个性化阅读在高中语文教学中的应用

包小芹

摘 要 分析在高中语文教学中应用个性化阅读教学法的意义，提出阅读导入优化、课上设问、小组合作质疑讨论等策略，为个性化阅读教学法在高中语文教学中的有效应用提供一定的参考。

关键词 个性化阅读  高中语文  应用策略

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，要在教学中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为让学生发现文字背后的情感和意义，教师可以在高中语文教学中引入个性化阅读教学法，助力学生成长。

一、应用个性化阅读教学法的重要性

1.提升语言运用与分析能力

新课改背景下，高中语文教学的目标不仅是帮助学生掌握相应的语言文字知识，而是更加重视在教学中培养学生的多元思维理解能力、逻辑分析方式、思维发散能力，教学重点从冷硬的知识点识记逐渐向信息处理与分析的思维逻辑过程转移。个性化阅读教学法的应用营造了一个宽松、和諧的课堂环境氛围，学生在此环境氛围中能够深入分析语句背后隐藏的情感，自由地表达自己的所思所想，对学生语言运用与分析能力的提升具有一定的促进作用[1]。

2.提升自主学习热情和自我反思能力

个性化阅读教学对比传统阅读教学方法，展示出了巨大的活力与进步性，学生可以根据自身的兴趣爱好主动选择阅读范围，结合个人爱好和倾向分析、加工接受的知识与信息，运用发散思维，进行知识迁移，这为学生学习理解课文文本内涵奠定了优势基础。教师能够根据学生的特点针对性地引导学生分析和讨论阅读中的问题，在“提问—讨论—释疑”的过程中完成学习目标，激发学生的学习探究热情，促进学生成长。

二、个性化阅读教学的常见误区

1.教师干预有限

部分教师误解了个性化阅读中的尊重学生个人意愿和理解特点的要求，在阅读教学中有意识地避免对阅读进程的干预，导致部分阅读理解能力较弱的学生难以获得充实的阅读学习体验，不利于学生的成长。

2.思想干涉不足

在互联网高速发展的现代社会，学生获取信息的渠道较多，负面情绪、消极的生活经历都会影响学生对作品的阅读理解，导致学生的阅读理解方向走向极端。此外，过度重视个性化，会导致学生的思想价值向极端化方向发展，不利于学生成长。

三、个性化阅读的应用策略

1.优化阅读导入，培养阅读自主

个性化阅读要求教师以学生为主体构建阅读课堂，使学生在积极主动的思维和情感活动中获得独特的学习感受，形成对阅读文本的独特情感体验。教师可以从阅读导入环节入手，利用多种形式的导入方式激发学生的阅读兴趣，使其主动投入到文章阅读过程中，为后续的深入讨论探究奠定基础。

以《老人与海》为例，在阅读活动开始前，教师在课上播放《老人与海》的电影片段，利用视频刺激学生的视听感官，让学生感受老人在一望无际的大海上与种种困难坚定抗争的无畏精神，在老人与大鱼的对抗结果出现之前结束视频，给学生留下故事悬念，激活学生的阅读兴趣，在此基础上教师设置问题：“同学们，大家猜一猜老人和大鱼最后谁获得了这场斗争的胜利呢？说一说理由。”在热烈的讨论氛围中进一步营造悬疑感，促使学生主动参与到阅读活动中，结合问题引导学生思考老人与大鱼抗争行为背后的意义，在惯性的思与读的过程中培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读个性，为学生个性化发展目标的实现奠定基础[2]。

2.课上适时设问，鼓励独立思考

个性化阅读要求学生将个人情感投入到阅读活动中，然而不同学生个体之间的阅读分析与理解能力存在较大差异，学生在阅读中关注的点不同，最终得到的阅读体验和思想认知也有所不同。教师要允许学生在课上提出不同的意见，让学生说出自己的真实感受和体验，推动学生个性化成长发展。为保证个性化阅读教学的质量，教师也需要合理把控阅读干预的力度，可以采取设问法，引导学生从问题出发分析文章情感内涵，为学生个性化成长发展目标的实现奠定基础。

以《茶馆》为例，为让学生体会作者塑造戏剧冲突的方法的特殊性，教师可以在阅读中设置问题，利用问题明确阅读轨迹，帮助学生把握阅读重点。问题一：《茶馆》中出场的人物具有哪些特征？不同类型的人物特征是否存在冲突性？问题二：思考《茶馆》中的戏剧冲突具有哪些特点？问题三：故事中人物之间的冲突和结局是偶然还是必然？这说明了什么？通过问题明确阅读分析理解思路，保证了阅读自主性和个性化，学生按照教师的问题分析理解文章内容，思考文章内容背后映射的旧社会环境，理解人物言行背后残酷的社会现实。如此，在保证学生自主阅读质量的同时，满足了其个性化阅读成长需求。

3.小组合作讨论，培养阅读质疑

个性化阅读强调学生个体的阅读情感体验，为切实提升学生的阅读分析能力和创造性思维能力，让学生能够根据个人经历以及所学知识个性化地分析理解文章的深层含义，教师应在个性化阅读教学中融入质疑要素，师与生彼此围绕质疑点进行讨论，在讨论中调动学生的学习潜力，深化学生对文章内涵的理解，使学生获得成长。考虑到学生个体思维能力的差异性以及对教师身份的权威认同感，为保证阅读教学质量，教师可以在阅读质疑活动中引入小组合作讨论教学法，助力学生成长[3]。

以《故都的秋》为例，教师将学生分为多个阅读讨论小组，自主阅读文章内容，体会作者对秋的感悟与理解。阅读结束后，教师组织开展文章情感讨论分析活动，引导学生结合文章中的词句分析作者对“秋”的感情，在讨论中营造一个和谐、宽松、自由的阅读讨论环境，为学生发挥自我、表达自我提供舞台。教师首先引出话题：“同学们，大家能够感受到作者对秋天的喜爱之情吗？”部分学生认可教师的说法，部分学生提出反对意见：“文章中作者虽然说自己无论如何也要来看一看北国的秋，但无论是‘秋蝉衰弱的残声‘一椽破屋还是‘破壁腰中，所用词句都体现出一种悲凉之感，难道作者是喜爱秋天的悲凉吗？”引导学生借助提问表达自己的质疑，深入思考作者对秋景的喜爱背后的深层含义，在质疑、思索、解决的过程中提升学生的思维认知能力和理解能力，为学生的个性化成长奠定基础。

四、结语

综上所述，在高中语文教学中应用个性化阅读教学法，要求教师必须从高中学生的实际情况入手，分析学生的成长发展需求以及个性化阅读目标实施过程中可能遭遇的阻碍，积累经验，转换方法，将个性化教学落实到学生的学习成长过程中，使高中语文教学活动的质量得到提升。

参考文献

[1]李甲连.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J]，国家通用语言文字教学与研究，2022，No.153（06）：55-57.

[2]陈  玉.从初读猜疑到深度质疑——高中语文阅读教学中提升质疑能力的策略[J]，福建教育学院学报，2021，22（11）：30-32.

[3]满继成.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J]，甘肃教育研究，2021，No.3（03）：55-57+61.

[作者通联：安徽池州市第三中学]