学习任务群背景下的高中语文阅读教学

晏冉

摘 要 实施学习任务群这一新课标理念，能优化教学质量，有效提高学生的核心素养。教师要重视学生语文学科素养的提升，定准教学目标；要围绕探究的主题，整合课程资源；要科学地设计群任务，优化教学实践活动；要注重语言品味，提高学生的思维能力。

关键词 学习任务群  目标  整合  任务  语言

新课标提出的学习任务群的教学理念，有助于改进传统教学中的弊端，提高学生学习效率。新的教学理念要求教师心中要有大格局，群任务设置更体现大智慧，这对教师而言是个大挑战。笔者在教学中对怎样实施学习任务群作了一些探究，这里谈几点自己的教学认识。

一、定准教学目标，重视提升学生素养

余映潮曾说：“人文性素养和工具性素养的提高是语文教学的根本任务。重视学生素养的提升是高效落实学习任务群的本质要求。”

学生的情感、态度、价值观体现了人文性素养的水平，新课标强调“语文是中华儿女的精神家园”，教师要重视学生的精神成长，在教学中要充分挖掘教育因素，确定好教学目标，并把德育渗透到语文教学过程中。语文课程教育资源是十分丰富的，落实“文学阅读与写作”任务群，教师要引导学生学习《沁园春·长沙》中的伟人青年时代的宏大抱负，学习《百合花》中革命战士舍己救人的品质，学习《荷塘月色》中作家热爱祖国美景的情感，学习《苏武传》中苏武心系祖国的情怀，学习《“探界者”钟扬》中钟扬的科学探究精神，学习古诗词中诗人报效祖国的雄心壮志，等等，潜移默化地将崇高的精神根植于学生心田。

工具性素养就是运用语文这一工具获取知识的能力。教师要安排好“学习任务群”下的小专题，每个小专题既能使学生习得新知，又能培养学生学习能力，让学生真正掌握举一反三的本领。在教学之前，教师要深钻教材，明确大纲要求，充分了解学生的认知和需求，在此基础上确定好教学目标，并有效地开展阅读教学。如果无视学生实际，就不能有的放矢地进行教学，教学效果就要大打折扣。教师明确教学目标，这也为整合教学资源、设置学习群任务打下基础。

二、整合课程资源，确定恰当探究主题

在明确教学目标后，下一步就要根据单元教材特点确定中心主题，然后根据主题来整合课程资源。整合的宗旨是以提高学生各种素养为核心，以学生学习实际为基础。整合内容富有弹性，基于单元教材而又不受其限制，可以进行跨单元、跨学段、跨学科、跨文体整合，还可将课堂教材与课外优秀读物整合。整合的目的在于通过系列文本知识的彼此关联，重点探究某类知识的规律，掌握科学的学习方法，让学生建构完整的知识体系。整合这一环节很重要，肖培东老师说：“整合的科学性将决定学习任务群的实施效率。”因此，教师要基于探究主题在整合上下功夫。这里以“实用性阅读与交流”任务群为例进行说明。

比如，学习高一必修上册第二单元，笔者选择人物通讯作为课程资源，将《喜看稻菽千重浪——记国家首届最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《探界者“钟扬”》几篇文章组元，将单元主题确定为“劳动最光荣”。通过不同角度探究文本的思想内涵，让学生明确劳动的伟大意义，学习要素主题为“掌握写作通讯的特点”，从课文的学习中总结通讯的共性特点。

再如，学习必修下册第五单元，所选文章大多为演讲词和书信。《在<人民报>创刊纪念会上的演说》主要剖析了社会的种种矛盾，宣示了历史使命；《在马克思墓前的讲话》讲述了伟人对社会的卓越贡献，传达出无比崇敬之情；《谏逐客书》主要是上书言事，劝谏不要随便驱逐客卿；《与妻书》是烈士写给妻子的临终绝笔，情真意切地抒发了自己的心志。这些文章表现出革命导师和仁人志士敢于担当时代伟大使命的崇高精神，笔者根据教材的内容特点把单元主题确定为“抱负与使命”。学习这几篇文章重点采用了“专题谈论”的方式，让学生了解这两类体裁长于实用、关注特定对象、富于针对性的特点，把握书信交流、抒写自由的文体特质，领悟作者的深挚情感。

三、设置学习任务，优化课堂教学实施

学习任务群重在设置科学的学习“任务”，任务是学习的导向，落实任务是教学的重头戏，任务设计科学能优化课堂教学实施。科学的任务不外乎以下几点：任务能紧扣探究主题，能涵盖组元文本的重要知识，能调动学生学习兴趣，驱动学生阅读探究的动力。任务能兼顾各方面能力的训练，促进学生核心素养的提高，任务符合学生的认知和能力特点。因而设计任务群，教师不能随心所欲，要创设符合任务的真实情境，科学地开展学习活动。这里以高一必修下册戏剧单元为例进行说明。

该单元由《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇文章的节选组成。笔者根据戏剧的文体特点设计学习任务群，引导学生开展探究活动，完成学习任务。

任务一：请认真阅读这三篇剧本的节选，分析每篇剧本中矛盾冲突的具体表现。此项任务旨在让学生明白矛盾冲突是戏剧的重点，没有矛盾冲突就没有故事，情节也难以曲折地展开，同时要明白设置矛盾冲突的合理性。

任务二：自读剧本并揣摩台词，然后找合作伙伴分角色朗读某个精彩片段。此项任务旨在让学生学习朗读人物对话的技巧，如语气、语调、停连、语速等，进而从人物角色的语言中体会其思想情感。

任务三：请细致品味剧本台词和“舞台说明”，分析人物形象的特点，并在文旁作批注。此项任务旨在让学生领会剧本语言的深意和表达功能，让学生明白：不同的语言形式能表达人物不同心绪和情感；要关注人物语言的潜台词，揣摩话里之因、话外之意和未尽之意；不可忽视“舞台说明”的交代功能。

任务四：请从单元戏剧中挑选自己喜欢的剧本中的某一情节，组织剧组，安排导演、演员、剧务，分工准备，合作排练，开展表演活动，评选优秀演员。此项任务旨在让学生深入研究剧本中人物动作、语言等，以更透彻地理解戏剧内容，锻炼学生分工合作与表演能力。

任务五：请自选教材中某篇小说某一情节片段，然后改编成一幕课本剧。此项任务旨在将读写结合，学以致用，锻炼学生试写课本剧的能力。

四、注重品味语言，培养多种思维能力

实施任何一个学习任务群，都要注重品味语言、训练语感，这是由语文学科的性质决定的。学科核心素养的提高需要学生在语言实践中不断积累和建构，学生的语言能力和品质要在教师创设的真实语言运用情境中表现出来。

品味语言不仅仅是理解语言、提取语言信息，还要结合语境品味语言情味感、隐含义和深层表现力。笔者常采取多种方法，如将提取信息转化为思维训练，将理解内容转化为评价内容，将一般问题转化为挑战性问题。如学习《林教头风雪山神庙》，设计学习任务为：请画出写“雪”的语句，想想“雪”对情节发展起到哪些作用？问题任务指向性明确，还深入到对“雪”的情节价值的探究。再如，学习《兰亭集序》，若让学生找出表達作者情感变化的词语，不如让学生结合这些词语有理有据地评价作者的生死观。设计群任务要高度重视语言训练，挖掘语言蕴含的深度，不断提高学生各种思维能力。

优化实施学习任务群，还需要进一步钻研教材，这需要全体语文老师的共同努力。

[作者通联：广东深圳科学高中]