三方协同、内外贯通、德能浸润:高职幼儿游戏与指导课堂教学改革探索与实践

刘丽 秦艳红 郝浩竹

［摘           要］  幼儿游戏与指导是高职院校学前教育专业的核心课程，该课程旨在培养学生具备实施和指导幼儿游戏的基本能力。以提高课堂教学质量为核心，以提升人才培养质量为目标，提出了“三方协同、内外贯通、德能浸润”的课堂教学改革理念，从教学模式、教学内容、教学评价及教学环境等方面进行幼儿游戏与指导课堂教学改革的探索与实践。

［关    键   词］  高职院校；课堂教学；改革探索

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）32-0052-04

在国家大力发展学前教育和全面放开“三孩”政策的背景下，为响应新时代高质量学前教育发展的需要，针对高职学前教育专业幼儿游戏与指导课堂教学质量不高的问题，本研究以提高课堂教学质量为核心，以提升人才培养质量为目标，提出了“三方协同、内外贯通、德能浸润”的课堂教学改革理念，从教学模式、教学内容、教学评价及教学环境等方面进行幼儿游戏与指导课堂改革探索。

一、幼儿游戏与指导课堂教学改革的路径

（一）改革课堂教学理念

课堂是教学的主战场、育人的主渠道，将课堂教学改革推向纵深，让学生获得高质量的课堂学习，是职业教育教学改革的必然选择。针对高职学前教育专业幼儿游戏与指导课堂中存在的学生学习兴趣不浓、校企实践育人不足等问题，依托学前教育省级高水平专业群建设项目和课程建设与改革项目，教学团队提出了“三方协同、内外贯通、德能浸润”的课堂教学改革理念，即院、园、企三方协同，共建资源、共育人才，深化校企协同育人；课内课外、校内校外贯通，使校内学习与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行，实现整体育人；深挖思政元素，将中国传统文化等思政元素与课程内容深度融合，课程思政立德、课堂实践赋能，师德教育和师能培养相互交织，贯穿于课堂教学全过程，实现“德”“能”互融共生。本研究在“以生为本、以学为本”的思想引领下，以深化校企合作、产教融合的职业教育理念为宗旨，立足打破院校的壁垒，将课堂教学的实施主体由单一的学院扩展至幼儿园、教育企业，将课堂教学的空间从第一课堂延伸至第二、第三课堂，通过院、园、企三方协同，课内课外、校内校外贯通，共建优质资源、共筑新型课堂。以“理想信念—立德树人—师德标准”为主线，整合課程思政教育案例，厚植师德，通过课内外实践、技能展演、技能大赛等活动培养师能，德能并重，以培养适应社会和幼教事业发展需要的实用性人才。

（二）改革教学模式

以课前—课中—课后学习任务为主线，创建了“任务链”驱动的线上线下混合式教学模式，将教学过程分为课前准备—课堂实施—课后提升三个阶段，学生借助信息化手段深度参与课前自学—课中强学—课后拓学的学习全过程。

课前，教师布置任务，学生利用线上资源，自主学习，完成课前预习任务。课中，分为“知游戏、创游戏、玩游戏、导游戏”四个子任务，教师运用“多媒体+蓝墨云班课+在线开放课程”进行视频导学、说课及试讲录制，创设信息化教学环境，增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。学生在多样化的信息教学环境中，通过任务引领、小组协作、探究讨论进行理论学习；通过模拟教学进行技能训练，掌握各类游戏知识和方法，由易到难逐级突破重难点。课后，“思游戏”，借用“蓝墨云班课”互动平台，对接岗位要求开展幼儿园实训，提高能力、增强信心、反思改进。督促学生完成理论知识的巩固练习，对接幼儿园完成课后任务，实现理实一体化教学，巩固学生对专业技能的掌握。

（三）重构教学内容

幼儿游戏与指导课程肩负着培养未来幼儿教师的使命与责任。课程目标是培养掌握幼儿游戏基本理论和方法，具备创编、组织指导、观察评价各类幼儿游戏等能力的高素质幼师人才。因此，教师在教学过程中需要将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合，引导学生认真学习专业知识和技能，提升岗位工作能力。同时，加强思想教育引领，注重帮助学生树立热爱儿童和幼教事业的专业情感，培养学生的教育情怀，把学生对家国的爱、对教育的爱与对幼儿的爱融为一体，使学生发挥友善协作、顽强拼搏、创新进取的职业精神，践行“学高为师、身正为范”的职业理念，在课程学习中自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做“四有”好老师。

依托深度院园合作，基于幼儿园教师岗位真实工作任务重构课程内容，将具有传统文化、地域文化特色的游戏主题融入教学内容，课前注重激发兴趣、课中关注体验乐趣、课后重视建立志趣，重构“四融通、三联动、两融入”的模块化教学内容体系。通过“第一、第二、第三课堂”联动，实现“岗、证、课、赛”融通。

四融通。对接幼儿岗位核心工作任务，开发岗位化、综合性、实用性和趣味性的幼儿游戏实训项目，实现校内学习与工作岗位的无缝对接；结合《幼儿园教师资格考试大纲》，梳理基于证书项目的理实一体化教学任务；将学前教育专业技能大赛的内容融入课程教学内容。立足幼教岗位职业能力需要，以幼儿园常见游戏类型为依据，将思政元素、新技术、新要求、新规范融入教学过程，按照由简到难逐级进阶，我们将课程内容重构为两个模块，八个项目。模块一“幼儿创造性游戏指导”，包含四个项目：角色游戏、表演游戏、建构游戏、下园实践；模块二“幼儿规则性游戏指导”，包含四个项目：智力游戏、体育游戏、音乐游戏、下园实践，要求学生充分掌握幼儿园各类游戏技能及组织指导的方法，并能实际运用于幼儿园游戏活动的开展。通过真实岗位任务驱动、双导师教学指导、小组协作完成学习，让学生在游戏中体验完整的“探游戏—知游戏—创游戏—玩游戏—导游戏—思游戏”全过程，达成学生“知幼儿、懂游戏、树情怀”的教学目标。课堂教学注重学生兴趣的激发、寓教于乐的学习体验和职业理想的培养。

三联动。即在第一课堂中，融入教师资格考试、技能大赛等内容和要求，通过模块化内容教学，提高学生综合技能；引入中国传统游戏、地域文化和德育案例，构建德能浸润游戏体验主题，体验中感悟合作、自信、快乐、创造、探索等儿童游戏精髓，培养幼儿教师职业素养，实现职业价值与职业素养、岗位知识与岗位技能、创新精神与创新能力的统一。在第二课堂中，搭建高质量、深层次技能展演、技能大赛两大平台，开展“游戏绘本展”等活动，各项学生活动与两大平台同向同行，发挥协同育人作用。在第三课堂中，创新社会实践主题，推广“沉浸式”学习方式，课内课外贯通，校内校外联通，强化实践育人。

两融入。将“七巧板”等中国传统文化融入教学内容，为文化传承，为寻源创新；依托汉中地域特色，将“汉中热米皮”“三国故事”等民俗文化融入角色游戏、表演游戏，形成有传统文化特色、地域文化特色的新内容。

（四）创新评价机制

院、园、企三方协同，以“多元化、全面化、信息化、等级化”为原则，整合评价主体、评价内容、评价方式、评价结果四要素。一是在评价主体上，教师、学习小组、幼儿园专家、自我评价相结合；二是在评价内容上，以课前预习任务、课中学习任务、课后拓展任务为评价单元，重点考核学生对每一个学习任务的完成情况，覆盖学生学习全过程；三是在评价方式上，依托网络教学平台，实时记录学生表现，对学生在各个阶段学习上、各个任务完成中进行量化赋分，即时生成学生学习质量分值；四是在评价结果上，学生个人依据综合评价结果诊断分析现状及目标达成度，确定下阶段发展目标，调整改进措施，不断完善自我、循环提升。新评价机制的建立，保障学生多路径、多地点、多形式学习成果的认定、积累与转换，增强学生的获得感和成就感，实现人人出彩。

（五）构建教学环境

依托网络教学资源平台、线上教学平台、校内实训平台、校外实践平台，打造四平台支撑的立体化、智慧化教学环境。

1.网络教学资源平台。以校内教学团队为主，结合幼儿园优秀一线教师和优质企业，三方紧密合作，实现优势资源互补。共建紧贴工作过程，交互性、情景化的数字教材和网络课程资源，激发学生学习兴趣，实现指尖上获取信息的新型学习方式。

2.线上教学平台。通过云班课、中国大学慕课、智慧树等线上教学平台辅教，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，形成线上与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式。将信息化教学从技术形式的追求回归到自然、真实的教育教学本身。将学习、练习、创造与工作结合，设计与开发课堂游戏，开展游戏化教学，形成四维一体的学习过程。

3.校内实训平台。依托校内“学前教育专业省级示范性实训中心”，教学团队在课堂创设了职场实景，将幼儿园各岗位职责融入具体角色中，将游戏场景融入典型案例中。学生通过小组模拟教学，深化知识理解，提升技能水平。

4.校外实践平台。对接岗位要求，深入幼儿园实践演练，结合院长、骨干教师点评，反思改进。借助蓝墨云班课App，开展全过程多元化评价，强化课程考核功能，提高教学有效性。

二、幼儿游戏与指导课堂教学改革的特色

（一）开展“任务链”驱动的线上线下混合式教学，实现学生自主学、个性学、高效学的学习需要

立足互联网技术与课堂教学深度融合，以课前—课中—课后学习任务为主线，对接幼儿园教师工作内容，将典型工作任务转化成学习任务，设计课前预习任务，课中研习任务、课后练习任务的三段式过程性的“任务链”，创建了“任务链”驱动的线上线下混合式教学模式。学生通过探究课前—课中—课后学习任务，深度参与课前自学—课中导学—课后拓学的学习全过程，课前引出“任务链”，依托数字化教学资源和线上教学平台，完成预习任务，实现个性学、自主学；课中分解“任务链”，情景创设，引导启发，小组协作，探究讨论，实现合作学、高效学；课后延展“任务链”，幼儿园实景教学，巩固提升，形成了“以学生为中心，使学生动起来”的“生·动”课堂教学生态。这种教学模式，大大提高了学习效率，既培养了学生的自主学习与探究能力，又提升了师生团队协作的能力，既弥补了线下课堂教学形式枯燥、学习积极性不高的状态，又改善了单一线上教学的学习效果。

（二）“岗、证、课、赛”融通，重构模块化教学内容，“三课堂”联动实现职业素养、岗位知识与岗位技能同向同行

第一课堂，将岗位典型工作任务、教师资格证考试、技能大赛与教学内容融合，引入“七巧板”“丢手绢”等中国传统游戏、“汉中热米皮”“三国故事”等地域文化，“名家名言，师德启蒙”“探寻传统，文化传承”等德育案例，以“开卷有益、抛砖引玉、锦囊妙计、亲子时光”四个主题组織模块化教学，通过主课堂教学，培养幼儿教师职业素养，提高学生职业综合能力；第二课堂，在校内搭建技能展演、技能大赛平台，开展“遇见童年，育见儿童——童年游戏绘本展”“匠心筑梦育桃李，不忘初心展芳华——学生作品暨技能展演”等活动；第三课堂，创新社会实践，在校外开展“遇见儿童·为爱延续”“点亮微心愿，温暖小童心”等系列志愿活动。“三课堂”联动实现传统文化与人文情怀、岗位知识与岗位技能、职业能力与职业素养、创新精神与创新能力相统一，强化思政树人、实践育人。

（三）实施“四位一体，四化并举”的教学评价，有效激励学生学习，促进学生发展

针对传统课堂教学评价模式单一、评价结果功能缺失的弊端，依据课程过程化考核评价原理，以“多元化、全面化、信息化、等级化”为评价理念，形成了贯穿课前—课中—课后三阶段，整合评价主体、评价内容、评价方式、评价结果四要素的“四化并举、四位一体”的教学评价机制。通过院、园、企三方协同，学生个人、班级小组、教师、幼儿园专家多方共同参与课堂教学评价，实现了评价主体多元化；通过构建覆盖课堂教学学习全景，自评、互评、师评专家评统整的量化评价标准体系，对学生课内任务、课外活动、校外实践进行线上实时记录评价和综合量化赋分，实现了评价内容全面化；借助云班课、智慧树学习平台，学生开展线上评价，实现了评价方式信息化；根据综合分值，确定A（90～100分）、B（80～89分）、C（70～79分）、D（60～69分）四个等级，实现了评价结果等级化。“四位一体，四化并举”的教学评价客观反映学生真实学习过程和水平，有效激励了学生学习、促进了学生发展。

（四）三方协同，创建立体化、智慧化教学环境，实现共建资源，共育人才

院、园、企三方协同，校内专职教师和企业指导教师优势互补，共同修订课程标准，教学团队建成省级教学资源库课程1门、“巧手匠心·手作课堂”省级精品在线开放课程1门、《学前儿童游戏》电子教材1部，《学前儿童游戏》新形态一体化教材1本，“学前儿童游戏”院级优质共享课1门，“玩转游戏，点亮童年——幼儿游戏指导”院级精品在线开放课程1门，形成了内容丰富、形式多样的教学资源，发挥“能学、促训、辅教、助研”四大育人功能，形成打破时间、空间限制的教学环境，实现“线上线下互动，新旧媒体融合”的学习方式。

三、幼儿游戏与指导课堂教学改革的效果

本研究探索实践以来，一方面解决了幼儿游戏与指导课堂教学中存在的诸多问题。主要解决了传统教学模式以教为中心，无法满足学生自主学、个性学、高效学的学习需要问题；解决了传统教学内容重理论、轻实践，知识学习与技能掌握“两张皮”，无法实现新时代幼儿教师培养规格的问题；解决了传统教学评价模式单一，无法促进学生全面发展的问题，解决了传统教学资源供给模式单一，无法支撑学生深度学习的教学环境问题。另一方面，专业人才培养质量显著提升。学生获全国高职技能大赛学前教育专业教育技能赛项三等奖2人，陕西省高职技能大赛学前教育专业教育技能赛项一等奖9人、二等奖2人，陕西省高职技能大赛艺术赛项二等奖13人、三等奖15人。

本研究探索实践以来，大大提升了幼儿游戏与指导课程的课堂教学质量和学习效果。通过校内虚拟仿真实训系统、校外幼儿园实习基地，创设实景实岗，创建以学生为主的课堂，依托幼儿园典型游戏，培养学生知幼、爱幼、育幼的职业精神，并在学习的过程中，结合虚拟仿真实训平台、校外实训基地，开发儿童剧模拟表演、制做定格动画、游戏区规划、游戏竞赛等多种线上线下学习任务，技术助力、虚实结合，给学生更加直观和生动的学习体验。学生深度参与线上活动、虚拟仿真训练和校外实习基地下园实践，激发了学生学习积极性，课堂参与度明显提高，规范从教意识明显增强。基于岗位真实任务，通过线上线下混合式教学，结合校内、校外双导师助学，学生掌握了多种幼儿园游戏的组织、设计与指导方法，具备了“知幼儿、懂游戏”的专业知识；在小组合作创编与模拟游戏的过程中，逐步培养了“会设计、会组织、会指导”的职业能力和“会欣赏、能合作、爱幼儿、有情怀”的职业素养。学生的职业素养、知识与能力均获得较大提升，学习效果较为显著。充分结合中国传统游戏（如七巧板、丢手绢）、儿童故事（如小熊请客、三只小猪）等，辅助游戏App、课程学习平台等信息化手段开展教学活动，配合蓝墨云班课实时互动交流，引导学生进行幼儿游戏设计与组织。通过分组创编、合作游戏、环境创设等系列活动，启发学生在实训中欣赏美、感受美、创造美，大力发扬劳动精神。通过幼儿园实践，学生走近幼儿，走进幼心，培养“懂游戏、爱幼儿”的教育情怀，实现从“兴趣与热情”到“责任与担当”的升华。学生主动参与“关爱留守儿童，呼唤妈妈回家”“树敬老之风，暖老人之心”“捐书有你 为爱延续”等一系列志愿者服务活动和非遗文化传承活动，核心素养不断提升。通过课内外、校内外三课堂统一，将社会主义核心价值观、岗位榜样、传统木偶戏、皮影戏、七巧板等中国传统文化元素引入教学内容，打造“情境化思政育人”新路径，激发学生对幼儿游戏活动的兴趣，树立热爱儿童和幼教事业的专业情感，培养学生的教育情怀，把学生对家国的爱、对教育的爱和对幼儿的爱融为一体，使学生在课程学习中自觉养成以德立身、以德立学、以德施教的职业理念。

参考文献：

［1］教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知［EB/OL］.（2021-04-12）［2023-08-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

［2］杨枫.学前儿童游戏［M］.上海：复旦大学出版社，2018.

［3］劉国磊.幼儿游戏与指导［M］.长春：东北师范大学出版社，2022.

［4］教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知［EB/OL］.（2017-11-06）［2023-08-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［5］教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2023-08-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_ 145603.html.

①基金项目：本文系2021年度陕西高等职业教育教学改革研究项目“双高背景下高职学前教育专业群教师教学创新团队建设实践研究”（项目编号：21GY036）；汉中职业技术学院2021年院级教学研究与教学改革项目“‘双高’背景下高职学前教育专业教师教学创新团队建设研究”（项目编号：ZZYJY2021152）阶段性研究成果。

作者简介：刘丽（1979—），女，汉族，陕西汉中人，硕士研究生，副教授，研究方向：学前教育。

秦艳红（1978—），女，汉族，河南洛阳人，硕士，副教授，研究方向：学前教育专业群教育教学管理。

郝浩竹（1988—），女，汉族，陕西汉中人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育。