高校“学前儿童健康教育”融入课程思政探究

许继欣

摘要：“学前儿童健康教育”是高校学前教育专业的必修课，在其教学中融入课程思政元素，有利于学生树立正确的健康理念，有利于提高课程教学质量及学生的核心素养。文章围绕“学前儿童健康教育”课程理念、目标、内容、方法、评价和团队建设几个方面，结合具体教学实践，指出课程思政融入中存在的问题，并据此提出针对性的解决策略：更新课程思政理念、明确课程思政目标、丰富课程思政内容、创新课程思政方法、优化课程思政评价体系、打造课程思政教学团队。

关键词：学前儿童健康教育；课程思政；理念；目标；内容；方法；评价；团队建设

中图分类号：G641；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0117-04

基金项目：本文系2021年度临沂大学“课程思政示范课”项目（编号：52221074/215）研究成果之一

“学前儿童健康教育”是高校学前教育专业的核心课程，该课程重视理论与实践的融合，即让学生在掌握基础理论知识的同时，经过实践学习，提升健康领域活动的设计、组织和评价能力。基于这门课程的特殊性质，部分教师在教学过程中只注重学生理论知识的学习和技能训练，而忽略学生的正确价值观、职业素养等养成问题。本文从“学前儿童健康教育”融入课程思政的重要性入手，分析融入中存在的问题，探究融入课程思政的有效策略。

1.有利于提高课程教学质量

教学质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。课程教学质量受教学目标、教学内容、教学方法等多种因素的影响，最终体现在培养对象的质量上[1]。“学前儿童健康教育”教学全过程融入思政元素，可促使教师反思教学内容是否具有思辨性、深度，教学目标的导向是否正确，教学方法是否体现学生的主体性，以此深化教学改革，提高课程教学质量。

2.有利于提升学生核心素养

核心素养是素质教育背景下学科教学的核心培养内容，不仅包括基础知识，还包括学生的自主发展和社会参与等[2]。“学前儿童健康教育”融入课程思政，有利于学生养成科学严谨的学习态度、健康的生活与卫生习惯，并提高知识更新能力和实践创新能力，这些都是学生应具备的核心素养。

3.有利于学生树立正确健康理念

近年来，国家陆续发布的《“健康中国2030”规划纲要》《健康中国行动（2019—2030年）》《“十四五”国民健康规划》等文件，将居民健康素养水平纳入健康中国建设的主要指标，提出公民需掌握的66条健康知识和理念、健康生活方式与行为以及健康基本技能[3]。“学前儿童健康教育”融入课程思政，可帮助学生全面理解健康的内涵，辩证地分析健康问题，树立正确的健康理念。

1.对课程思政建设缺乏正确认识

在“学前儿童健康教育”教学中，部分教师受“专业知识唯一”的思维模式影响，对课程思政的融入不够重视，认为只要讲好自己的专业课就算履行职责、完成任务、尽了“本分”，忽略“智育”与“德育”的关联性。另外，有的教师认为“学前儿童健康教育”课程实践性较强，在专业知识讲授中渗透思政内容会影响专业技能的训练效果。这些思想的存在严重阻碍课程思政建设的推进，影响课程思政作用的发挥，需要尽快得到纠正。

2.课程思政目标模糊

“学前儿童健康教育”的课程目标为：掌握学前儿童健康教育的基本规律、基本原理，树立正确的健康观；能够熟练运用学前儿童健康教育的基本原理、基本规律分析、解释、解决教育和现实生活中幼儿在健康发展方面存在的现象和问题；具备身心保健等有关学前儿童健康教育的各类型活动的设计与组织实施能力。对该课程目标进行分析可以看出，其主要体现在认知目标和技能目标上，仅在“树立正确的健康观”方面体现课程思政的内容，即缺乏明确的课程思政目标。

3.课程思政内容不丰富

在“学前儿童健康教育”教学中，有的教师在设计教学内容时没有深入研究教材并从中挖掘思政元素，也不具备将教材内容与思政元素融合的意识，导致课程思政内容不丰富。有的教師具有创新意识，积极进行课程改革，但更多的是教学方法和评价方式的改革，很少有包括课程思政在内的内容的优化。之所以出现上述情况，主要是部分教师过于注重培养学生的知识运用能力，在课程目标中忽视课程思政的融入，进而导致课程思政内容的缺失。

4.课程思政教学方法单一

近几年，教学方法一直在改革，并从过去单一的课堂讲授丰富为课堂讲授、小组讨论、案例教学、微格教学等方法相结合，极大激发了学生的学习积极性。但在实践中，部分教师在涉及课程思政的相关内容时，教学方法仍很单一，主要以讲授为主。例如，在讲授饮食与营养方面的内容时，部分教师以语言上的说教引导学生提高职业道德水平，如不能不经幼儿家长同意就随意给幼儿喂药，而没有采取能激发学生思考与感悟的方法。有的教师认为，课程思政就是提一句、说一说，显然，其没有真正领会课程思政的内涵。

5.课程思政评价不够完善

在评价主体方面，“学前儿童健康教育”课程思政主要以教师评价为主，缺失学生自我评价以及校外见习指导教师的评价，评价主体不够全面。在评价内容方面，主要通过课堂讲授、文献阅读、小组讨论，评价学生对学前儿童健康教育的基本概念和基础理论的掌握情况，或通过案例教学、小组学习、微格教学等，评价学生对学前儿童健康教育各类型活动的设计、实施和评价能力。显然，其中缺少对课程思政学习效果的考核。在评价方式方面，主要以期末的量化考核为主，但课程思政不具备被量化的指标，其是以潜移默化的方式影响学生、感染学生。

6.课程思政教学团队有待建设

各学前教育专业的教学团队主要以研究健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的教师为主，其结合五大领域的教学目标、内容、方法和评价等方面进行交流、研究、教学。在思政元素融入专业课程教学的背景下，五大领域的教学团队均缺少对课程思政建设的思考及教学经验，直接影响到课程思政的建设效果。

为解决课程思政融入中存在的问题，教师要进一步优化教学设计，挖掘专业知识中存在的思政元素，并准确、巧妙地融入专业知识教学中，实现智育与德育的兼顾，逐步提高育人质量。

1.更新育人观念

思想决定行动，所以，教师应当更新育人观念，确立价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”的教学目标，把思政教育贯穿课程教学和人才培养全过程，坚持教书和育人相统一，积极落实立德树人根本任务[4]。为促使专业课教师树立正确的育人理念，认识到课程思政的建设价值，学校应开展相关的讲座与培训或教学案例的分享活动，并鼓励教师进行课程思政教学效果展示。只有这样，才能形成系统、有效的课程思政教学环境，并潜移默化地影响教师，使其树立全新的教学理念。当然，更新教师的育人理念，仅靠外部力量是不够的，教师自身也应树立终身学习的理念，通过线上和线下多种方式参加培训、交流，学习课程思政前沿教学理论，并将其落实到教学实践中。

2.明确课程思政目标

课程目标是课程内容确定、教学方法选择的重要依据，对课程教学起着导向性作用。“学前儿童健康教育”课程要围绕“知识传授与价值引领相结合”“构建全课程育人新格局”的基本思想，以及学前教育专业特点和课程特点来确定课程思政目标[5]。首先，考虑专业性质，作为培养未来幼儿园教师的课程，要以树立学生的专业理念与师德为主要思政目标，进一步坚定学生的职业信念，使其形成正确的儿童观、教育观。其次，“学前儿童健康教育”课程要关注学生的实践能力培养，使学生以辩证唯物主义基本原理为指导，科学合理设计幼儿园健康教育活动。基于上述考虑以及“学前儿童健康教育”课程的认知、技能目标，“学前儿童健康教育”的课程思政目标为：使学生树立正确的职业观、教育观，爱岗职业；在设计、组织教学活动时遵守道德、法律、法规要求，坚持理论与实际相结合的原则，并将中华优秀传统文化合理应用到活动设计中，以此将认知、技能和情感结合起来，让原有的课程目标更为完善。

3.丰富课程思政内容

确定课程思政目标后，教师就要积极将专业知识传授与价值观引导相结合，寻求二者的交叉点，丰富“学前儿童健康教育”课程思政内容。教学团队可选择带有思政元素的案例进行启发式教学，并及时根据社会热点事件、难点问题、焦点话题对案例予以更新、调整。具体可将课程思政划分为两大板块，第一大板块为课程教学的基础板块，涉及幼儿园健康教育的内涵、目标、内容以及各类型活动的设计理念等内容。该板块的课程思政重点是挖掘正确的教育观、职业观等思政元素。第二大板块为课程教学的技能板块，包含活动设计、组织和评价。该板块的课程思政重点是培养学生科学严谨的学习态度[6]。

例如，“学前儿童健康教育概述”这一章可以融入马克思主义发展观、职业道德以及正确的儿童观；“生活自理能力教育”这一章可以融入劳动精神；“学前儿童性教育”这一章可以融入自我保护与关爱他人的意识、职业道德；学前儿童基本动作与体育游戏活动的设计可以融入爱岗敬业的职业精神、爱国情怀；学前儿童基本体操与队列队形设计可以融入团队意识、友爱精神等。

4.创新课程思政教学方法

在高校教育教学改革的背景下，“学前儿童健康教育”教学方法要丰富且具有创新性，避免单一、枯燥，这样才能吸引学生，并激发学生的学习积极性，才能潜移默化地实现课程思政的融入，实现全程育人。

（1）以问答归纳专业概念，融入社会主义核心价值观内容。在解释“学前儿童健康教育”的专业概念时，教师不必直接阐述，可以采用价值澄清法，一步步引导学生自己归纳出专业概念的大致内涵，以加深学生对专业概念的理解，并在此过程中融入社会主义核心价值观内容。例如，在讲授健康概念前，可先提问学生：你觉得没有疾病就是健康吗？一问一答的方式能激发学生的学习积极性，让学生树立正确的健康观。

（2）用中国故事讲清大道理，弘扬家国情怀和责任感。中国历史悠久，有说不完的故事，讲不玩的历史，这些故事都是课程思政融入的重要途径。例如，在讲授“学前儿童基本动作和体育游戏”这一节时，教师可引导学生回忆小时候玩过的“跳大绳”等体育游戏，说说自己玩游戏的故事，然后结合“踩高跷”等传统体育游戏，为学生讲述这些传统体育游戏的历史，或引导学生了解我国体育健儿在历届夏季奥运会、冬季奥运会上的奖牌排行榜情况，以此弘扬家国情怀，激发学生的民族自豪感。

（3）创设现实情境激发学生的学习兴趣，引导学生以理论与实践结合的方式分析问题。情境教学就是抛出一个现实问题，让学生结合具体情境进行分析。在课程思政融入过程中，教师可结合幼儿发展的客观规律，创设现实情境，让学生将所学理论知识与实践相结合，分析与思考其中的问题。例如，在教学“学前儿童健康教育的渗透性”时，教师可带领学生去幼儿园实地观察幼儿园如何在一日生活中体现健康教育。从学生的观察记录中可见，幼儿的入园晨检体现着园医和教师对其健康安全的重视以及负责态度，幼儿园的升旗仪式有利于培养幼儿的爱国之情和作为中国人的自豪感，户外体育活动可让幼儿感受到团结友爱和不怕困难的体育精神。

（4）以悟道取代灌输，引导学生形成正确的价值观。在课程思政融入过程中，教师不要直接灌输社会主义核心价值观内容，不要对学生表现出来的错误价值观直接批评，可通过问题引发学生思考，让其意识到价值观是个体背后的深层动机，并鼓励学生以讨论对比和审视彼此的价值觀。这样，学生可借助其他同学积极、向上的价值取向，反省自身在思想和视野上存在的问题，有针对性地改正，形成正确的职业价值观。

（5）以真实案例激发学生的学习兴趣，使其养成科学严谨的学习态度。案例教学是“学前儿童健康教育”常用的教学方法，在课程思政融入过程中，教师可以真实的、能引发学生反思的教学案例，激发学生的学习兴趣，使其养成科学严谨的学习态度。这些案例可以是学生在见习过程中自己收集的，也可以是教师在幼儿园收集的，还可以是专业书籍中的案例。例如，在讲授“学前儿童身体保健教育”这一章时，教师可以幼儿喝热水烫嘴起水泡的事例，让学生思考为什么会发生这种情况，应该如何处理这种情况，以及以后该如何避免。在这个过程中，学生要思考身体保健活动的原则、方法，从而将理论知识与幼儿的实际情况相结合，认识到安全无小事，在任何时候，都应该把保护幼儿的生命健康放在首位，保育和教育工作方方面面必须科学严谨，不可有一丝怠慢和疏忽。

5.优化课程思政评价体系

在课程思政评价主体方面，除了有教师对课程思政融入效果进行评价，学生自评和小组互评也可加入其中[7]。同时，要建立校内校外双导师评价制度。这其中，对学生在校外见习中的实践表现，可让幼儿园一线教师进行打分，以全面评价学生的职业素养。这样，学生可基于客观评价形成职业认同感、荣誉感，逐步提升职业素养，并形成清晰的职业规则。在课程内容和方式的评价方面，除传统的期末考核外，教学团队可建立多元化评价方式，从以下几个方面对学生进行学习效果考核。一是考核学生在学习过程中的表现，如对主题活动设计的建议、课堂讨论参与度等。二是考查学生的教学活动方案设计思路、理念，以及在活动组织背后的教育观、儿童观是否科学。三是在课程教学设计、实施中，教学团队可邀请校外一线幼儿园教师来校指导学生的模拟教学活动，引导学生在真实环境中反思、改进教学设计。“学前儿童健康教育”融入课程思政是一项系统工程，仅靠单方面努力是不够的，还需要校内校外导师评价、学生自评和小组互评，并将平时表现和期末综合评价相结合，以此检验全员、全过程、全方位育人的效果。

6.打造课程思政教学团队

学高为师，身正为范。“学前儿童健康教育”课程教学本身就是帮助学生树立正确的学生观、教师观和教育观的过程。专业课教师只有具备较强的课程思政意识和能力才能遵循专业课程教学规律，提升课程思政融入效果。所以，在融入课程思政过程中，教学团队的思政教学意识和能力提升是关键。学校应建立幼儿园健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的课程思政教研团队，利用课程性质相似的优势，让教师相互合作，共同挖掘其中的思政元素，并通过课堂教学观摩、工作坊、研讨会、培训等多种途径，优化教育教学理念，增强“育德意识”，提升“育德能力”，努力实现“以德立身、以德立学、以德施教”，从而让每一堂课都实现育人与育才的和谐统一。

总之，“学前儿童健康教育”融入课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，以此改变学科教学只注重“术”的培养，而忽略“道”的传播的情况，实现知识传授与价值引领相结合，构建全课程育人新格局。“学前儿童健康教育”融入思政元素具有重要意义，也势在必行，在具体教学中，学校、教师可从课程理念、目标、内容、方法、评价和团队建设等角度，重组教学活动，润物细无声地融入课程思政，发挥其价值引领作用，促进学生成长、成才。

参考文献：

[1]李紫阳.学前教育专业课程思政建设路径研究———以“幼儿健康教育与活动指导”课程为例[J].周口师范学院学报，2022，39（05）： 124-127.

[2]廖远秀.学前教育专业学生幼儿健康教育技能培养研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（07）：154-155+160.

[3]程显扬.基于政策工具的《健康中国行动（2019—2030年）》文本分析[J].东北大学学报：社会科学版，2020，22（05）：65-72.

[4]陈雪芸.“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设刍议[J].南方职业教育学刊，2021，11（05）：56-61+109.

[5]赵建霞，叶俊飞.课程思政背景下学前教育专业课程建设思考———以“学前教育学”课程为例[J].广西教育，2021（47）：61-63.

[6]叶珊，张凤.开放大学学前教育专业课程思政建设初探———以“幼儿园组织与管理”為例[J].宁波开放大学学报，2022，20（01）：25-29.

[7]闫冰，郭丽平.高校学前教育专业课程思政建设研究[J].广西教育， 2021（15）：79-81.

Exploration of Integrating "Preschool Children’s Health Education" into Curriculum Ideological and Political Education in Universities

Xu Jixin

（Linyi University， Shandong Province， Linyi 276000 ， China）

Abstract： "Preschool children’s health education" is a compulsory course for preschool education majors in universities. Integrating ideological and political elements into its teaching is beneficial for students to establish correct health concepts， improve the quality of course teaching， and enhance students’ core literacy. The article revolves around the curriculum concept， objectives， content， methods， evaluation， and team building of "preschool children’s health education"， and combines specific teaching practices to point out the problems in the integration of ideological and political education in the curriculum. Based on this， targeted solutions are proposed： updating the curriculum ideological and political concepts， clarifying the curriculum ideological and political objectives， enriching the curriculum ideological and political content， innovating the curriculum ideological and political methods， optimizing the curriculum ideological and political evaluation system build a course ideological and political teaching team.

Key words： health education for preschool children； curriculum ideological and political education； concept； objectives； content； method；evaluation；team building