真实情境：建构中年级学生语言运用的枢纽站

徐君倩

一、真实情境的建构和语言文字运用的“密接”

中年级学生已经积累了一定的语言文字知识，并能够在课堂中灵活运用，完成一些语文实践活动。学生在真实情境中进行思考、探究等学习活动，能进一步提升他们语言文字的运用水平和表达能力，从而解决生活中的实际问题。

1.获得方法，积累资源。中年级学生具备一定的语言文字基础，他们在语文课上更需要获得一种开发语言资源、应用已有经验的方法，来不断丰富自己的“资源库”。这里所说的方法是指教师利用一切教学资源，设置有效情境来为学生积累表达素材。比如，教师通过一个词语或一个句子，充分调动学生的感官，联结学生的生活片段，发散学生思维，使文本知识和真实生活相碰撞，丰富学生的表达，形成独特的、个性的、富有儿童味的语言资源。

【案例1】《爬山虎的脚》教学片段

师（手拿一片爬山虎的叶子）：谁来说说，你看到的叶子是什么样子的？

生：绿绿的，嫩嫩的。

师：你观察得真仔细，课文中是怎么说它绿的？

生：“绿得那么新鲜。”

师：“新鲜”是什么意思？

生：就是不干巴，看起来水灵灵的。

师：“绿得新鲜”给你什么感觉？

生：很有生命力，很鲜活。

师：你还见过和它一样新鲜的事物吗？

生：花坛里的花红得很新鲜。

师：“新鲜”在你的眼里就是有盎然的生命力。同学们，请在这段文字旁写一句话，描述一下令你产生新鲜感的事物吧。

“新鲜”这个词对学生来讲并不陌生，然而语言文字的学习不能止步于符号的掌握，教师应设法激发学生运用不同的方法去积累语言文字的兴趣，再从词语发散开，让学生感受文字背后的意义。

筆者在教学时，首先让学生用自学的方式自主理解“新鲜”一词的意思；接着给学生建构一个真实的情境，让学生通过观察爬山虎叶片的颜色，触摸它的叶脉和锯齿，多感官参与体验“新鲜”的内涵；最后，带领学生走向操场一角满是爬山虎的墙头，让学生静静观赏这一墙的爬山虎随风摇曳的样子。当即，有几个学生就不约而同地诵出文中的句子：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

构建这样的真实情境不仅能帮助学生积累语言文字，更让学生真实感受到了“新鲜”二字的色彩美、生命力，将书本上的词汇化作一次对自然、对生命的感知。从词汇发散到句段学习，从书本链接到实际体验，从口头表达过渡到思想启迪，这样习得语言的过程是多么顺畅自然啊！

创设真实情境来帮助学生丰富语言“资源库”的方式应是多元化、结构化的。比如，在这篇课文教学中，教师也可以采用任务驱动的方式——“我是小小观察员—我是小小解说员—我是小小调查员—我是小小种植员”，建立一个学习的整体框架，从简单向复杂层层进阶，从理论到技能步步转化，形成一个跨学科的、理论与实践相结合的学习过程。学生在任务解决的过程中去积极有效地实践，将课堂的知识延伸至课外生活，让每一个真实的情境成为学生积累语言文字经验的加油站。

2.引起联想，启发思考。思维是语言的基础，语言是思维的工具。在教学过程中，教师应充分抓住教学媒介来训练学生的思维，引发学生的联想和思考，着力于培养学生的想象力、逻辑思考能力和创造力。

【案例2】《我的自画像》习作教学片段

师：本学期即将结束，下学期有可能会来一位新的班主任。如果请你向他介绍自己，你会如何介绍，让他一下子就记住你？

（几分钟讨论之后）

生：我来试试！您好，我叫小方，是个幽默风趣的小男孩，经常给大家带来欢乐。

师：你还记得自己是通过哪件事给大家带来了欢乐吗？

生：上次我们班排练话剧，我一上来就跟着音乐来了段帅气的舞蹈，逗得全班同学哈哈大笑。

师：还有其他欢乐的经历吗？

生：我在家还会帮妈妈照顾弟弟。每当弟弟哭闹时，我就开始挤眉弄眼，让脸上五官变形，弟弟一看我这样就咯咯笑起来。

师：同学们，他能让新班主任一下子记住他吗？为什么？

生：能！因为他的性格很有意思！

生：能！他的两个事例都很有趣！

师：我同意你们的看法！那他是怎么让别人记住的？

生：他介绍时先说了自己幽默风趣的特点，又举了两个事例来说明这个特点。

师：你发现了他自我介绍的秘诀，特点要和事例相结合，这样的介绍更能打动人。

笔者根据学期即将结束这个时间节点，创设了新班主任接班的情境，启发学生思考怎样介绍自己才能给新老师留下深刻的印象。四年级学生之前有过写人的经验，因此抓住人物的外貌、性格、爱好、特长等特点，对学生来说并不难。于是，笔者结合本班实际情况，以“特点和事例的匹配”为本次习作要突破的难点，在学生发表观点后，适时抛出问题，引导学生对自我介绍的方法进行总结。最后，学生得出介绍时要将事例和特点一一对应的结论。

这节课不仅让发言学生的思维得到了一次锻炼，还让其他学生在小组合作、交流学习时与同伴进行了思想碰撞，联想到自己的经历或经验，思考如何将自己某一方面的特点在具体事例中表现出来，从而达到令人印象深刻的效果。在问题情境中，教师引导学生经历探究问题、得出观点的学习过程，激活学生的思维直觉，促进其深度思索，让学生产生更多的联想与创意，用真实情境来引领学生的思维活动，从而打开学生语言运用的通道。

3.实践运用，丰富经验。陶行知先生说：“生活不是学校教育的一部分，而是学校教育的全部。”生活中处处都是锻炼学生语言表达能力的场所。教师创设真实情境时，应把学习与生活相结合，让学生在真实的演练中运用积累的语言经验，通过恰当的表达来实现运用语言文字沟通的目的。

【案例3】语文社团活动课片段

生：老师，今天的语文社团活动课可以请您带我们出去活动吗？

师：能告诉我为什么要出去活动吗？

生（吞吞吐吐）：上午一直在下雨，体育课我们没有出去。

师：这样吧，大家一起商量下，如果理由切实可行，那么我们就出去活动，好吗？

（学生纷纷出谋划策，竭力争取想要出去活动的机会，并推选了一个学生来交涉。）

生：尊敬的徐老师，您好！今天上午一直在下雨，大课间和上体育课时我们都在室内活动。现在雨停了，我们想请您带我们去室外开展社团活动，一是让大家疲惫的大脑放松下，这更有利于学习；二是大家可以呼吸雨后的新鲜空气，观赏雨后的校园，为写作积累素材。我们向您保证，一定会注意安全，遵守纪律。请您批准。

（最后，学生如愿以偿地在室外上了语文社团活动课。）

笔者很开心学生能大胆地表达心中的想法。这样的表达经过了一定的思考，且学生在表达时做到了言之有序、言之有理、言之有礼，将学过的“口语交际”中的技巧灵活地运用到了现实生活中。这样的真实情境不是笔者有意创设的，而是学生的言语实践中生成的，更具有生命力，更能使学生获得成功的体验，从而使他们更乐于表达，形成一个良性、正向的循环。

二、真实情境的建构和语言文字运用的“双向奔赴”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“創设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

1.真实情境是语言文字滋生的土壤。真实情境，为学生构建运用语言知识的平台，让学生学以致用。因此创设情境，教师应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联。只有在真实的、有意义的、面向解决问题的学习环境中，学生的语文学习才能真实发生。

儿童的语言文字表达往往是生动的、活泼的，他们口中表达的言语都是个体独特的生命体验，那么创设情境的意义对语言文字的实践十分关键。比如案例1中理解“新鲜”一词的含义，就是用问题的形式驱动，观察爬山虎这一活动则是连接书本知识和生活实际的桥梁，学生根据自己的生活体验表达出对“新鲜”的不同见解。由此可见，真实的情境能让一个个抽象的符号化为真实的动态感悟。

2.语言文字是真实情境催生的繁花。学生的核心素养是在积极的语言实践中积累和建构起来的，其根本表现是真实情境中的语言运用。在真实情境中进行语文学习，学生的词汇量得到了扩展，思维得到了锻炼，语言表达的能力和品质也在不断提高。

比如在案例2中，学生在向新老师介绍自己的过程中，不仅介绍了自己幽默风趣的性格，还分享了自己独特的生活经验。在这个情境中，学生的表达欲望被激发了，不单单是流畅、生动的表达，还有他对学校、对家庭的热爱。直白有趣的话语中体现了儿童语言的活泼，随机生成的事例展示了儿童语言的灵动，真实、乐观的情感态度自然流露在语文学习中，这才是语文学科育人的价值和意义。

真实情境和语言文字运用仿佛一枝并蒂莲，好的情境滋养语言文字的生长，语言文字的实践丰厚了真实情境的内涵，二者相融合便让静态的语文知识和动态的语言文字应用达成了统一，为全面发展学生的核心素养铺设了一条康庄大道。※

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学柳洲东路分校）