SPOC+PBL混合式教学模式在设计程序与方法课程中的实践

刘兆龙

［摘 要］设计程序与方法课程是产品设计专业的核心基础课程，通过分析课程特点和课程教学存在的问题，提出SPOC+PBL线上线下混合教学模式，以适应课程教学模式的发展。课程基于SPOC平台引导学生开展线上自主学习，将实际项目引入课堂教学内容，教学过程由课前、课中、课后三部分组成，并采用多维度的成绩考核方式。本文旨在推动设计专业基础理论课程的教学改革，为其他类似课程教学模式的探索提供借鉴。

［关键词］SPOC；PBL；混合式教学；实践

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0059-05

随着互联网技术的发展，基于网络技术的慕课、微课等教学模式的发展，推动着课程教学改革的发展。同时国家出台《教育信息化2.0行动计划》等文件，使“互联网+”的教育新模式备受关注[1]。更新教育理念，利用互联网技术与教育进行深度融合，推进教育流程和教学方法的变革，探索构建混合式教学模式势在必行。

一、SPOC、PBL概述

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是由加州大学阿曼德·福克斯教授提出的，是在MOOC的基础上创新而成，继承了MOOC开放性、共享性的特点。SPOC强调小范围，限制一定的规模，将在线教育与传统课堂教育相结合，强调线上和课堂高度融合[2]。在线学习主要根据课程进程预习知识点和辅助课堂教学为主，将课程内容碎片化，方便学生可以随时随地学习课程知识，学生和教师可以在线上自由讨论和交流，提高学生学习的主动性和增强师生间的互动。线下课堂教学则以教师指导、知识讨论互动、实践操作为主。线上线下、课内课外教学形式的结合，可以为学生提供丰富、灵活、多变的学习体验，有效地改善学习效果。目前SPOC平台有爱课程、超星泛雅、雨课堂等，其基本功能包括涵盖各种学习资源的资源库、在线签到考勤、在线测试、学生线上学习信息采集、线上交流讨论等功能。

（二）PBL

PBL（Project?Based Learning，项目式学习）是基于项目的学习方法，有的也解释为问题驱动教学法，最早应用于医学教育，目的是让医学教育从传统的课堂理论讲授向实践训练转变[3]。PBL模式发展至今已有40余年的历史，除在医学教育领域运用外，在经济、法律、商业、林业、心理学、师资培养、工程、物理等课程中也广泛运用。PBL教学模式与传统的理论教学模式不同，它以學生为中心，以社会生产中的实际项目或问题为出发点，将真实的项目与教学流程和教学内容进行融合，学生自主探究学习的过程即项目完成的过程，从而实现知识的内化。与传统的教学模式相比，PBL模式有助于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

（三）基于“SPOC+PBL”的混合式教学理念

混合式教学是将传统教学与互联网相结合的一种新的教学模式。根据SPOC和PBL的优势特点，采用SPOC和PBL相结合的教育模式，教师在课前收集课程资料、整理并发布课程相关的自学任务，通过SPOC平台引导学生课前自学，了解课程必要的理论知识，掌握基本的操作技能。在课堂上，教师引导学生巩固知识，指导开展课程实践，共同分析并完成与课程相关的项目实践。基于“SPOC+PBL”的混合式教学模式，通过线上课程知识的学习，拓展学生学习的广度；通过线下知识的内化实践，强调对理论知识的转化应用。这种教学模式既能发挥教师启发的主导性，又能提高学生学习的主动性，从而提升人才培养的质量。

二、设计程序与方法课程概况

（一）课程介绍

设计程序与方法课程是产品设计专业二年级的一门专业必修课，是学生今后进行设计实践的重要基础课程。先修课程有表现技法、产品模型制作、计算机辅助设计等，是学生利用基础性理论向专业实践转化的关键课程[4]。该课程主要引导学生了解并掌握产品设计的基本流程、产品设计理论程序、各类设计方法、设计思维，对设计过程中出现的问题能够选择相应的设计手段解决问题并给出创意方案。通过课程训练，让学生感知产品从项目启动到市场调研、用户分析、设计思维、创意表达、方案评价、模型制作的整个设计流程，培养学生理论知识和专业技能综合运用的能力。

（二）传统课程教学情况

设计程序与方法课程的内容主要涉及产品市场调研、用户特征分析、产品设计思维和方法、设计流程等原理性知识。课程的知识点分布广，设计方法繁多，但课程教学时间有限。传统的教学主要以理论讲授为主，教师按章节进行理论讲解，按设计流程进行步骤操作演示，学生按设计过程演示模拟操作。课上预留部分时间进行实践，但是实践部分多是班级统一开展，实践内容多采用虚拟项目，模拟设计流程和方法进行练习，与产品设计实际项目相脱离，影响学生对实际设计流程的理解。在有限的学时内，由于既要讲解设计理论知识，又要开展设计实践，造成理论知识和实践操作相脱节的情况。成绩的考核以设计成果进行评定，考核方式单一，缺乏多元化、多维度的评价体系。平时成绩以平时课业、课堂考勤为主，缺乏对学生学习过程全方位的评价，学生在学习过程中的设计思维、设计思路过程没有纳入考核范畴[5]。这种教学方式很难提高学生学习的主动性和积极性，影响学生主动探究问题能力的培养，教学效果不佳。

三、SPOC+PBL混合式教学模式的实施

在设计程序与方法课程教学实施过程中，结合本课程的教学目标和性质，利用互联网平台，结合企业实际设计项目，有机融合SPOC平台和PBL模式的优势，构建SPOC+PBL的线上线下混合式教学模式。该模式包括前期课程设计、课程教学实施、课程考核三部分，教师和学生根据课程内容分别完成各阶段的线上、线下任务。

（一）课程设计

首先，教师按照产品设计专业培养目标对教学内容进行合理规划，包括课程设置、教学方法、课程内容、教学资料、课程视频、实践项目等。其次，筛选基础课程内容，将基础课程内容转化成教学视频或利用网络资源开展线上教学，重构教学方式。SPOC平台的教学内容要紧扣课程知识点，突出重点，内容量要综合考虑学生的学习时间和学业负担，科学合理地设置线上学习任务。最后，课程实践选用真实的企业开发项目，将设计流程融入课程教学的始终。PBL项目的选择要能够整合课程的相关知识点和技能点，实践练习要针对不同的项目采用不同的教学方法，针对重点与难点知识设置专项练习，强化学生对设计理论知识的认知与理解。

教师充分利用SPOC平台的优势，线上搭建师生交互平台，线下教学时，对学生进行指导。同时，教师还要根据线上线下教学情况，引导学生讨论和互动，对课程的难点、重点进行梳理。課程教学内容见表1。

（二）课程教学实施

1.POC+PBL混合式教学模式的实施方案

SPOC的教学流程是对混合教学结构的分解，使之成为体现课程结构的教学操作流程。SPOC的教学流程以“课前”“课中”“课后”三个部分渐进循环进行。三个部分的具体任务见表2。

课前为线上教学，主要教授课程的基础知识，对课程内容进行学习指引，使学生了解课程目标和课程脉络。教师根据课程内容收集、制作教学视频、PPT等教学文件，并上传至SPOC平台，明确教学目标、重点难点、设计程序、设计方法的要点、教学组织形式及考核方式、教学项目基本情况等内容。学生进行自主导学，初步了解课程内容和设计任务。教师通过学习平台可以掌握学生的学习情况，分析学习行为，发现问题并将课前导学期间出现的问题进行汇总，以进一步优化、调整教学策略。

课中的主要目的是课程内容的内化，对课程的整体内容进行梳理讲解，对学生在线上学习期间的疑问和存在的共性问题进行指导，对重点和难点知识进行强调和解答，并配合理论知识进行项目实操练习。具体步骤为：第一，回顾线上学习内容，根据前期学生线上学习所出现的问题进行解答，强调课程的重点内容。第二，学生以组为单位，合作探究，对发现的设计问题展开组内讨论、组间交流，以团队的形式完成规定的设计实践项目。教师引导学生运用所学知识分析并解决项目进行过程中出现的问题。第三，设计成果展示与多维考核评价，学生制作PPT和设计报告对整体设计过程进行汇报展示。教师和项目企业人员对完成的设计项目进行验收，集中点评学生在设计项目中出现的问题及不足之处，分析原因，使学生对所学内容和设计流程与方法有更清晰的理解，以提高学生探究学习的能力和设计技能。

课后反思环节，教师总结项目设计成果和设计开发过程的情况，对教学过程进行反思，对课程进行多维综合评价，并将汇总的问题回传至SPOC平台，帮助学生巩固课程知识点，加深对设计流程的理解，培养创新意识，提升设计综合素质和设计技能水平。学生总结完成项目过程中遇到的问题和解决问题的方式，并结合下门专业课的内容制定课程计划。

2.SPOC+PBL的项目实践

下面以家居产品“加湿器”设计项目为例进行混合教学设计，将企业开发项目融入课程教学。根据课程内容，对比产品设计项目实际流程进行加湿器产品的创意设计，将设计程序与方法课程与产品设计项目进行融合。加湿器产品设计项目要求学生完成的内容包括：市场调研、用户分析、痛点分析、产品定位、头脑风暴、初期方案草图绘制、探索性产品模型制作、设计方案优化、模型制作等。创意产品设计过程按照企业项目设计流程进行，知识结构层层递进。项目内容与教学内容环环相扣，难度与学生能力相契合。例如加湿器设计的结构设计、模具制造、电子部件试装、验证等开发阶段内容超出现阶段学生的实际操作能力，此部分只作为课后延伸内容进行讲解。项目的实践操作调动了学生的积极性，培养学生的团队合作意识、帮助学生进行设计师角色的转换，达到“做中学、学中做”的教学效果，使理论与实践融会贯通。PBL任务信息见表3。

（三）课程考核

有效的课程考核评价体系能提高学生学习的主动性[6]。课程主要考查学生理论的转化应用、设计实践的参与度和积极性、团队的配合度等利用设计程序和方法的知识进行设计的情况。为提高考核评价的有效性，考核过程注重学习的过程性评价，根据教学过程设定多维度、多元化的考核要求，制定科学合理的成绩评价方式。本次课程采用形成性评价、总结性评价相结合的考核方式。考核得分构成由形成性评价（70%）和总结性评价（30%）两部分组成。形成性评价包括课前、课中、课后三部分，包括在线学习资源预习（5%）、课堂表现（5%）、考勤纪律（5%）、平时作业（10％）、SPOC线上学习情况（5％）、PBL项目参与度（10%）、团队合作表现（10%）、课堂讨论活跃度（5%）、项目完成度（10%）、课后资料拓展（5%）。总结性评价包括设计成果（10%）、设计报告册（20%），由此形成重过程、重实践的多元课程评价体系。课程的成绩构成如图1所示。

四、结语

SPOC+PBL混合式教学模式在设计程序与方法课程中的探索与实践充分发挥了SPOC线上学习的优势，提高学生自主学习的能力，同时引入实际设计项目，将课程内容与真实设计开发流程相结合，提升了学生分析和解决实际项目问题的能力，提升人才培养质量。SPOC+PBL混合式教学改变了传统的教学模式，丰富了教学方法，提高了教学效率和质量，实现了对大学生综合素养的培养。该模式可为设计专业其他课程，特别是为理论和实践结合的课程教学改革提供一定的参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孙青松，王奔，李沐森，等.“SPOC-课堂”线上线下混合式教学模式在动物寄生虫病学教学中的实践与探索[J].中国兽医杂志，2022，58（5）：129-132.

[2] 樊丽娜，张纯磊，崔跃迎.“SPOC+PBL”混合式教学在《数字印刷》中的实践研究[J].包装工程，2020，41（S1）：192-197.

[3] 梅林玉，陈婕，邵云鹏，等.基于项目教学法的《纸包装结构设计》课程混合式教学模式构建与实践[J].包装工程，2020，41（S1）：47-51.

[4] 李程.应用型大学《产品设计程序与方法》课程教学改革研究[J].工业设计，2020（6）：48-49.

[5] 罗青雅.新工科背景下工业设计专业《产品设计程序与方法》课程教学改革[J].工业设计，2022（11）：43-45.

[6] 赵爱丽.工业设计程序与方法课程的多元化教学模式探析[J].高教学刊，2015（6）：26-28.

［责任编辑：黄紧德］