多元碰撞 读出性灵

徐小平

摘 要 将新课标倡导的综合性、实践性学习理念贯穿于《红楼梦》整本书阅读中，创设一种从激趣预读到克难导读、从整合通读到碰撞精读、从思辨研读到探究写读的螺旋式上升读法，同时辅以情境化活动、任务群学习、思辨性读写、开放式课堂来构成一种多元碰撞式的阅读现场，以激发出学生阅读的性灵，建立起学生阅读的理性，最终建构起学生整本书阅读的经验。

关键词 《红楼梦》  整本书阅读  多维碰撞  性灵

整本书阅读的多元碰撞可借助对象多元、方式多元、思维多元、解读多元、评价多元等来实现，现以《红楼梦》整本书阅读的发生来作探讨。

一、 激趣预读：激发阅读兴趣，沉淀阅读心性

在开读《红楼梦》之前，最好先吊一吊学生的胃口，比如，可作如下的激趣激疑。

当你看到《红楼梦》又名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》《青春梦》时，你会想到什么？猜猜小说可能会写些什么？

现代人经常在林妹妹和宝姐姐之间两难选择，可你知道在曹雪芹眼中她们其实就是一个人？不仅如此，林妹妹和宝姐姐在小说中还有影像人物，她们会是谁？

二、克难导读：交代阅读要领，树立阅读导向

《红楼梦》一书人物众多，情节繁密，故事性又不算强，而学生的“阅读耐力不足，阅读过程中建立关联的能力较弱，缺少与阅读内容相关的文化背景知识，难以体会到阅读的成就感”。鉴于此，教师要做的，就是在阅读方向、方法、要领、心态上做一次纲领性的导读，让学生与文本的初次碰撞着力更柔软、更有效。因此教师可先拟一份阅读清单，对清单做适当解说后让学生把清单贴于书本或笔记本上。

三、 整合通读：交流阅读经验，探讨阅读方法

华东师范大学的崔允漷教授说，“教学其实是引起学习、维持学习与促进学习的所有行为”。整本书阅读的教学也不例外。处于教学视域中的整本书阅读其实是一种干预性的阅读，既然如此，那么在学生和文本发生碰撞的开始，教师就有必要在阅读的信度、法度、效度上给予学生适当地引领和督促。“信度”是指首先得让学生读起来，充分尊重他们阅读的初感，“法度”是指要引导学生初步探寻长篇章回体小说的阅读方法，“效度”是指要着重落实学生对小说内容、结构的整体把握。

四、碰撞精读：设计精读活动，碰撞阅读灵性

在阅读过程中，为了辅助学生对《红楼梦》的阅读理解，持久学生的阅读动力，随着阅读的推进，教师还可适时穿插一些单篇赏读或微型专题研讨活动，以促进学生与文本的点状式碰撞。比如可选择一些经典单篇进行课堂精读，也可确立一些符合青少年个性特点的微型专题来进行研读。如让学生描述开头的三则神话故事，感受小说哈利波特般的传奇色彩，进而领悟宝黛爱情的前世因缘；让学生选摘宝玉读书、淘气、青春期困惑等情节来与自己比读，从而感受这部青春小说艺术的真实性；还可以选择“少女诗人”林黛玉的诗词来进行赏读，以消除众多诗词带来的畏读情绪。总而言之，一些精讀活动要撞在学生心坎上，要能撞出学生的灵性。

五、思辨研读：推进专题研读，增强理性思辨

小说通读完后，教师可引导学生进一步展开专题研读活动，让学生的阅读超越感性、警惕惯性、增强思辨性，逐步“走向理性与清明”。这时可引导学生以小说的人物形象、情节安排、环境描写、艺术手法、主题意蕴等为切入点，整合多个单篇来进行群文阅读，以促进学生与文本更深层次地碰撞，让学生的语言应用、思维品质、审美鉴赏、文化理解等方面的素养呈相互成就式的上升。

如以人物形象为主题的，可聚合单个人物，还可组合多个人物，比如“金陵十二钗”“红楼男子说”“宝玉、黛玉、妙玉之间的镜像关系”等专题。

如以情节设置为主题的，可架构起小说中的死亡系列，如可卿之死、晴雯之死、黛玉之死等，来让学生感受小说那种“忽喇喇似大厦倾”的末世悲音。还可选择“宝玉中乡魁”和“贾府沐皇恩”两个情节，从个人和家族命运安排的角度，让学生结合前五回的判词和曲文来进行探讨。

下面笔者以“探究小说的多重意蕴”为例，设计了一组读写思辨式的学习任务群。

学习任务：透视宝玉的女性观，探究小说的多重意蕴。

活动一：梳理《西厢记》《孔雀东南飞》《长恨歌》《水浒传》中的女性形象，再与《红楼梦》中的女性形象比较一下，试谈谈贾宝玉“情不情”的意义所在。

活动二：写一份关于“金钏之死”“晴雯之死”“黛玉之死”“鸳鸯之死”的死因报告，想想贾宝玉会怎么写？贾母、王夫人、贾政等人又会怎么写？

活动三：有人说，贾宝玉是贾府的“问题少年”；也有人说，贾宝玉是当时社会的“多余人”；还有人说，贾宝玉其实是鲁迅《狂人日记》中的“狂人”，你认为呢？试以《我眼中的贾宝玉》为题写一篇发言稿，与同学们交流一下。

六、 探究写读：深入钻研探讨，呈现读写成果

整本书阅读的目标不仅仅在于阅读行为本身，更在于在阅读过程中不断地深化自我认知与自我建构，这种自我建构可通过综合性读写成果来呈现，教师可作适当的选题指引：可赏经典回目，如《共读西厢之再读》；可作评价鉴赏，如《此恨不关风与月——由刘姥姥形象推知小说的亚主题》；可作问题探究，如《贤宝钗？时宝钗？识宝钗？》；可作细节深入，如《解读那些手帕物语》；可作想象创作，如《如果大观园的人有微信签名的话》；可作跨文体跨媒介创作，如将某一回目改写成课本剧；还可以开辩论会、作主题演讲、办手抄报……总而言之，要给学生充分交流展示的平台，要让他们在一种充分地碰撞中激发出更多的灵性，要让《红楼梦》的每个字不是长在书本上，而是长在每一个鲜活的个体上。

叶圣陶说：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练，学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”师生共读《红楼梦》建立起来的一些阅读经历和阅读经验，会引领更多学生走上自主阅读的道路，学生的自主阅读越丰富，他们的文学素养、精神品格、审美体验就会越充沛，人生也将会碰撞出更多的美好与可能。

[作者通联：湖北江陵县第一高级中学]