放相关的学习视频，还可以设计一些有趣的数学小游戏来调节气氛，让课堂氛围变得轻松愉悦。与此同时，在课件制作过程中，教师需要运用学生感兴趣的元素，让数学教学变得更直观、生动、具体，促使学生发现问题、探究问题、解决问题，以此让数学教学变得更富有活力，让单一的教学变得丰富多彩，开阔学生眼界。

例如，在《统计表和条形统计图练习》教学中，首先，教师明确教学重点：学会运用简单的统计表或条形统计图描述数据，加强对简单数据的分析与解释，理解平均数的意义。其次，结合教学重点设计课件。教师可以利用动画、图片、音频等方式来呈现数学知识，并在其中加入趣味元素和超链接，有效丰富课件内容。同时，教师可以利用虚拟现实技术制作数学游戏，在课件中展示虚拟数学的优势，为学生提供更加个性化、更精准的学习体验。最后，教师可以将“统计表和条形统计图练习”实际案例融入课件中，促使学生结合案例展开高效学习，助力学生数学核心素养的培养。

三、创新制定学习平台，培养学生参与意识

互联网的实质含义主要表现为多种现代信息技术的高度融合，其中包括人工智能、大数据、云计算等。在小学数学教学中，教师可以利用互联网为学生提供丰富的教学资源，如数字化教材、在线视频、互动游戏等，这些资源可以帮助学生更深入地理解数学知识，提高学习效果。同时，教师可以利用互联网对学生进行跟踪和评估，及时了解学生的学习情况，为教学提供反馈指导。此外，教师要基于互联网教育优势，为学生创设高效化的学习平台，充分激发学生的参与意识，为学生提供丰富的教学体验，合理通过互联网开阔学生眼界，让学生真正打破课本的局限“走出去”。

首先，教师可以利用互联网技术构建小学数学信息化学习平台，为学生提供更便捷、更高效的学习途径。如利用在线教育平台、教育类APP等，为学生提供直观生动的学习体验。其次，教师可以利用多媒体技术呈现数学知识，为学生提供更生动直观的学习体验。如利用动画、视频等方式来呈现数学知识，让学生在观看的过程中学习数学知识。最后，教师可以利用互动技术与学生进行互动，提供个性化的学习建议和指导。如可以利用在线问答系统和互动式教学系统与学生进行实时交流，提供个性化的学习指导，让学生更直观地体会到数学的乐趣与魅力。

四、强化媒体资源运用，加强学生知识掌握

互联网资源已经被广泛应用于课程教学中，对小学数学课程而言，更是可以依托互联网视频、动画、图片等资源来增强课程的感染力，进一步提高小学数学课程教学的有效性。与此同时，多媒体教学是一种利用图像、声音、动画等多种形式来呈现教学内容的方式。在小学数学教学中，多媒体教学可以通过图、文、音、像等信息，形象具体地传授知识，呈现教学内容，并极大地扩展了时空范围，有利于学生接受并上升至理性认识，教学效果得以提高。教师应强化媒体资源教育运用，通过媒体资源的融入加强学生数学知识的掌握，助力学生数学核心素养的培养。

例如，在《认识三角形》教学中，教师可以利用互联网和多媒体设备将抽象性的图形分步骤地展示出来。教师：“同学们看大屏幕上是什么？”（画一条直线，并让学生回答）“那现在呢？”（在一条直线的基础上再画一条直线，并形成一个角）“同学们现在看它形成了什么图形？”“是三角形。”通过带有趣味性的教学模式吸引学生的注意力，加强教师与学生之间的沟通。教学课堂与互联网的有效结合使原本深奥、抽象的数学知识变得更加清晰明了，使学生从直观思维过渡到逻辑思维，深化了学生对数学理论知识的理解，增强了学生的理论意识。

五、落实三维动画教学，开阔学生学习视野

在小学数学教学中，三维动画教学是一种创新的教学方式，可以将抽象的数学知识以形象直观的方式呈现给学生，让学生更深入地理解数学知识。教师可以制作数学动画，利用虚拟技术完善三维动画制作，使学生直观感悟数学知识，丰富学生的学习体验，帮助学生深入理解数学内容，充分激发学生的数学学习潜能，进一步挖掘知识之间的联系，完成数学体系的构建，提升学生的自主学习能力。

例如，在《梯形的面积》教学中，首先，教师可以为学生播放小学奥数网、网易云课堂、慕课网提供的梯形面积三维动画教学。其次，组织学生从面积计算公式、计算方法、解题思路和解题步骤入手，深入理解相关知识点。最后，教师可以利用互联网以及多媒体工具将重难点、数学技巧等录制成视频并制作成微课，或者直接在互联网平台上对某个课时的教学内容进行视频整合，放到专门的平台，便于学生更好地理解与掌握。

六、创设课堂教学情境，丰富学生学习体验

互联网具有跨越时间和空間、资源共享、即时互动等特点。教师可以基于互联网教育背景创设课堂教学情境，将抽象的数学知识以形象直观的方式呈现给学生，让学生更深入地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。与此同时，教师可以借助故事情境、游戏情境、生活情境加强学生的学习体验，助力学生数学核心素养的发展。需要注意的是，在小学数学教学中，教师不应直接为学生讲解数学知识成果，而是重点关注学生的学习过程，引领学生在分析问题、探索问题的过程中总结答案，做到知其所以然，拓展学生思维空间，举一反三、融会贯通。

例如，在《折扣问题》教学中，首先，教师创设购物情境，让学生在购买商品时计算折扣金额，并将学生分成小组，在小组中深入感知数学知识。其次，创设游戏情境，教师结合折扣问题为学生设计游戏内容，如趣味填空、快速选择等，帮助学生在游戏中感悟折扣的意义，让学生在玩游戏的过程中学习折扣问题。最后，创设生活情境，教师可以组织学生到商场深入感知折扣知识的应用，借助生活实践丰富学生的学习体验，助力学生高效掌握数学知识。

七、建立数据资源系统，激发学生探究热情

互联网为教师教学提供了一定的便利，教师应在教学中发挥互联网的教育优势，促使教学内容和教学方式多样化，这样才能帮助学生全方位、多形式地了解数学知识、提升学习能力。同时，教师要基于题库系统、电子白板、互联网资源建立数据资源系统，帮助学生借助数据资源高效地掌握数学知识，激发学生数学知识探究热情，合理利用互联网资源为学生提供更丰富多样的学习资源，有效满足学生的学习需求，助力学生数学核心素养的培养。数据资源系统的建立丰富了学生的学习体验，拓展了知识学习范围。

首先，教师可以利用数字化教学资源管理平台，将小学数学教材、课件、试题等资源上传至平台中，供学生下载。同时，结合学生兴趣和学生感兴趣的元素，为其提供信息化学习平台，便于学生随时随地学习。其次，教师可以利用PPT课件、微课等方式，将小学数学知识点制作成动画，让学生在观看的过程中学习数学知识，以便学生巩固复习，增加数学知识积累。最后，教师可以利用微信、QQ等社交媒体平台与学生进行线上互动，提供个性化的学习建议和指导。

八、优化数学作业设计，巩固学生学习能力

作业作为课堂教学的补充与延伸，教师要发挥作业巩固知识的作用，有效借助高效作业增强课堂教学的延展性。因此，教师应在实践中优化数学作业设计，融入形式新颖的作业题型，充分激发学生的作业完成兴趣。同时，教师要利用互联网教育的优势，整合互联网内容，优化数学作业创新设计，强化数学作业课外知识的拓展。在此基础上，教师应加强数学作业设计的启发性、信息性，通过智慧作业设计满足学生的学习需求，帮助学生高效掌握数学知识。

首先，教师可以利用数学游戏、趣味数学题等方式，让学生在玩游戏的过程中学习数学知识。如借助信息技术设计数学游戏，激发学生学习兴趣，巩固学生的数学学习能力。其次，教师可以为学生构建数学习题库，并将题库发送给学生，引导学生结合题库完成数学作业。教师则可以随时查看学生的作业情况，以便提供针对性的教学指导。最后，教师可以为学生设计拍摄作业，如超市购物、角色扮演等活动，让学生在趣味的作业中高效掌握数学知识。

九、完善网络思维导图，奠定学生记忆基础

数学本身就包含几何与图画理论，教师可以通过思维导图的建立，助力学生理解数学知识。思维导图由五个部分构成：图形、线条、颜色、标记、说明。教师应深入解读数学教材，运用思维导图促使学生内化数学知识，同时，教师可以通过网络辅助思维导图的构建，借助网络思维导图奠定学生记忆的基础，进而促使学生学会运用思维导图梳理知识，强化学生对数学问题的认知。在此基础上，教师还可以通过网络软件创新思维导图制作，以图像化、形象化、信息化的思维导图调动学生学习的积极性，助力学生数学核心素养的培养，深化学生数学知识的理解与记忆。

首先，利用图片和符号。教师可以利用图片和符号将抽象的数学知识以形象直观的方式呈现给学生，如利用图片和符号表示数学公式和几何图形，还可以利用动漫、游戏中的图形吸引学生的注意力。其次，利用线条和颜色。教师可以利用线条和颜色将不同的数学知识点用不同的方式区分开来，让学生更清晰地了解数学知识结构，以便学生高效掌握数学知识。最后，利用关键词和链接。教师可以利用关键词和链接将不同的数学知识点连接起来，让学生在思维导图中更深入地了解数学知识之间的联系。

十、结语

基于数字赋能背景下开展小学数学教学，教师要综合考虑学生实际、信息背景、新时代理念、教育资源、教学目标等因素，在此基础上深入解读数学教材，发挥互联网教育的优势，将数学教学与互联网进行高效融合，为学生创设教学活动。合理借助信息软件构建多元、交互的智慧课堂，促使学生在智慧学习中深入掌握数学知识，充分彰显小学数学课堂教学的个性特点，助力学生现代化思维的养成，进一步提升学生的综合素养。