如何让学生过上幸福完整的教育生活？

2021 年11 月，清华大学彭凯平教授的团队调查了全国30 多万小学生，发现小学生的心理问题上升很多，大部分孩子出现“四无”的状态：学习没动力、对真实世界没兴趣、社交无能力以及对生命价值无感受。我以为，面对学生心理健康问题，应该是“治未病”。即在学生心理未出现问题时就引导他们塑造强健的心灵，构建健康向上的精神世界。作为班主任，我除了通过“心情日记”了解每个孩子对世界的认知，对生活的体验，了解他们的喜怒哀乐，及时排解他们的负面情绪，给予他们生命的能量；通过“问题宝典”指导他们处理关系，解决问题，着眼于对学生人际情感关系的建立和支持；借助“行读课程”增加他们对自我的确认和生命的感受，除丰富他们的精神世界之外，还不断丰富班级课程，让学生过上一种幸福完整的教育生活。

半小时课程——基于特殊情况的课程设计

接班没多久，我就发现了一个现象：每天放学后，总有一部分学生在校门口逗留。经过调查才得知，这些学生的家长都非常忙碌，很晚才能下班来接孩子。这段时间，学生就只能在校门口徘徊，甚至追逐打闹。考虑到学校门口就是交通主干道，学生在外存在一定的安全隐患，我决定让他们放学后留在教室里。

但学生留在教室的这段时间由谁照看？如何安排？我想到了家长。于是，我在班级群里发布了“招募令”，招募愿意提前半小时下班来照看孩子的家长，同时，对他们的照看提出要求：必须带学生“动”起来。这里的“动”，既可以理解为“运动”，也可以理解为“劳动”，还可以理解为“思维运动”，甚至可以理解为“只要不是坐在座位上做作业，做什么都可以”。于是，家长集思广益，和老师一起开发出了“半小时课程”：每周二由以恒妈妈带领孩子们阅读；每周三是美食课，妈妈们轮流带孩子们做水果捞、寿司、饼干等——没错，我们班里有微波炉和烤箱等设备；每周四是运动课，爸爸们带学生打篮球、踢足球、玩撕名牌游戏；周五是我的手工课，我会带着学生做手工、做实验。

8 年前的“半小时课程”，实际上是当下“课后延时服务”的雏形。课程不仅丰富了学生的校园生活，而且让课本知识与社会生活互相融合，从而让知识有了生命的温度。

拓展课程——基于偶发事件的课程开发

有一段时间，小乐经常会对同学愤愤地说：“学校一点都不讲信用！老师也不讲信用！哼！”我听到后非常生气，第一反应便是：“学校怎么不讲信用啦？”没想到，小乐更加生气了，很冒火地向我道出了原委。原来，一场大雨让四年级男子足球赛止步于冠亚军决赛，小乐和队友盼望着雨过天晴后能够重拾赛事，决一胜负，谁知道等了一周又一周，迟迟没有等来足球比赛的消息，他的情绪也由失望难过升级到了愤怒。而我显然没有懂他，说了一句：“不比就不比了，有什么好难过的？说不定比了也拿不到冠军，现在这个结局不是挺好的嘛！”说完我就走了，完全没有顾及小乐的感受。

本以为事情就这样结束了。没想到一年后，我又一次听到小乐讲同样的话，而且愤怒之情更甚。这一次，我没有生气，而是心平气和地说：“我知道你还一直记挂着四年级的那场足球赛。”在得到他的肯定答复后，我表达了理解和同情之情：“的确很遗憾，都已经到冠亚军之战了。你那么喜欢足球，那么渴望赢一场比赛，心里一定非常难过吧？”他低下头，沉默不语。我给他建议：“既然那么期待冠亚军之战，你可以和体育老师商量，看能不能把这场比赛续上。”他听后眼睛里闪耀着惊喜的光芒：“我们真的可以这样做吗？”我朝他点了点头。他兴奋地在教室里尖叫起来，约上队友去找体育老师。

体育老师非常支持他们的行动，但因为快期末考试了，其他班都不愿意接受挑战。孩子们又一次陷入伤心失望之中。这一次，我想给他们一个自己解决问题的机会。于是，我对他们说：“现在没有班和你们比赛，你们打算怎么办？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有人提议：“要不，咱们班自己组队来一场内部冠亚军之战吧！”“好的，我同意！”于是，全班同学行动起来，有的同学找外援，有的同学开始做海报，写下了令人心动的文案：

一年前，

一群足球小子，

止步于冠亚军之战。

时间的车轮不断向前奔跑，

一年后，我们将跨入中学的大门，

遗落在岁月里的赛事，还能重新拾起吗？

童年里的那个足球梦，是否能圆？

6 月14 日，与猫国少年一起，

以一场足球赛的形式，

告别陪伴我们多年的绿茵。

爸爸妈妈们也没有闲着，为孩子们订购足球服，准备擦汗巾、云南白药等，甚至还有家长悄悄准备了香槟和奖杯，想给孩子们一个正式而不失隆重的比赛。

比赛那天，全校体育老师都来了，他们有的做场外指导，有的主动担任裁判。我们班家长和所有学科老师也来了，大家一起为学生加油助威！在之后的总结会上，我对他们说：“当遇到问题的时候，大家首先要做的是寻找方法，解决问题，而不是抱怨。抱怨和表达愤怒除了发泄情绪之外，对于解决问题起不到任何作用。”经此一事，孩子们成长不少，做事会主动思考，而不是简单地宣泄情绪了。毕业的时候，我收到了小乐写给我的留言卡，上面写着：

是谁，带领我们共煮一锅石头汤？

是谁，带领我们驰骋天淼山庄？

又是谁，带领我们走进神秘的仪征气象局？

是谁，把有始无终的足球赛给续上？

是谁，激励着全班同学绽放最美的自己？

又是谁，通过共记一本日记，提出“一家人、一个梦、一起拼、一定赢”？

她，就是我们猫国的老班——王老师

……

一句话，一件事，因为精心的设计演化成一门课程。它不仅解开了学生的心结，更让他们学着在遇到问题时想办法去解决问题；它不仅让学生感受到被尊重，更凝聚起一群人的力量来成就一个人的梦想……课程的原意是“跑道”或“道路”，但在我看来，道路两旁的风景也是道路的一部分。从这个意义上讲，道路的意义绝不仅仅是为了抵达目的地，而是行走过程中的每一步都指向未来，同时也指向当下。这正是“幸福完整的教育生活”的真正来源。

农历课程——立足学生未来发展的课程设计

与自然疏离可能会使儿童的感官逐渐退化，造成诸如肥胖症、注意力不集中和抑郁等后果。那么，如何在当下社会环境中改变儿童远离自然的趋势，让他们健康成长呢？我以为，按照气候的节律去感受周遭的变化不失为与大自然亲密接触、建立联系的好方法，这便是我开设“农历课程”的初衷。

伴随着猫国4 年生活的，是“农历课程”的4个阶段：“人生社会有节”“生产生活有时”“自然万物有令”“人生人性有气”。这4 个阶段，既呈现螺旋上升的序列关系，又相互融合，你中有我，我中有你。三年级是“人生社会有节：跟着农历学民俗”。我带着学生在中秋节做月亮饼，在重阳节做重阳糕，端午节缝制香囊、包粽子……四年级是“生产生活有时：循着时令玩种植”。我们在惊蛰翻土、松土，郑重地将种子种到花盆里，静静地等待着它们破土而出。一年时间，我们随着时令种植蔬菜，培育花卉。立夏时节，我们种荷花；立冬时节，我们拔萝卜，腌制萝卜干；小寒，人人种下水仙，看凌波仙子吐芬芳。五年级是“自然万物有令：跟着节律学物候”。我们走出教室，观察物候，记自然笔记。我们曾用一个月的时间观察月亮的阴晴圆缺，用9 个星期的时间定期观察操场边的一株樱花树，看着它从含苞开花到结果长叶。六年级是“人生人性有气：循着节气学气节”。我们走出校园，走向天地自然，走向大千世界。我们去溧阳和宜兴追“竹”，我们读林语堂的《苏东坡传》，并循着东坡先生的足迹去海南，到常州东坡公园、舣舟亭……

4 年的时间，我们班从一个人人唯恐避之不及、成绩在年级倒数的班级一步步逆袭成为学校的榜样班级，各科成绩名列前茅。真教育不是为了分数的教育，而是遵循“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间”常识，着眼于学生全面发展的教育。分数于真教育而言，是必然的结果和额外的奖赏。以下是我记录的清明课程笔记——

清明，既是节气，又是祭祖和扫墓的节日。放假前一天，我带领孩子们诵读了杜牧的《清明》，了解了清明习俗。大课间活动时，其他孩子都去跳绳了，冰冰和几个孩子却围在一棵海棠树下。我好奇地走近一看，发现他们用石子、树枝给几天前“下葬”的蜜蜂新筑了一个坟茔，添了新土，插了海棠枝。冰冰跑到桂花树下捡了一些桂花果实堆放在蜜蜂的坟前。“蜜蜂喜欢吃这个吗？”我问。“哦，对哦，蜜蜂是吃花蜜的呢。”冰冰若有所思地走开了，再回来时，手里多了一捧桃花。担心我批评她随意采花，冰冰还不忘加一句：“我是在桃树下捡的。”她把这些花撒在蜜蜂的坟冢周围。这个过程不就是我上午讲的清明祭扫仪式吗？

农历课程开设至今，已经走过5 个节气。在这个过程中，孩子们对自然越发敏感，对周遭的事物多了悲悯，对生命多了尊重与理解。他们发现受伤的青虫会带回家喂养，直至它破茧成蝶。他们会救起路边的一条蚯蚓，放进自己的菜地。他们会为一只死去的蜜蜂难过，并郑重地为它举行葬礼。他们常常会发现别人不容易发现的自然之美，生命之美。

我一直以为，无论这个世界发生什么样的变革，科技创造什么样的奇迹，我们与自然的关系永远不会改变。我希望，关注自然，与自然对话能够成为孩子们生活中不可或缺的一部分，因为我们生命的终点系着自然。

新教育认为，师生共同经历的课程不是一堆知识的罗列，而是通过他们的共同生命体验，成为有德行、有审美、有情感和有能力的人。也就是说，小到一粒种子，一片树叶，一句话，一件事，大到一个人的一生，整个宇宙的运行，只要我们的教育者带着明确目的，自觉地去设计和应对，它就能以课程称之。秉持着这样的理念，我在班级里进行了一系列探索：把一次次偶发事件的处理变成一个个即时课程；把一些特殊问题的解决变成一个个长线课程；本着拯救“自然缺失症”儿童的初心，把天地万物变成为期4 年的超长大综合课程……一系列课程使班级这个生命场充满了活力。综观这些课程，不难发现在我们的课程中，起点处是活生生的人，是人的问题，是人的各种可能性；终点处，还是人，是人的问题的解决，是人的幸福完整的生活。