主题意义引领下的小学英语主教材与绘本融合实践

☉杨 琴

小学英语绘本通过其丰富有趣的图文结合的形式讲述故事主要内容，表达特定的主题和情感态度。然而，在绘本教学中，部分教师并没有充分挖掘主教材和英语绘本所承载的主题意义和文化价值，仅仅从语言知识点的融合角度进行文本分析，导致融合教学出现形式僵硬单一、意义表层肤浅、整个教学活动呈碎片化以及功利化的现象，因此，教师结合译林版小学英语五下U8 Birthdays Story time&绘本《Different ways to celebrate birthdays》，阐述主题意义引领下小学英语主教材与绘本融合的实践与策略。

一、主题融合，开发课程资源

小学英语教材是发展学生核心素养、有效落实立德树人根本任务的关键载体［1］。教师在进行小学英语主教材与绘本融合教学中，应深入挖掘单元主题所承载的主题意义，在活用教材的基础上做到精选绘本内容，通过整合、拓展学习内容，积极开发、拓宽单元主题，促使学生在深刻丰富的阅读体验中内化与深化主题意义，形成积极正向的情感态度和价值观念。因此，教师应深挖教材主题，发现并融合与教材主题相契合的小学英语绘本资源，促使学生在主题意义探究的过程中进行有意义的语言学习和思维激辩，在有效探索、体悟升华的过程中提升思维品质，锻炼语言能力。

主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合教学，教师应注重挖掘文本主题，突出文本重点，聚焦主题意义，充分领悟教材编写意图，进而补充与主题契合的绘本阅读资源。在本节融合课中，译林版小学英语五下U8 Birthdays Story time部分讲述了中国女孩Su Hai、Su Yang 和英国男孩Mike 不同的生日信息，通过围绕“Birthdays”这一主题，用简短的文本对话向我们介绍了他们生日的时间（When）、生日的活动（What to do）、生日的感受和心情（How）、陪伴的人群（Whom to be with）等，促使学生透过两组教材人物的视角探讨不同文化下不同的生日传统和喜好。教师通过深挖整合课外资源、自编自创了英文绘本《Different ways to celebrate birthdays》，讲述了世界各地的小朋友庆祝生日的不同习惯，绘本以文本语篇为主，从庆祝活动、生日吃的食物、陪伴人物、感受和心情等方面介绍了不同国家的生日文化。经过对教材语篇和绘本的深入研读发现，两者主题高度融合，都围绕“Birthdays”这一主题展开，内容贴近学生的真实生活，教材语篇侧重对中国和英国生日活动的讨论，因此教师经过统一整合教材内容和绘本资源，将两个内容融合成一个以“Different ways to celebrate birthdays”为大主题的新文本，分为“In China”“In the UK”“In Italy”“In New Zealand”“In Denmark”“In Thailand”“In Ireland”和“In Mexico”八个章节，带领学生从不同个体、不同国家、不同方式、相同的寓意等四个角度感知生日这一主题，同时帮助学生丰富语言知识积累，帮助学生深刻感知生日的文化内涵。

二、统整问题，拓展思维品质

在基于主题意义探究的教材与绘本融合教学中，教师应精心设计问题链条，突出文本语篇两者融合的“重点”，鼓励学生在阅读中自主探究、积极思考中发展思维品质［2］。在本节融合课中，教师引导学生围绕“What”“How”“Who”“When”和“Why”等关键词进行自主设问，鼓励学生在问题的有效提出中培养自身的问题意识；在“Su Hai’s birthday in China”这一部分章节的阅读教学中，学生们通过提问“When’s Su Hai’s birthday?”“What does Su Hai do on her birthday?”“Who does she celebrate her birthday with?”“How’s her birthday?”等问题初步建构序列化的文本框架，充分培养学生在文本语篇中获取信息的关键能力。通过自主设问活动，学生对回答进行自主搜寻、提炼概括，引领学生在问题的有序整合中培养学生的问题意识，训练学生的表达能力。接着，教师通过深入挖掘文本语篇中暗含的文化知识，提问学生“ Why do our Chinese people eat noodles on birthdays?”，促使学生在思考中得出“Long noodles means happy and long life.”，在潜移默化中帮助学生，了解生日吃面条这一饮食习惯的起源和意义内涵，从而建立对中华传统文化的深刻感知。最后教师通过环环相扣的追问“Can eating long noodles really bring us good luck?”“What can we do?”，鼓励学生思考美好祝福背后蕴藏的“The harder we work，the luckier we will be.”的正向价值观念。在“Mike’s birthday in the UK”这一章节阅读时，教师充分借助“When?”“What?”“How?”“Who?” 等关键问题，鼓励学生自主搜索、获取信息，从而积极概括、尝试复述。教师通过以Su Hai 过生日的陪伴人群、活动的不同，引领学生在理解和比较的基础上，加深对中华民族传统文化的认同，鼓励学生在学习和活用英语中了解不同地域的文化差异，在了解和比较中形成多角度、多元化的理解。教师通过引导学生在“We always have our_____ around us in China.We always have our______ around us in the UK.”等对比讨论中使学生理解虽然Su Hai 和Mike 过生日的方式有所不同，但过生日所表达的爱与美好祝福是息息相通的，从而形成和而不同的文化价值观念。

三、巧设活动，探究主题意义

英语语言学习需要大量的语言输入，教师在融合教学中要精准抓住绘本与教材在情境创设、活动设计方面的层次联结，引领学生在视野的积极拓宽中了解丰富多元的文化，在文化的比较与分析中逐步形成跨文化交际和沟通的能力，逐渐学会客观、理性地看待世界，增强国际理解，树立国际视野，从而涵养家国情怀，坚定文化自信。在本节融合课中，教师通过将单元教材内容和自制绘本统一合成整本书内容，通过章节式的教学形式进行，教师在教授“Su Hai’s birthday in China”“Mike’s birthday in the UK”两部分章节内容中，巧妙地借助思维导图，通过“Birthdays”延展到“When”“Where”“What”“How”等关键词的提问，鼓励学生进行文本信息的获取、梳理、整合、提炼和运用，通过六要素疑问词思维模式，培养学生的问题意识，基于问题链条引导学生联系生活独立思考、大胆质疑，激发学生对生日文化习俗的好奇、思考以及阅读兴趣，切实提升学生获取和提炼关键信息的能力。与此同时，教师还通过设计“Read and retell”的语言活动，引领学生在个性化、创造性的语言表达中树立表达自信，提升核心素养。

在教授完“Su Hai’s birthday in China”“Mike’s birthday in the UK”两部分章节后，教师进入补充的绘本章节“Roy’s birthday in Mexico”“Eva’s birthday in Italy”“Beck’s birthday in Denmark”“Joy’s birthday in Thailand”“James’s birthday in Ireland”等板块进行阅读教学。例如，在“Roy’s birthday in Mexico”板块教学中，教师通过播放多模态视频资源，引导学生在观看中丰富文化视野，深入了解墨西哥趣味盎然的生日文化，丰富学生对生日文化的多元感知；教师通过设计“read and find”的阅读活动，引导学生在视听中深入阅读绘本，找出各国小朋友的生日、吃的食物和做的有趣的事情，引领学生在深层阅读中提炼和总结关键信息，提升阅读技能；通过补充的绘本资源，学生能有效习得阅读方法，实现语用迁移，完成从学到用的思维进阶，在深刻丰富的阅读和学习中，学生通过理性辩证和总结提炼，高效率地完成了学习任务，促进了思维品质的提升。教师还设计了“Read and act”的阅读活动，鼓励学生在小组合作中巧妙结合事先准备的道具，鼓励学生踊跃展示、自由表达，演一演绘本中不同人物庆祝生日的方式，再鼓励学生根据小组的表演内容猜一猜这些生日习俗的所在地，在灵活迁移运用中提升学生的核心素养，树立语言表达自信。

四、链接生活，实现意义升华

具有生活情境和探究意义的教学活动能充分激发学生参与语言探究和实践的欲望，能充分给学生创造语言输出的机会，引领学生在逐渐深入的活动中内化语言知识、培育思维能力、提升学习能力，从而灵活地迁移文本语篇主题，将学生的学习任务转化为学生自主积极的内在需要，促使整个课堂教学过程变成学生积极参与、踊跃展示的活动平台。

在本节融合课中，教师通过设置课前调查任务，引导学生在事先统计和查询资料，了解父母及家人生日的日期、过生日的习惯和自己将为他们庆祝生日的方式，然后在“Su Hai’s birthday in China”“Mike’s birthday in the UK”阅读教学中进行多模态视频资源的有效整合，鼓励学生在观看自己汇报展示的视频资料中更深入地了解中国人过生日除了吃长寿面还有寿桃等更丰富的过生日食品，引领学生深刻认知给老年人过生日和给宝宝过生日抓周等不同的传统习俗文化。并且，教师还通过引导学生们展开深层次的讨论，深入链接自身的实际生活，以“Saying a chant”的形式鼓励学生进行中西生日文化的对比，鼓励学生在有节奏、有韵律的童谣中深刻感悟多元迥异的世界文化。与此同时，教师还巧妙激发学生用英语谈论家人的生日和自己将为他们过生日的方式，在小组合作中尝试用英文规划生日活动，教师通过语言迁移和实践引导学生将学习的视角转向自身的真实生活，鼓励学生在生活情境中展开深层探究，引领学生从单一机械的语言操练走向语言知识技能和情感价值观念的融会贯通，促使学生认识到“The harder we work，the luckier we will be.”和自主独立的重要性，从而使得深度学习得以真实发生。

小学英语绘本是小学主教材与绘本融合教学中的重要资源。主题意义引领下的小学英语融合阅读教学应有效借助教材内容，将主题意义向内挖掘，向外延展，丰富学生对单元主题意义的理解，唤醒学生的情感体验，积极实现学科育人的价值功能。教师应基于单元主题，精心选择与单元主题相契合的英文绘本进行补充阅读，精心设计问题链条，鼓励学生在教材与绘本深入融合中丰富语言积累，拓展思维品质，拓宽文化视野，提升阅读技能，树立语言自信，通过在贴近学生真实生活的阅读活动设计中，拓展文本主题内涵，帮助学生形成积极向上的情感品质，真正实现学科育人的价值功能。