听障学生数学实践应用能力存在的问题与应对方法

云南省楚雄州特殊教育学校 李沧华

长期以来，在针对听障学生开展的数学教学实践过程中能发现，一些学生对数与运算、量的认识、图形与几何、统计等知识掌握得较好，但难以将数学知识应用到实际生活中解决现实问题，导致他们的生活适应能力较差，不利于其正常发展。相关教师应当基于当前听障学生数学教学工作的需求以及实践能力培养工作面临的问题进行研究和梳理，以期全面优化听障学生数学实践应用能力的培养，为促进特校听障学生数学学科教学质量提高提供相应助力。

一、加强听障学生数学实践能力培养的意义

（一）适应社会发展

随着经济社会的不断发展，日常生活中的数学问题愈发丰富，对学生的思维能力与数学分析能力提出了更高要求。通过对听障学生数学实践应用能力的充分培养与强化，能使其自如地跟上社会发展趋势，将课堂教学中汲取到的数学知识更加灵活地应用在生活问题中，为听障学生今后融入社会奠定更加坚实的基础。

（二）提升学习兴趣

以往在针对听障学生的数学教学工作开展过程中，由于受到特殊教育教学理念、教师综合能力等相关因素的影响和制约，大部分教师往往对灌输式的教学方法具有一定的依赖性，课堂教学中学生与教师之间的交流与互动较为不足，学生处于被动接受状态，影响了学生参与数学课程学习的热情与积极性。通过对听障学生数学实践应用能力的强化培养，能使听障学生群体充分认识到数学知识以及数学应用能力在生活实践中的作用和意义，同时还能进一步提升师生之间的交互与沟通水平，从而有效提升学生的学习兴趣，为特殊教育领域听障学生数学教学工作的开展提供更加充分的环境支持与环境保障。

（三）促进学生进步

新时代对特殊教育数学学科的教学工作提出了一系列新要求，如何加强对听障学生数学思维能力与创新能力的培养，已成为特校教师需要面对的关键性挑战。通过对听障学生数学实践应用能力进行培养和强化，能更加有效地拉近数学课堂教学与学生日常生活之间的距离，让学生在生活实践问题的解决过程中不断发散自己的思维，锻炼学生对抽象内容的理解能力，强化学生的观察能力与动手能力，为实现听障学生综合素质的不断提升和适应社会生活能力的增强做出积极的努力。

二、培养听障学生数学实践能力面临的问题

虽然在听障数学教学当中，对学生实践应用能力进行培养具有关键性作用和意义，但受到环境因素、教学理念以及学生个体的特殊性等因素的影响，听障学生数学实践能力培养工作的开展依然面临着一定的问题与挑战，具体表现在以下几方面。

（一）学生认知发展水平存在一定特殊性

相较于义务教育阶段的健全学生，听障学生受到其生理问题的影响和制约，对事物的判断能力、认知能力以及逻辑思维能力的发展水平存在一定的特殊性，对生活中常见数学问题的解决能力较弱，对数学知识的运用往往不够灵活，导致教师的教学目标和学生的应用能力存在较大的差距，使数学教学工作开展的质量受到一定的影响。

（二）学生生活阅历较为欠缺

由于听障生语言沟通障碍、管理相对封闭及具有自卑心理，他们对周边社会环境的接触较为有限，因此，生活阅历往往较为欠缺。而数学教学中学生实践能力的培养则恰恰需要充分的生活阅历予以支撑，与外界沟通交流较少，导致学生对现实生活中的各类数学问题进行解决时面临着很多困难，难以树立学习信心，能力和素质的进步受到影响。

（三）学生对抽象事物的理解能力较弱

在数学课程开展与推进过程中，涉及一定的抽象概念，这往往需要教师借助多元化的教学模式以及教学方法进行解释和传达，但受到听障学生生理问题的影响，其对数学教学中涉及的抽象事物理解能力较弱，难以对相关概念进行有效归纳和总结，在生活实践中对有关知识的应用也不够充分，影响了听障学生数学实践应用能力的培养效果。

（四）教学工作与生活实际相脱节

在听障学生的数学教学中，一些教师未能正确认识到学生实践应用能力培养的重要价值，对课程内容进行设计时缺乏针对性，缺乏对实践能力培养的关注和重视，导致数学教学工作与学生的生活实际之间出现一定的脱节，不利于听障学生数学实践能力培养与发展。

三、推进听障学生数学实践能力培养的途径

为了使新课程背景下听障学生的数学实践能力培养目标得到全面落实，进一步提升特殊教育学校数学课程设计水平，相关教师应当从以下几方面展开工作。

（一）在生活中不断积累教学素材

在听障学生数学实践能力培养过程中，其最终目的是引导并鼓励学生将课堂教学中获取的理论知识灵活应用在生活实际数学问题的解决上，因此，教师应积极优化课程内容设计，在日常生活中不断积累教学素材，充分拉近听障学生与生活中数学问题的距离，有效规避学生在生活实践中可能产生的畏难与逃避心理，使其能更加积极地解决现实生活问题，树立听障学生的学习信心，使学生参与数学教学实践活动的热情与积极性得到充分调动。日常教学中教师对数学教学素材进行积累，应当遵循以下原则和要求。

首先是形象性原则。相较于义务教育阶段的健全学生，听障学生对抽象内容和事物的认知与理解能力存在一定的滞后性，因此，在对数学教学实践素材进行积累和应用时，教师应确保其形象性，使其能符合听障学生的学习需求以及认知特点，使听障学生能更加便捷高效地掌握实际生活数学问题的解决方法，进一步强化思维能力与实践能力。例如，在“认识长方体与正方体”一课的教学中，教师可向学生提出问题：“利用棱长为1cm的正方体拼成一个更大的正方体，共需多少个小正方体？”一些学生由于缺乏生活实践经验与生活阅历，可能会给出错误的答案。教师可以用魔方作为教具向学生进行展示，并鼓励学生采用魔方等学具尝试搭建，让学生对正方体的各项特性具有更加深刻的认知，同时有效强化学生的空间思维能力以及立体化思维能力，促进学生数学实践能力的全面发展和进步。

其次是趣味性原则。传统的数学实践教学模式往往较为单一，教学内容较为抽象和枯燥，导致学生参与学习的热情和积极性受到冲击和影响。因此，为了给听障学生数学实践应用能力的锻炼与强化提供更加充分的环境保障与环境支持，教师还可以在班级中构建趣味性教学情境，使学生在实践情境当中加深对数学概念以及数学方法的认知，以便对数学知识进行灵活运用。例如，在“认识分数”一课的教学过程中，教师可以为学生构建起分蛋糕的教学情境，将一个模具蛋糕平均分为四份，引导学生了解每份蛋糕的表示方法，并在课堂教学中进行现场展示，使学生能理解整体与部分之间的关系，并能在日常生活相关问题中对分数知识进行活学活用，加深听障学生对分数概念的理解。

最后是联系实际的原则。在传统的听障学生数学教学工作中，教师选取的教学素材以及教学内容存在时效性差等问题，与学生日常生活出现了一定的脱节现象，导致学生对数学教学内容的感受力较差，对知识的理解存在偏差，对知识的应用不够灵活。因此，相关教师应当遵循联系实际的原则，对教学内容进行积累与选择，例如，债券与定期储蓄已成为现代社会中的重要理财方式。教师可基于上述内容引导听障学生思考本金、利率与利息之间的相互关系，并能明确利息的计算公式，使学生能更加合理地对日常生活中的资金问题进行分析与解决。

（二）采取直观方式对数学知识进行呈现

受到听障学生生理障碍的限制和影响，数学教学中实践能力培养以常规授课模式开展，效果往往不尽如人意，学生对抽象的数学知识的理解往往存在一定困难，一方面影响了数学教学工作的效率；另一方面也不利于学生对数学知识的掌握与运用。因此，教师应当综合考量时代发展方向以及听障学生学习需求，针对数学实践能力的培养，对教育教学方法进行全方位迭代和创新，提升数学教学工作的实效性，为听障学生的持续发展提供坚实的技术基础与教育保障。

信息化技术与数字化技术的不断发展，使多媒体教学模式已成为开展数学教学的一项重要教学辅助。教师可结合教学内容，对信息化教学技术以及多媒体教学技术进行全方位应用，通过图片、视频动画、声光等多种呈现形式帮助听障学生了解日常生活中常见的各类数学问题及其解决办法。比如，观看和掌握到超市购物的流程和方法等，让学生能明确数学实践能力锻炼与强化的作用，从而实现教育教学工作目标。

（三）循序渐进地对学生进行引导

相较于健全学生而言，听障学生的数学基础及实践应用能力往往较弱，因此教师在组织教学工作时，也应当遵循循序渐进的教学原则以及教学要求，使学生的数学实践思维得到充分锻炼，从而有效提升学生对数学知识的掌握程度以及应用水平。

通常来说，面对生活中常见的数学问题往往需要经历问题发生、内容剖析以及问题解决等三项基本内容，教师应当对学生加强鼓励和引导，结合实际案例助力学生参与到生活实践及数学问题的解决当中，激发学生的学习自信心。例如，学习了简单的统计后，教师就要引导学生对数据的收集与整理进行应用，教师可让学生用表格或条形统计图统计出学校里参加各项特长活动的学生人数各是多少。教师还可以让学生列出自己的零用钱支出项目、数额及每月合计数，用表格制作出年级组打扫楼道卫生的班级、时间、地点及检查内容等，使听障学生能在解决生活实际问题的同时进一步感知数学的魅力，促进他们数学实践应用能力的不断提升。

（四）为学生提供充分的实践活动空间

受制于特殊教育形式以及课程内容设计等相关因素，以往的听障学生数学教学过程中，学生往往难以获取相应的实践活动空间，对生活中的各类数学问题应用较少，导致学生的实践训练效果和生活适应能力不尽如人意。教师应当进一步加强对听障学生数学实践能力的强化与重视，结合社会发展需求以及听障学生的学习特点，为学生提供相应的实践活动机会与空间，同时与学生家长进行充分沟通和协调，使学生能在学校、家庭等环境中独立自主地对生活中的数学问题予以解决，让听障学生能在生活问题的处理过程中获得相应的技能与成就感，真正强化听障学生数学教学工作开展的效果。

（五）利用课余时间组织学生开展探究活动

为使听障学生的数学实践能力得到进一步发展，引导学生养成自觉思考、解决问题的习惯，教师还可以利用课余时间组织学生开展数学探究活动，让学生能在实践过程中进行思考与创新，采用数学语言对生活中常见的问题进行描述，并能给出针对性的处理方法与解决方案，使学生的数学素养与思维能力得到充分锻炼和进步。例如，在学习了统计图相关知识后，教师可以在班级中组织开展“统计”知识学习效果展示，要求学生分为数个不同小组，并由各组利用差异化的统计图表对班级内学生的身高情况进行统计，最终对统计方案进行比对和分析，使听障学生能在实践中了解不同统计图表所表现出的差异化特征，有效加深学生对统计图表的印象，同时还能锻炼其数据归纳能力与总结能力，提升他们对实际问题的处理水平。

（六）关注学生在实践学习中的反馈

在对听障学生进行教学过程中，加强学生与教师之间的交流具有至关重要的意义和作用。教师应当充分掌握听障学生在数学实践活动中的表现并及时予以反馈，同时结合学生需求对教学流程以及教学内容进行灵活的调整，提高学生对数学教学内容及实践应用能力培养的认可与接受程度。

四、结语

综上所述，针对特校听障学生进行数学学科教学设计的过程中，积极强化学生的实践应用能力具有关键性意义和作用，教师应当结合社会发展趋势以及听障学生的身心发展特点和认知规律，不断优化实践教学方案，为学生实践应用能力的提升提供有效帮助。