地方高校美术专业工作室制教学模式研究

刘俊辰

从2015年开始，教育部成功举办了八届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，成为全国高校最具影响力的双创国际盛会，旨在培养学生的创新创业能力，检验高校的创新创业竞争力。目前，双创赛事已经呈现出品牌化的趋势，备受关注。想要以“互联网+”大学生创新创业大赛等双创赛事为抓手培养学生创新创业能力就要求教师做好引导，在高校美术专业教学中，应该致力于培养学生的创新思维和创业实践能力，注重提升学生专业素养和能力水平，以促进学生的全面发展。以此进一步满足社会经济建设需求，促进美术人才培养质量提高，加强地方高校美术类专业创新人才教育教学体系构建。因此，在现阶段，地方高校美术专业应从产教融合育人着手改变传统教育模式，打造具有凝聚力的工作室制教育团队，将人才培养、科学研究和社会服务紧密结合，培养“双创”人才。因此，在“双创”背景下，探索地方高校美术专业工作室教学模式，颇有实践意义。

一、工作室制教学模式的特点

美术学科工作室教学模式结合小班化与传统师徒制各自的特色与优势，以不同专业方向与兴趣特征进行分类教育来达到现代教育系统化的要求，也在最大程度上适应美术学科教育个性化的需要。通过一两年学科专业基础培训使学生掌握学科专业基础知识，根据学生兴趣特点，学习方向及专业能力，结合工作室导师的专业特点，教学特征及研究方向进行双向选择。在一般的工作室制教学模式中，学科专业教学由各个工作室自建，学生自进入入工作室，无论是讲授专业课还是指导毕业作品，都由其工作室导师承担。

相较于设计专业工作室制教学模式，美术专业工作室制教学模式最为突出的特征是传承并发展了中国古代“师带徒”的美术教育方式。在美术专业中，工作室制教学模式相较于传统的美术教育教学模式，通过优化学生的认知结构，提升其认知水平，解决问题以促进学生吸收和内化原有知识，从而不断构建专业知识体系，完善认知结构，这是该方法的显著优势。劣势在于不能有效地调动学生学习积极性，不利于提高课堂教学效果。通过积极参与课题研究、项目开发、艺术创作或产品设计，以及参加“双创”大赛等多种形式的实践活动，学生不仅能够提升自身的审美品位和创新能力，同时也能够激发学生的创造性思维和创业精神，提高其在实践和创作方面的技能水平。

二、美术工作室制教学模式转变的必要性和成功经验

（一）美术专业实行工作室制教学模式转变的必要性

大学四年是培养高素质专业化创新型人才的关键期。以美术专业为例，美术专业涵盖了绘画、艺术设计、雕塑、动画、摄影等多项专业技能的学习，且社会需求量大。然而，相关研究表明，当前我国地方高校美术专业的教学模式大多还是基于师范专业教学培养模式，已经沿用多年，相对僵化，实践性严重缺乏，创造性更是被压制。导致学生毕业后的就业领域仅仅集中在培训机构美术教师等工作。在当前形势下，对地方高校美术类专业转变传统的教学模式，不仅助推地方高校美术类专业的发展，也为毕业生的成功就业和创业提供了有力的支持。

（二）中外美术专业工作室制教学模式的经验

美术专业工作室与设计专业工作室教学模式虽有不同，但在“双创”背景下有很多值得美术专业借鉴之处特别是在成功的教学模式经验上。在包豪斯早期的教学模式中，学生在实践工作坊的同时，接受由专业美术教师提供的课程教育，以获得更高层次的学习成果。在教学过程中，通过“工作—学习”模式的实施，引导学生参与到具体设计项目中来，从而获得专业技能与审美素养相结合的训练，形成了独特而有效的教学模式。这一种授课方式注重以艺术形式为媒介，以回应社会需求为目的，着重培养学生对专业知识的领悟和掌握，并将其转化为实际应用技能。许多美术类高校或美术专业的工作室制教学模式都是在包豪斯教学模式的基础上本土化改良，央美、国美、清华美院等院校积累了丰富的成功经验，这对于地方高校美术类专业教学改革具有借鉴和学习的重要意义。从国外一些典型的工作室制校来看，他们注重培养学生的创新意识，鼓励学生参与设计活动并获得作品展示机会等方面有许多可供国内学校参考之处。加州大学戴维斯分校的美术工作室的教学模式，就是利用地理位置优势及高等人才优势，通过参观著名美术家的工作室，学生可以获得情景化的体验，直观塑造艺术认知结构，推动工作室的教学和科研。

目前，世界范围内许多国家和地区也纷纷开展着类似的美术教育模式。我国的高校清华大学美术学院和中央美术学院是最早采用工作室制教学模式的高校。郑可先生早在20世纪中期便开始探索工作室制教学模式，在该模式下，开设了大量专业基础课并更注重培养学生的一专多能和通才能力。20世纪80年代开始，美术人才的需求随着国家经济建设变化而变化，美術教育向全面素质教育逐渐转变。清华大学美术学院在包豪斯工作室制的基础上，构建了一专多元的复合教学模式，该模式的特点是可持续发展。近年来，随着国家大力推进高等教育大众化进程，美术教育也迎来前所未有的机遇。中国美术学院通过利用各级苗圃计划、创业实训课程、创新训练营、创新创业大赛等学科竞赛，积极培养一支高素质的创新创业团队，构建了具有美术院校特色的双创通识教育课、专业教学课程教学示范课、校企联合特色创新训练课的产学赛教融合课程教学模式，以促进学生在创新创业方面的全面发展。依托国家示范性高等职业院校建设项目，学院设立了“艺术设计创意人才工作室制”人才培养模式改革试点班。通过采用“工作室制”，美术生在学习过程中得以全面锻炼自身的专业技能、职业素质和社会适应能力，从而培养出综合实践能力和创新能力。

三、“双创”背景下，美术类工作室制教学模式的框架建构

在构建地方高校美术类工作室制教学模式时，首要任务是明确教学目标，以确保教学效果最大化。地方高校美术类专业的教学目标在于培养具备创新思维和创造力的美术人才，他们将成为未来美术领域的中坚力量。因此在课程设置上要突出“专业+理论”相结合的特点。为了培养学生的审美情趣和美术品格，导师针对不同的美术风格进行个性化引导，以激发学生的创造力，从而使其具备一定的就业创业能力。其次，要制订相应的教学计划。根据教学目标，导师精心设计了课堂教学的内容和形式，并制定了相应的学习任务。指导学生开展自主学习，小组合作等方式的研究性学习，在教师引导下，对美术作品或艺术作品展开深入的探究，从而获得相应的研究成果并应用到生活中去。学生在学习过程中，通过多种不同的学习方式和形式，逐步积累知识和技能，最终达成学习目标；通过对作品分析、评价等环节进行反思和总结，增强自己的创新意识，增强团队合作精神，激发探索兴趣和创造潜能。通过观摩导师示范及著名工作室和艺术家的创作活动，积累一定的基础知识，将理论与实践相结合，进行动作示范和技术练习，从而推动美术创作的思考，提高我们的综合美术修养；通过参加学校相关专业比赛等方式，提高专业技能水平，增强自信心与责任感。在导师的指导下，积极参与项目创作、课题研究和美术作品大赛，全面提升创作能力，深入地方进行采风等艺术活动，与非遗文化传承人交流合作与企业互动交流，深入了解市场真实环境，既为未来的就业和创业做好充分准备又丰富专业认知。

为确保工作室制教学模式改革的顺利进行，地方高校美术类专业应建立一套科学合理的考核评价体系，对阶段性创作成果进行全面评估。为了对学生创作成果进行评价，可以采用导师、企业项目负责人、学生互评以及学生自评等多种方式，同时也需要关注学生创作成果的提升和改进。本文结合教学实践中遇到的问题提出了“三位一体”式教学方法，即在教师指导下，以学校与公司合作为依托，以学生自主学习为主线，建立一套完整的培养模式。

（一）为确保教学质量建立一支优秀的教师团队

地方院校美术类专业应充分借助产教结合平台重视师资能力培养。送教师进行业学习并积极展开有学生参与的美术交流合作。同时企业还应邀请艺术家、设计师等行业从业人员去高校进行专业课授课，而不是仅仅停留在3小时的讲座、每年现身一次的行业顾问研讨上。真正打造一支具有充足行业从业经验，结构合理，根植地方传统文化的师资队伍。

（二）以项目实验为核心的教学模式转变

工作室教学就是以实际项目为主线，通过对教学资源进行最优化选择与使用，让学生从实践体验、内化吸收、探索创新等方面得到更完善、更具体的认识，进而形成专业技能与实践经验知识的新教学模式，这是基于实践的教和学模式。其中“双创”这一概念在创新型人才培养过程中发挥着举足轻重的作用，能够推动社会经济迅速发展。通过密切结合专业特点和优势，在项目教学的指导下，使学生摆脱竞赛项目，企业项目和工程项目的课堂束缚，由“艺术型”人才培养模式转变为“市场型”人才培养模式，使学生在实际工作中学以致用，推进学用一体的进程，达到理论和实践，大学和社会无缝对接的目的。

（三）“双创”赛事融入课程，以学备赛

创业就业、文化产品设计、地方非遗传承等课程设置上以创新创业大赛为抓手，秉持创新创业项目是核心、创新创业团队是关键、创新创业导师是支柱这三项要素培养美术学专业学生创新创业能力。把创新创业真正落到实处，把人才培养，科学研究与社会服务紧密地结合起来，并在参赛中全面培养大学生创新创业的能力，为大学生就业创业提供实质性的助力。

工作室制教学模式能有效地培养学生创新创业意识、促进学生就业、让人才培养适应市场与社会需要。教学目标自身的界定是随社会对美术教育人才要求的改变而改变的，所以为达到教学目标服务的教学手段要进行相应调整。类似地，工作室制的教学模式要根据社会需求，教育理念和地区差别等进行相应的改革。目前，在“双创”的大背景之下，地方院校美术类专业工作室制教学模式就是教学改革的一种重要尝试，应该不断地进行探索，这样才能更符合美术类专业发展的规律，才能为社会培养出更多美术类人才。

（作者单位：安顺学院）

参考文献：

[1]竺照軒，许鲁挺：《中国美术学院大学生创业案例集》，中国美术学院出版社，2021年。

[2]刘志敏：《产教融合实训基地优秀案例集（一）》，中国财政经济出版社，2020年。

[3]尹少淳：《美术教育新编》，高等教育出版社，2009年。

[4]戚鹏，邢鹏：《高校教材建设工作问题及对策分析》，《高校教育管理》，2009年第4期。

[5]李峰：《高等师范院校创新创业教育的发展现状及其对策》，《继续教育研究》，2017年第5期。