同频的话语

蒲明玥

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童是对世界有着特殊视角和独特理解的群体。“万物有灵论”就是對儿童以特殊方式认识世界的生动诠释，该观点认为，儿童在幼年时期认为一切事物都有生命，他们通过与环境的互动，探索并建立对世界的理解和认知。

米粒两岁多时，特别不喜欢吃青菜。怎样引导米粒吃青菜呢？这个问题困扰了我一阵子。有一次，我在准备饭菜，米粒在听他最喜欢的《工程车之歌》，长长的菜帮子让我联想到吊车的动臂。米粒对挖掘机、吊车等工程车有着浓厚的兴趣，他喜欢以“替代性想象”的方式，用小手模仿铲斗去抓取“石头”（可能是一个抱枕、一块积木等）。于是，我决定发挥“替代性想象”，赋予青菜“亲儿童化”的诠释。我对米粒说：“看，妈妈今天准备了什么？是吊车菜呢！”米粒一听就来了兴趣，小手变成“铲斗”，在空中抓啊抓。我接着说：“吃完吊车菜，你的动臂就更有力气，可以抓大石头了！”米粒立刻张大嘴巴，吃了一大口青菜。就这样，在愉悦的气氛中，米粒吃完了青菜。

我想，正是对儿童“万物有灵”话语体系的理解和运用，让我和米粒的对话有了同频，也让我体验到尊重儿童而带来的力量。儿童充满灵性的认知，构筑了其独特的话语体系。如果成人不能对儿童“超自然”的话语体系给予理解和尊重，则难以与儿童同频共振，所谓的“尊重儿童”可能成为徒有其表的口号。只有尊重儿童独特的认知语境，成人才能以平等的视角走入儿童的内心，陪伴并引导儿童积极发展。

这让我思考，当我们倾听孩子，学会用孩子的话语体系和他们沟通，教育也许会更有力量。