初中语文教学中德育的实施和开展——以《我的叔叔于勒》为例

黄榕炜

莫泊桑于1883 年完成短篇小说《我的叔叔于勒》，这篇小说被编入九年级上册第四单元。小说是一种重要的文学体裁，也是构成初中语文教学的一大要素。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中指出，要落实德育，培养学生良好的语文素养。《我的叔叔于勒》这篇小说中涉及很多的德育内容，作者通过人物形象刻画和心理动态描写，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。教师在教学《我的叔叔于勒》一课时，要让学生熟读文章，深刻体会小说中人物的心理变化，引导学生去想象：假如自己是小说中的某个人物会怎么做呢？在那个时代与社会背景下应该如何去生活？让学生充分发挥自己的想象力并进行思考，学会思考人生，形成正确的世界观、人生观、价值观。在教学中，教师应围绕小说中的人物展开话题，向学生讲解人物随着情节发展而发生的变化，对人物性格进行了解与分析，进一步剖析小说主题。

一、主题导入

在教学过程中，教师应当循序渐进地把学生带入主题，提前设置教学方案和教学目标，按照教学流程向学生讲解小说的重点与难点，具体如下：

首先，指导学生熟读文章，让学生体会小说中的人物思想，激发学生情感。其次，阅读结束后让学生对小说中的人物进行划分，站在不同角色人物的立场考虑问题。同时教师利用多媒体将人物形象以表格的形式展现出来，仔细分析每个角色，了解人物的心理活动，引导学生领悟小说主题，突破重点。再次，开展实践教学，鼓励学生亲身参与，让学生扮演其中的某个人物进行对话，加深学生对小说中人物的印象，顺利突破教学难点。最后，回归到现实中，引导学生端正学习态度，提升个人素养。很多教育界学者提出，语文和阅读是息息相关的，语文本就是一门语言学科，课文内容有很多精美的词汇以及各种修辞手法。学生只有通过反复阅读、熟读文章才能加深对语文知识的理解与记忆，领悟到语文知识蕴藏的丰富内涵。因此，教师应引导学生明确：学好语文的基础就是阅读，只有具备一定的阅读能力才能不断丰富自己的逻辑思维，懂得如何去构思人物角色，增加语文知识储备量。

与此同时，教师还应秉持新课程教育理念，从浅层到深入突破重点和难点。第一，进入主题需要将知识技能作为切入点，教师指导学生站在人物角色的立场了解其心理活动，了解人物性格，明确小说中的人物形象。通过阅读找到文中哪些句子描写了人物形象，运用了什么修辞手法塑造人物，通过这些抓住小说主题。另外，教师还要注重阅读环节，要求学生在阅读过程中融入一些感情色彩，要将小说中人物形象用生动的语言以及肢体语言表达出来，更好地把握人物形象。阅读也是学习的一种方式，但在学习过程中参与实践更有利于学生抓住主题，突破课本知识的局限，拓宽学生的学习视野。把握小说主题后，学生对小说人物有了足够的了解，体会到作者的写作背景以及作者想要表达的情感，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，懂得如何尊重、善待他人，不断进步与成长。第二，把握人物性格，揣摩人物心理，关键在于阅读，学生不能只依赖教师对人物的分析，必须通过阅读进一步分析人物，将阅读作为学习语文的基础，阅读能力得到了提升才能切实了解小说内容，突破难点，同时具备一定的欣赏和评价能力。

二、教学过程描述

（一）调动学生情绪

教师要想提高学生的课堂注意力，让学生对教学内容产生学习兴趣，关键在于调动学生的情绪。在正式上课前，教师可以让学生讲一讲在日常生活中遇到的感人故事，这一话题贴近学生的实际生活，学生都表现得很积极，并将感人故事进行了阐述，如此一来，不仅活跃了课堂氛围，而且有效调动了学生情绪，让学生感受到我们身边存在着很多正能量。此时，教师再引入《我的叔叔于勒》，教会学生正确认识和珍视亲情与友情，培养其无私的品格，形成良好的道德品质。通过调动情绪逐步将学生引入教学主题，学生会自主阅读，并对人物进行分析。

（二）分角色朗读课文

教师在教学过程中指导学生分角色朗读课文，有利于学生了解每个人物的内心活动，可以由教师分配角色，也可以让学生朗读自己喜欢的角色（小说中的人物角色为“我”“船长”“父亲”“母亲”“于勒”“旁白”）。在这一过程中教师不仅要求学生正确、流利地朗读课文，还要读出感情色彩，把人物所要表达的情感朗读出来。朗读结束后，教师对学生的朗读过程进行评价，也可以让学生之间互评，总结优缺点，共同探讨改进方法，共同进步。

（设计意图：《我的叔叔于勒》这篇课文揭露了当时法国的社会现实及人们的普通人性，体现出那个社会人与人之间的共处建立在金钱的基础上。学习本篇课文，学生能够懂得如何观察世间百态，对社会生活有所了解。教师教学《我的叔叔于勒》的过程实际上也是对学生进行德育的过程，促使学生端正学习态度，明确自我意识，切实提高学生的综合品质。）

（三）再读课文——剖析人物形象

多媒体展示：

表1

学生可以自由建立小组，按照表格分成五个小组，每小组合理分配朗读任务，对人物进行分析后推荐小组代表将答案填写到前五格表格中，各小组补充的内容应使用不同颜色的笔，便于区分。前五格完成后，各小组成员相互探讨完成后两项表格任务，结束后全班学生再次进行交流。

（设计意图：首先，教师用表格的形式将人物展现出来，其语言、动作、神态用表格间隔开，简单明了，有利于学生理解。其次，小组合作学习能够促进学生之间优缺点的互补，一些不善于表达、理解能力较弱的学生可以在其他学生的提醒和建议下获得学习思路，在短时间内完成学习，其学习效率明显提升。最后，小组合作学习完成表格任务后，教师指导学生思考：通过学习本篇课文，你有什么感悟？学生在教师的引导下对于勒进行仔细分析，年轻时的他大肆挥霍，人财两空，被人们所厌弃，而后发财了，又被大家所恭维，最后又破产，落得穷困潦倒，大家不敢与其相认。整个故事展示了于勒由穷到富再到穷的过程，体现了菲利普夫妇对其的情感变化，引导学生对于勒的同情之心，实现德育目的。）

（四）课堂活动

多媒体展示读课文插图。

指导学生观察课文中的插图，通过阅读对人物的分析思考：“我”给于勒叔叔钱的过程中，“我”的内心想法是什么？于勒叔叔又是一种什么样的心情？是什么原因不能让他们相认？把你的理解与体会讲述出来。提出问题后，教师组织学生进行分组探讨，给学生创造自由发挥空间。

（设计意图：以课文插图为话题，让学生体会到“我”“父母”的做法截然不同，对小说主题的领悟会更深。另外，小组合作学习能够让学生大胆、积极发言，将自己的想法表达出来，深入分析文本内容，突破重点与难点，感受到人物内心活动，不断丰富学生的内心世界。）

（五）拓展延伸

多媒体展示：

1.有关“钱”的名人名言。

2.联系生活实际，谈谈你对“金钱”的理解。

学生交流。

（设计意图：增加学生知识储备量，让学生用正确的人生观、价值观去看待身边的人和事，对学生进行德育。）

（六）板书设计

图1

（七）作业布置

教师展示示例及要求。

1.示例：

金钱可以买到房屋，但买不到家。

金钱可以买到（），但买不到（）。

要求：依照示例填空，至少写三个句子。

2.片段写作。

要求：教师列出两个题目让学生选择其中一个进行写作，写作内容为200 字，运用不同语法描写出人物特征。

题目1：如果于勒挣了很大的一笔钱，恰巧被菲利普夫妇知道了，他们会是什么神情？见到于勒会说些什么？

题目2：学完这篇课文后，联系你的实际生活，在生活中是否遇到过类似课文内容的事情，你是怎么理解人性的？

（设计意图：让学生掌握如何运用语言、动作、神态刻画人物的内心世界，增强学生辨别是非的能力，为步入社会生活打下基础。）

（八）小结

教师总结：菲利普夫妇非常关注于勒的穷与富，当于勒富有时他们想办法“认亲”，而知道于勒穷苦后又敬而远之，这种心理状态不仅代表了菲利普夫妇，还代表了当时社会一部分群体在面对金钱和亲情时是如何权衡的。本篇课文让学生学会分析人物的内心世界，懂得运用语言、动作等写作方法刻画人物性格，培养学生写作思维，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣。

三、教学反思

（一）合理导入，激发热情

在正式上课前，教师应提前做好课堂导入工作，让学生对教学内容进行预习，活跃课堂气氛，给学生创设良好的学习情境，有效减轻学生的学习压力，全身心投入课堂中。另外，教师应根据学生的学习兴趣和学习需求合理导入，激发学生学习热情，促进教与学的双向提升。

（二）注重阅读

只有通过反复接触、多次尝试和反复练习，学生才能在阅读实践中获得语文阅读能力。这就要求教师必须引导学生从大量的实际生活出发去体验与感悟，并通过各种途径将这种体验升华，形成自己独特的感受。因此，要为学生提供充足的时间，并采用多种阅读形式，如自读、分角色读、根据问题选读、跳读和拓读等，让学生通过“读”来感悟作者的思想感情。在这个过程中，学生将阅读、领悟、口语和写作有机结合在一起，有效提升了语文综合能力。

（三）重情感态度与价值观的渗透

阅读教学是一个动态发展的过程，它包括“读”与“悟”两个阶段。因此，在每个环节结束后，学生及时进行了情感交流，实现了与文本、现实之间的互动，从而形成正确的人生观、价值观。