《林教头风雪山神庙》中的伏笔艺术

胡立萍

摘 要 伏笔能够起到提示或暗示的作用，为后续情节发展提供强大助推力。分析文学作品尤其是小说中的伏笔，能够帮助学生快速走进人物内心，把握小说中心思想。《林教头风雪山神庙》中有多处伏笔，通过对其进行系统分析，让学生对林冲这一小说主人公有更精准的把握，深刻感受作者塑造出来的有血有肉的人物形象。

关键词 林教头  伏笔  人物  照应

《林教头风雪山神庙》是中国古典四大名著《水浒传》中的一个章节。在叙写过程中，作者设下众多伏笔。教师如果能够抓住诸多伏笔，引导学生展开系统剖析、鉴赏，组织学生展开深度挖掘探索，从中感受人物形象，把握小说的主题和意蕴，定能将学生的思维认知引向崭新层级。

一、人物伏笔，展现脉络结构

一部小说中，为了更好地凸显主要人物，作者除了采用多重描写手法，往往还会在次要人物身上下功夫，埋下伏笔。在引导学生进行阅读感知的过程中，教师不妨从小说众多人物中寻找突破，让学生通过对人物的分析研究，找到小说中的伏笔，给学生带来更丰富深切的感知和体验。分析人物，可切入的视角多元，人物地位、处境、性格特点等，都可以作为引导感知点。学生能够有效抓住人物群体，将其归类、梳理，小说鉴赏就成功了一半。

人物本身就是小说的基本要素，阅读过程中学生往往会忽视。小说中每个人物都是不可或缺的，教师要从宏观视角出发，引导学生进行细致剖析。《林教头风雪山神庙》这一章节中涉及众多人物，李小二这个人物，是作者设置的伏笔。阅读过程中，教师引导学生思考“李小二这个人的设置多余吗？把他换成一个与林冲毫无相关的人可以吗？”等问题。学生纷纷议论，各抒己见，投入到文本探析中。在分析的过程中，学生明确，路遇李小二是情节发展的开端，由这一发端，自然联想到后面李小二偷听陆谦等人的谈话，引出他们的密谋，为波澜壮阔的故事情节推进奠定基础。有了这样的认知，学生对小说的认知自然得到强化。当然，李小二的出现绝不是偶然，教师可以引导学生从人物出现的时间、地点等层面出发，展开进一步的分析。在李小二这一人物的助推下，学生厘清了人物关系，对人物形象有了直观感知了解，逐渐找到阅读鉴赏的路线，学习思维清晰起来。

在呈现主要人物的过程中，次要人物的辅助、烘托作用不可或缺。次要人物的出场顺序、出场时间都是作者精心安排的，对展现小说脉络结构、凸显主角有重要作用。人物的出现一定不是单纯作为个体形象呈现的，从关联性视角出发，对人物体系展开构建才能真正进入小说的中心地带。

二、细节伏笔，助力情节发展

作为塑造人物的有效手段，细节描写给人带来深刻印象。在细节描写过程中，也可以穿插着埋下伏笔。阅读过程中，学生如果缺乏对细节的关注，自然难以觉察其中蕴含的伏笔。伏笔是一种暗示性铺垫，是为了确保后续情节结构的完整、和谐、统一。小说有伏笔，故事发展才更连贯，人物形象也才会更加丰满、立体。智慧型教师会引导学生关注小说细节，在品味、体会细节中获得新的感知体验。小说中的细节伏笔有多重表现形式，动作细节、情节细节、语言细节等都能为情节的发展、人物形象的塑造埋下伏笔。当学生能够从细节中寻找突破，进入深度思索状态，小说鉴赏的功用和价值便得到了显现。

《林教头风雪山神庙》中诸多细节描写也为小说情节的发展埋下了伏笔。教师要求学生进行细致阅读，搜寻细节描写相关内容，对其展开鉴赏。学生对细节描写有了基本感知，很快找到并展示。林冲在遇到旧识李小二时说道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里……”语言细节中提到了高太尉，正是这一细节，让李小二后來关注到东京来的人请管营、差拨鬼鬼祟祟吃酒、谈话的情形，进而从差拨口里听到“高太尉”三个字，引起了李小二的警觉。语言细节给学生带来的启示是多元的。小说离开了细节描写，其感染力和说服力就会大打折扣。语言细节本身具有直观性和吸引力，教师让学生以语言分析为突破点，切准了人物鉴赏关键点。学生在探寻语言细节的过程中，逐渐达成学习共识，明晰了小说情节的内在要素。

教师要求学生对小说细节展开剖析，切准了阅读鉴赏的中心点，学生从细节的呈现、作用等角度出发，进行探讨交流，逐渐厘清小说人物性格特点，学习感知丰富。在探知细节的过程中，学生还掌握了写作技巧和方法，为知识输出提供了有利条件。

三、环境伏笔，寄寓人物情感

环境因素也是小说创作的有机组成部分，无论是社会环境还是自然环境描写，都是为了渲染、烘托氛围，塑造人物形象。环境设置有一定的方法和技巧，环境呈现中往往潜藏着作者情感，预示着情节的发展。如果单纯描摹环境，定然没有太大价值，一定与小说内容、主旨以及人物情感高度衔接。小说阅读过程中，教师引导学生对相关景物进行研读，学生品味环境的过程中，不自觉地进入深度探研状态，形成独特感知体验，将人物、环境、情节进行充分融合。

环境描写能提示事件发生的时间、地点、季节等，反映人物内心世界。阅读鉴赏小说的过程中，教师不仅要关注人物、故事情节的呈现，更要从环境视角出发，将学生引入特定情境中，在情境中生成多重感悟、体验。可设计如下问题：“小说中以环境描写为伏笔，进行人物塑造，凸显小说主题，请你从中找出几处，进行分析。”学生踊跃参与讨论，阅读兴趣被激活，思维引擎逐渐启动。小说的题目即为《林教头风雪山神庙》，不仅点出了主人公，还将人物所处环境展现了出来。风雪就是朔风大雪。严冬之时，大雪漫天飞舞，为后续草棚的坍塌埋下了伏笔。如果不下雪，草棚不坍塌，林冲就不会借宿山神庙，偷听到陆虞侯等人的谈话，正是因为有了前面的铺垫，才会有后续林冲手刃仇人这些故事情节。“行不上半里多路，看见一所古庙”“入得里面看时，殿上塑着一尊金甲山神，两边一个判官，一个小鬼，侧边堆着一堆纸”，对山神庙的描写也属于环境伏笔。通过山神庙地理位置的概述以及内里凄清萧条环境的呈现，为后续林冲听到草料场被烧真相时的怒火中烧埋下伏笔。小说的主人公是林教头，在塑造人物的过程中，作者充分发挥环境描写的功用。高中阶段，学生对环境描写的作用已经有了全面了解和把握。教师打破单纯理论阐述的方式，将环境鉴赏与小说内容剖析相结合，在实践中提升学生思维，拓展他们的多重视野。

小说之所以引人入胜，很大程度上是因为情节曲折，人物塑造立体饱满。在助推情节发展和塑造人物方面，伏笔手法的运用必不可少。伏笔相对隐晦，需要学生进行深度挖掘。针对《林教头风雪山神庙》中的伏笔艺术，教师给出方向指引，将具体学习任务投放给学生。师生之间、生生之间形成了多重互动交流。以伏笔为基点，学生拨开迷雾，对人物遭遇和性格品质有了全面了解，逐渐进入小说的核心，教学目标在潜移默化中完成。

[作者通联：江苏省六合高级中学]