高中语文“读写融合”教学策略

汪雯玲

摘 要 “读写融合”教学策略是一种将阅读和写作有机结合的教学模式，该策略旨在通过培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，提高他们的语文素养和综合能力。通过“读写融合”教学策略，学生可以在阅读中提高对不同文本的理解能力，并将这些理解运用到自己的写作中，从而提高语文素养和综合能力。此外，这种教学策略也可以培养学生的批判思维和创新思维能力，提高他们的思维品质和创造力。

关键词 读写融合  教学策略  高中语文  阅读和写作

读写融合是指将读和写两个不同的语言技能结合起来，以提高语言学习和交流的效果。通过阅读，学习者可以扩展词汇量、理解语法结构、拓宽文化知识等；通过写作，学习者可以巩固所学知识、提升语言表达能力、培养逻辑思维等。读写融合是一种综合性的语言学习方法，通过结合阅读和写作，可以更全面地提升语言能力，增强沟通交流的效果。

一、读写融合的作用

读写融合指的是将阅读和写作两种语言表达方式结合起来，通过阅读来提升写作能力，通过写作来巩固阅读技巧。具体来讲，通过阅读不同领域的文章、故事、新闻等，我们可以接触到丰富的词汇和句型结构，并了解它们在不同语境中的使用方法，培養对语言的敏感性和理解力。通过写作，我们可以将新学习的词汇应用到实际的语言表达中，巩固词汇的记忆和使用。通过大量的阅读，我们还可以感受到语言的韵律、节奏和惯用表达方式，培养自己的语感。同时，写作过程中需要注意语法和表达的准确性，这会增强我们的语法意识和语言运用能力。读写融合对于语言学习和个人发展具有重要意义，不仅能够提升语言理解能力、拓展词汇量、培养语感和语法意识，同时也能够丰富知识储备和培养创造力，使个人在语言运用及思维能力上得到全面的提升。

二、读写融合的运用

读写融合是一种重要的教学方法和策略。在运用过程中，教师应根据学生的实际情况，设置适当的任务和活动，注重培养学生的阅读思维和写作能力。同时，要给予学生充分的反馈和指导，帮助他们发现问题，改进写作技巧。通过不断的实践和训练，学生的语文能力将得到全面提升。通过精心设计的阅读材料，引导学生进行相关写作。教师可以选择与课文主题相关的文章、新闻报道等，激发学生的兴趣，并帮助他们扩展思路，丰富表达。也可以要求学生在阅读某一材料后，根据所读内容展开写作。例如，阅读一篇有关环境保护的文章后，要求学生写一篇关于环保的演讲稿。在教学过程中，可以多设置一些阅读与写作结合的训练环节。例如，教材中的《喜看稻菽千重浪》属于人物通讯类文章，可以引导学生深入学习作者通过典型事件和细节描写来表现人物精神特点的写作手法，让学生运用此文中学到的方法，去梳理其他人物通讯当中的具体事件、人物精神，总结出人物通讯主要的特点——依靠典型事件和细节描写来表现人物的精神品质。

三、海量阅读，学以致用

针对“读写融合”的教学模式，一方面，教师可以通过设计恰当的单元主题，强化学生对该类文章的理解与掌握，打破单元限制，以整本书为范围，重组教材文本。例如，以高一教材为切入点，把第三单元的《念奴娇·赤壁怀古》和第七单元的《赤壁赋》整合为阅读材料，通过知人论世来引导学生理解文本内容，深化对文章内容的解读。另一方面，以教材作为基础，拓展课外阅读文本。结合教材组合群文阅读，还应坚持“用教材教而非教教材”的理念，彻底打破语文教材的局限，对文本进行重新组合，使其产生新意和价值。语文教材是课题讨论的立足点，由点延伸出相关联的文本内容。依据作者、环境、季节等某个共通点进行阅读材料的选择，指引学生通过由点及面的方法领悟阅读核心，并进行阅读内容的整合。例如，《百合花》《哦，香雪》两篇小说，通过情节及人物特征，来揣摩人物的心理，分析典型的细节描写，结合课外读本鲁迅《祝福》里的主人公祥林嫂的人物形象与之整合为一组阅读材料， 把握小说中人物形象塑造的方法，感受不同作品中女性形象的特点和魅力。

四、品评文章，读写结合

品评文章时，读写结合是非常重要的。在品读文章时，应先通读全文，了解文章的大意和主题，注意作者的论点、论证方式和使用的证据等。然后分析结构，将文章分解为引言、主体和结论等部分，并分析它们之间的逻辑关系。确定作者的主要观点和立场，可以通过寻找关键词、词语强调和重复等来实现。同时，阅读的时候评估作者使用的证据和例子是否充分、可靠，并与观点相符。如果有不足或错误之处，可以指出并提供更好的替代证据。并分析作者的论证方式，包括逻辑推理、比较对比、因果关系等。评估其有效性和说服力，并指出可能存在的漏洞或问题。根据自己的理解和知识，提供额外的观点和补充信息，增加阅读评价的深度和广度。最后根据以上的分析，撰写文章评价。首先明确自己的立场和观点，然后用清晰、准确、有力的语言表达。使用具体的证据和例子支持自己的见解，并避免空泛的陈述。最后进行总结，重申自己的观点和对文章的评价，可以提出建议或指出作者可以改进的地方。如《赤壁赋》中“归棹兮兰桨”，人教版注释为“桂树做的棹，木兰做的桨。棹，一种划船工具，形似桨”，统编版为“桂树做的桨，木兰做的桨”。“棹”这一事物距离学生生活较远，所以在品读文章时要有自己独特的见解，此处选用人教版的注解，使“棹”这一事物更具象化。

五、比照课文，以课文评作文

作文是一种表达思想和观点的方式，评价一篇作文应该综合考虑其内容、结构、语言运用等方面。以课文为参照来评价一篇作文主要有以下几条评估标准：作文是否能够明确地传达出一个主题或中心思想？这个主题是否与高中课文中的议题相关？是否能够巧妙地引用高中课文中的相关材料，以支持自己的观点？是否能够恰当地将课文中的知识与自己的思考融合在一起？作文的结构是否清晰、有条理？是否能够通过有序的段落进行论证和推理？是否能够合理地运用举例、对比、因果等逻辑手段？是否能够运用高中课文中的一些优秀的语言表达方式？是否能够运用丰富的词汇和恰当的句式，使文章具有一定的文采？是否能够从高中课文的角度出发，给出独特的观点和深刻的思考？通过阅读多样化的课文，可以拓展知识面和语言素材，培养阅读理解和分析能力，在积累了大量的素材后，以素材的写作水平要求评价自己所写的文章，在写作过程中，应有意识地思考所写内容，提出问题，进行推理和分析，形成独特的观点和见解。

六、结语

读写融合旨在通过相互促进的过程来提高学习者的语言能力和思维能力。读写融合的核心思想是通过阅读来获取知识和信息，然后通过写作来表达和巩固所学。它可以帮助学习者扩大词汇量、提高语法和句子结构的运用能力，培养批判性思维和逻辑思维能力，提升表达能力和创造力。通过读写融合的训练，学习者可以提高语言能力，培养批判性思维和创造力，加深对知识的理解和应用，从而更好地适应学术、工作和生活中的各种需求。

[作者通联：安徽省宣城中学]