高校青年教师“321”实验教学能力培养体系的构建

李斌　赵雅楠　夏利宁　王金泉　戴小华　赵红琼

［摘 要］针对部分青年教师忽视实验教学、无法准确把握实验教学规律、对生产实践缺乏了解和研究等问题，文章立足学校办学方针和专业特点，通过实施“三项举措”（新进教师导师团队指导、教学展示及观摩、基地驻训活动），落实“两个保障”（制度保障和经费保障），常建“一个平台”（实验教学平台），成功构建了动物医学专业青年教师“321”实验教学能力培养体系。经过5年的实践检验，该培养体系显著提高了青年教师的实验教学能力，有效提升了实验教学质量，促进了学科和专业建设，具有一定的推广应用价值。

［关键词］兽医专业；青年教师；实践教学能力；培养体系

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0030-03

动物医学专业是一门理论性和实践性并重的专业，新疆农业大学（以下简称“我校”）动物医学专业人才的培养目标为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美、劳全面发展的，掌握畜牧兽医专业方面的基本理论、基本知识和基本技能，具有与畜牧兽医领域相关的生产、加工、销售、服务、技术、推广等方面能力，能在畜牧及相关行业从事畜禽生产、疾病防治、饲料加工、技术服务等工作的高级畜牧兽医复合应用型专门人才。实验教学是兽医专业教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、实践能力的重要途径[1]。现阶段我校兽医专业共开设实验课程38门，共43学分，占毕业要求基本学分（200学分）的21.5%，而随着学校实验教师人员编制的缩减，青年教师已成为实验教学的主力军[2]。因此，对青年教师实验教学能力的培养是我校教师发展工作的重要组成部分，对于提高我校兽医专业人才培养质量具有重要的意义。近年来，我校动物医学学院在深入研究青年教师实验教学现状的基础上，结合学校人才培养目标和专业实际，通过实施“三项举措”（新进教师导师团队指导、教学展示及观摩、基地驻训活动），落实“两个保障”（制度保障和经费保障），常建“一个平台”（实验教学平台），构建并实践了兽医专业青年教师“321”实验教学能力培养体系，取得了良好的效果。

一、青年教师实验教学现状分析

（一）重理论课轻实验课

现阶段，部分高校重理论教学而轻视实验教学，忽略了对青年教师实验课教学能力的优先培养[3]。部分青年教师在入职之初刚经历过研究生阶段的科研训练，虽掌握了基本的实验操作技能，但心态上尚未完成从学生到教师的转变，对实验教学的重要意义缺乏正确认识，片面地认为只要掌握实验操作技能就能讲好实验课；未能厘清科研工作和本科生实验教学之间的区别和联系，故在思想上、行动上放松了对自己实验教学能力的训练及提升。随着现代畜牧业对兽医人才的要求越来越高，实验教学在應用型高校人才培养中的分量也越来越重。因此，促使青年教师正确认识实验教学的重要意义，努力提高实验教学能力，是提高学校人才培养质量的重要保障[4]。

（二）无法准确掌握实验教学基本规律

不同高校的实验教学在教学内容选择、课堂组织、考核评价等方面与理论教学均存在明显差异。首先，在教学内容选择方面，部分高校存在实验内容设置不科学、先后顺序安排不合理、与生产实践相脱节等问题[5]。部分青年教师缺乏对实验课程的整体把握，容易造成不同课程间实验内容的重复或遗漏。其次，在课堂组织方面，部分青年教师缺乏有效的课堂管理和组织能力，表现在学生分组不合理、演示实验不到位、生物安全措施防护简单、课堂秩序混乱、师生互动及生生互动环节缺乏等方面，不能有效调动学生的实验热情和积极性[6]。最后，在考核评价方面，部分青年教师缺乏有效的实验教学评价手段，考核方式单一，不能客观地反映学生的综合能力。另外，课后反思环节欠缺等问题突出，同时也严重影响了青年教师实验教学能力的提升[7]。

（三）对生产实践缺乏了解和研究

部分青年教师因面临教学、科研、生活等多重压力，加之工作和实践经验不足、缺乏基层调研的有效渠道，进而在较长一段时间内对生产实践缺乏深入的了解和研究[8]。部分青年教师没有充分认识到生产实践对提升自身教学和科研能力的重要性，对各类科技服务和基层调研工作的内动力不足[9]。部分高校缺乏整体、有效的青年教师实践能力培训制度，“传帮带”主要聚焦于对青年教师教学能力、科研思路的指导，而忽略了对其实践能力的培养。部分高校存在“老教师下基层、跑产业，青年教师留学校、管教学”的现象，造成部分青年教师长时间脱离生产实际，最终影响其实践能力和科研能力的快速提升[10]。

二、“321”实验教学能力培养体系实施过程

（一）“三项举措”共推进，夯实青年教师实验教学能力基础

1.创新实践导师团队指导青年教师制

我校动物医学学院创新并实践了导师团队指导制度，各系部成立由资深教授领导的导师团队，多名各有所长的老教师分别担任教学能力提升导师、科研能力培养导师、实践能力培养导师以及学生工作导师，并根据上述四个方面为新入职的青年教师制订相应的培养和考评细则。因实验教学是理论教学和科研工作的纽带，所以培养细则将实验教学能力培养作为首要环节，要求青年教师先从实验教学切入，而后逐步向理论教学和科研工作渗透。团队指导最大限度地实现了团队内各教师的优势互补，更有利于青年教师的快速成长。

2.扎实开展教学展示及双边听课活动

教学展示活动包括教学示范和教学竞赛。一是学校每学期举办教学名师和十佳教学能手示范、教学能力提升讲座等活动，同时组织青年教师观摩学习，并撰写课后反思和心得体会。二是坚持以赛促练、以赛代考，搭建青年教师教学风采展示与交流的平台。

双边听课活动的具体实施过程为：青年教师选择相应的老教师进行观摩听课，有目的、有计划地系统听取老教师的课程；导师团队对青年教师进行听课以了解青年教师的真实教学情况，帮助青年教师及时发现问题并改进问题，督促青年教师尽快熟悉教学内容及教学方法。在实验课听课方面，导师团队要重点从预做实验情况，授课过程中对实验原理、关键操作、注意事项是否讲解透彻，实验课堂组织是否有序高效等方面进行评价，实事求是、客观公正地指导和评价青年教师。

3.坚持实行青年教师基地驻训学习活动

青年教师的实践能力与实验教学能力、科研能力密切相关。为提高青年教师的实践能力，加深青年教师对生产实际的了解，每年7月至9月，我校动物医学学院都会派青年教师前往产学研基地指导学生的毕业实习，在导师团队的指导下完成教学案例的收集和整理、毕业实习指导等工作。在驻训过程中，青年教师要注重与基地导师的交流，并结合自身学科方向和研究特长，有目的地向基地导师学习，做到活学活用。驻训结束后要撰写实践心得，这可作为新进教师试用期考核的重要参考。此外，基地驻训学习也是学院创新提出师生共同“耕读教育”方案（不仅要对学生进行“耕读教育”，也要对青年教师进行“耕读再教育”）的重要组成部分，做到“教育者先受教育，立人者先立己身，铸魂者先铸其魂”，切实提高青年教师的实践育人水平。

（二）“两个保障”齐落实，维护青年教师实验课教学能力发展权益

1.健全青年教师实验教学能力提升制度保障

为保障青年教师成长和发展的基本权益，切实发挥好导师团队的指导职责，我校出台了多项关于提高青年教师教学能力的制度文件，将实验课教学效果、实验室管理和建设工作量作为青年教师试用期考核、年度考核和职称晋升的重要参考，在促进青年教师实验教学能力提升的同时，保障教师发展的权益。

2.落实青年教师实验课教学能力培养的经费保障

青年教师大多具有博士学位，科研能力较强，高校应该充分发挥青年教师科研能力强的优势，以科研促进实验教学，并予以经费保障。一方面，在教研教改项目评审工作中，可向青年教师和实验课倾斜，优先资助青年教师主持的实验课教学改革项目。另一方面，为青年教师产学研基地驻训学习期间提供相应的交通食宿补助，减轻其生活和学习压力，设置专项资金用于支持青年教师收集、制作实验课教学资源。

3.“一个平台”常建设，促进青年教师实验课教学改革创新

一方面，学院要求新进教师前三年必须参与实验室建设与管理工作，具体从事仪器管理、实验耗材采购与使用、实验室制度建设等工作，让青年教师全方位、全过程参与到实验平台的建设与运营工作中，提高青年教师对实验课教学的全面了解。另一方面，鼓励青年教师申报各类实验课教学研究项目或实验室平台建设项目，以项目驱动教师进行实验课教学创新与改革，重点支持教师自制各类实验教学资源、进行实验教学创新。同时，鼓励青年教师积极担任大学生创新创业项目、各类技能大赛的指导老师，这样既能提高青年教师实验课教学积极性，又能促进青年教师对实验课教学规律的准确把握。

三、“321”实验教学能力培养体系应用效果

（一）青年师资培养成效显著

经过实践可知，改革后我校青年教师教学能力显著提高，2016年至今，我校青年教师主持校级及以上教研教改项目52项，其中国家级4项、省部级4项；以第一作者发表教学研究论文37篇；青年教师获得各类教学荣誉8人次、教學成果奖7项，获得全国技能大赛优秀指导教师奖12人次。

改革后，我校实验教师（含从事实验室建设与管理工作的新进教师）的科研能力得到有效提升，实验教师获“香江学者”称号1人，组建天山创新团队1个，获批国家自然科学基金14项、省级自然科学基金19项、省级自然科学基金优青项目2项，发表科研论文60余篇。

（二）实验教学效果显著提高

改革后，我校新增实验课程3门，实验课程学分由1学分提高至2.5学分，改革和调整实验课程6门，实验课学生评价优秀率（评教系统得分90分以上）为96.8%，满意度为99.2%。我校本科生参与收集整理实验教学案例80余个，其中被教育部案例库收录4个；本科生制作各类实验教学标本10000余张，参与制作各类电子实验教学资源8套。有20名本科生获得全国“生泰尔”杯技能大赛奖励（其中特等奖1项，一等奖1项，二等奖2项），16名本科生获得“雄鹰杯”小动物外科技能大赛奖励，另有学生获得全国大学生挑战杯铜奖1项。2016—2022年期间，我校有995名本科生获批校级及以上大学生创新项目，其中国家级10项，省部级21项；2016—2021年期间，我校本科生约发表科研论文80篇。

（三）学科和专业建设稳步推进

改革后，我校动物医学专业获批国家级双一流专业建设项目、自治区重点专业建设项目、自治区重点实验室建设项目，4门课程获批自治区一流课程、8门课程获批校级一流课程，新增产学研基地12个，学科和专业建设稳步推进。

四、结语

实验课教学是许多青年教师入职之初首先承担的教学任务，是青年教师完成从学生向教师角色转变的第一个“纽带”。在今后的工作中，我们将进一步研究青年教师实验教学能力培养过程中的问题，以期进一步丰富和完善“321”实验教学能力培养体系，形成青年教师实验教学能力培养的长效机制。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 马驿，丁月霞，陈进军，等.以培养卓越兽医人才为目标的实践教学改革与实践[J].当代畜牧，2022（1）：41-45.

[2] 陈小元，房巍.应用本科院校青年教师实验实践教学能力提升方法探索[J].产业与科技论坛，2020，19（3）：258-259.

[3] 夏艳玲.地方高校实验教学师资队伍专业化建设研究：基于“双师型”教师视角[J].知识经济，2019（36）：127.

[4] 高华武，龙子江.强化实验教学，争当优秀实验教师[J].安徽化工，2018，44（2）：140-141.

[5] 李斌，卢亚宾，赛米江·赛买提，等.少数民族班级兽医微生物学实验课教学内容及考核方式改革[J].微生物学通报，2021，48（11）：4459-4467.

[6] 肖光辉，李梓涵.高校生物实验课存在问题及改革方法初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（9）：236-238.

[7] 倪春林，郑文旭，刘英菊，等.提高青年教师实践教学能力的探索[J].实验技术与管理，2016，33（4）：163-165.

[8] 徐博，高学浩.地方高校新进博士青年教师人才队伍建设现状分析及对策研究[J].智库时代，2020（12）：236-237.

[9] 薛芗，朱俊凯，刘晓斌，等.高职院校农业类专业青年教师企业实践对教科研的促进作用[J].安徽农业科学，2022，50（11）：264-265.

[10] 孙彪.提高教师间“传帮带”的精准度[J].教学与管理，2020（31）：83-84.

［责任编辑：刘凤华］